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摘 要：在新课改的要求下，课程教学不再单单以学生掌握专业知识为教学目标，而更注重了对于学生自身能力的培养，这就需要改变传统的教学方法。问题导学法是一种创新性教法，能够锻炼学生独立思考的能力。初中数学是一门具有很强逻辑性的课程，和其他课程相比，抽象性更为明显，所以应该更加注重教法的选择。目前数学课程教学方法以讲授法为主，学生被动的接受知识，使得学生学习的热情不高。而问题导学法是作为一种培养学生独立思考能力、提高学生学习兴趣的教法出现，所以研究其在课程中的应用是十分有必要的。本文是对于问题导学法的介绍及其在初中数学教学中的应用分析。
关键词：问题导学法;初中数学;应用
一、 问题导学法
问题导学法，顾名思义就是通过提问的方式来引导学生学习，调动学生学习的积极性，这种教学方式是一种开放的模式，让学生参与到教学环节中来主动思考。问题导学法的核心要素是问题，课程中问题设置的好坏直接影响到教学的效果，也决定这学生是否能抓住课堂教学知识的核心。所以问题教学法是一种比较创新的教法，同时这对于教师也提出了更高的要求，要求教师能够掌控课堂的整个环节，既要对教材知识烂熟于心，又要充分的了解学生的水平，设置合理恰当的问题，让学生真正在课堂中锻炼自己的能力。除此之外，问题导学法还要求教师能够将所讲的知识与之前的内容发生联系，串联成一个完整的知识体系，明确教学内容的重点和难点所在，积极地对学生进行引导。
二、 当前数学教学的现状
（一） 方法单一，枯燥无味
数学是课程学习的主干课，庞大的知识体系有时会让学生难以入手，甚至会出现学了后边忘了前边的现象，这就需要教师能够运用多样化的教学方法讲清数学知识的脉络，让课程变得生动有趣，提高学生的学习热情。而目前数学课程的教学现状并非如此，很多教师还在走照本宣科的老路子，单调的教学方法，给学生灌输学习知识，让学生体验不到学习的乐趣，无法独立的进行学习思考。
（二） 教育观念落后，忽略能力的培养
尽管教育部提出的教育理念不断深化，对课程的教学要求不断提高，但仍有很多学校的教育改革进行的不彻底，旧传统模式在教学观念中根深蒂固，难以移除，使得教学效果与新课改的要求相去甚远，这种不符合现代教学的理念，割离了学生本身的特性，限制了学生的发展，所以要提高教法的科学性、合理性。另外，现在的教育仍然是应试教育、功利教育，课程教学的结果只看重学生是否取得良好的成绩，是否被重点院校录取，而忽略了学生独立思考、自主创新能力的培养。学生每天沦陷在题海的煎熬中，看不到任何的希望和出口，长此以往，学生就会丧失学习的兴趣，变成只会学习，不会思考的刷题机器，从而很难成长为一个专业知识与技巧能力全面发展的人才。
（三） 问题没有创新，没有针对性
有些教师尝试将问题导学法应用到平时的日常教学中，但在问题的设置上不会灵活变通，拘泥于教材中所举的例子，甚至有的问题的设置不会引发学习积极地思考，没有针对性，将问题导入后没有和前后所学的内容进行衔接，使得课程内容孤立，这些都是在问题设置上出现的问题，应该积极去调整。
三、 问题导学法在数学课程中的应用
（一） 明确目的，设置内容
为了能使课程内容能和学生的特点、教育的要求紧密结合，这就使得教师要及时的对新课改的要求进行分析，明确课程教学进行的目的，综合设置教学内容，提高学生上课质量。除此之外，还要注意课程不要拘泥于书本教材的内容，很多课本内容虽然是新课标指定的教材，但是教材是数年前编写的，其中的内容和课程标准不能跟随时代发展的步伐，有些并不适用现在中学生心理发展的特点。所以教师应该自己心里有一个衡量的标准，教会学生掌握知识，应用知识。
（二） 创设问题的情境
预习对于数学这种抽象性比较高的课程是极为必要的，只凭课程中短暂的讲解是无法让学生真正的领会和消化知识的，所以要培养学生的自学能力，主动思考能力。让数学课程和生活情境紧密结合，让学生明白了数学知识的应用之处，能够有重点的进行学习，在日常生活中巩固自己的知识。其次，在问题的设置上要有一定的趣味性，思考性，尽量和前后的学习内容发生联系，让学生能够运用自己的所学知识加以综合，找出问题的答案。还要让问题的设置符合学生现有的知识水平，过高过低的问题设置都不能让学生达到思考的效果。
（三） 拓展练习和学生互动
巩固数学知识基础的最好方法就是通过做练习题的方法，让学生综合的练习各种题型，掌握数学知识和命题的规律，抓住思考数学问题的思路。在做题中遇到的共性问题可以作为课堂问题的突破口，学生存在欠缺的地方去引导学生掌握，这样使得问题更有针对性，更便于教师找到合理的问题。在课堂的教学中多与学生进行互动，问题导学法的精髓就是引导学生主动思考，而一种轻松愉快的课堂氛围更能使学生的思考达到最好的效果。
（四） 善于归纳总结
问题导学法的教学结束，注重对于问题的设置和学生在思考的过程中遇到的难点进行总结交流，可以使学生深刻的掌握这些内容，可以促进学生对于整堂课的流程反思回顾，了解自己在课堂上是否还有不明白的地方。问题导学法也不仅仅限制于以问题的形式进行导入，还可以应用填空、判断的形式引发学生的思考，灵活掌握教法。这种课堂结束的归纳总结法前后呼应，让学生能够理清课堂的流程和知识的脉络，让课堂的结构设置更加合理，学习的印象更加深刻。
四、 结束语
综合上述所言，可以看出目前问题导学法越来越广泛的应用于数学教学中，但尚未成熟，仍然存在着许多问题。教师在教学中要多尝试、多反思，注意教学内容和教学问题的合理设定，善于归纳总结，给学生留下思考的空间，教学效果一定会有一个质的提高。
参考文献：
[1]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）：125-126.
[2]甘国东.“问题导学法”在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究，2018（18）：77-78.
[3]施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教學刊），2018，15（6）：92.
[4]吴健.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2016（15）：160-161.
作者简介：
宋会群，山西省临汾市，山西省临汾市襄汾县第三初级中学校。
关键词：问题导学法;初中数学;应用
一、 问题导学法
问题导学法，顾名思义就是通过提问的方式来引导学生学习，调动学生学习的积极性，这种教学方式是一种开放的模式，让学生参与到教学环节中来主动思考。问题导学法的核心要素是问题，课程中问题设置的好坏直接影响到教学的效果，也决定这学生是否能抓住课堂教学知识的核心。所以问题教学法是一种比较创新的教法，同时这对于教师也提出了更高的要求，要求教师能够掌控课堂的整个环节，既要对教材知识烂熟于心，又要充分的了解学生的水平，设置合理恰当的问题，让学生真正在课堂中锻炼自己的能力。除此之外，问题导学法还要求教师能够将所讲的知识与之前的内容发生联系，串联成一个完整的知识体系，明确教学内容的重点和难点所在，积极地对学生进行引导。
二、 当前数学教学的现状
（一） 方法单一，枯燥无味
数学是课程学习的主干课，庞大的知识体系有时会让学生难以入手，甚至会出现学了后边忘了前边的现象，这就需要教师能够运用多样化的教学方法讲清数学知识的脉络，让课程变得生动有趣，提高学生的学习热情。而目前数学课程的教学现状并非如此，很多教师还在走照本宣科的老路子，单调的教学方法，给学生灌输学习知识，让学生体验不到学习的乐趣，无法独立的进行学习思考。
（二） 教育观念落后，忽略能力的培养
尽管教育部提出的教育理念不断深化，对课程的教学要求不断提高，但仍有很多学校的教育改革进行的不彻底，旧传统模式在教学观念中根深蒂固，难以移除，使得教学效果与新课改的要求相去甚远，这种不符合现代教学的理念，割离了学生本身的特性，限制了学生的发展，所以要提高教法的科学性、合理性。另外，现在的教育仍然是应试教育、功利教育，课程教学的结果只看重学生是否取得良好的成绩，是否被重点院校录取，而忽略了学生独立思考、自主创新能力的培养。学生每天沦陷在题海的煎熬中，看不到任何的希望和出口，长此以往，学生就会丧失学习的兴趣，变成只会学习，不会思考的刷题机器，从而很难成长为一个专业知识与技巧能力全面发展的人才。
（三） 问题没有创新，没有针对性
有些教师尝试将问题导学法应用到平时的日常教学中，但在问题的设置上不会灵活变通，拘泥于教材中所举的例子，甚至有的问题的设置不会引发学习积极地思考，没有针对性，将问题导入后没有和前后所学的内容进行衔接，使得课程内容孤立，这些都是在问题设置上出现的问题，应该积极去调整。
三、 问题导学法在数学课程中的应用
（一） 明确目的，设置内容
为了能使课程内容能和学生的特点、教育的要求紧密结合，这就使得教师要及时的对新课改的要求进行分析，明确课程教学进行的目的，综合设置教学内容，提高学生上课质量。除此之外，还要注意课程不要拘泥于书本教材的内容，很多课本内容虽然是新课标指定的教材，但是教材是数年前编写的，其中的内容和课程标准不能跟随时代发展的步伐，有些并不适用现在中学生心理发展的特点。所以教师应该自己心里有一个衡量的标准，教会学生掌握知识，应用知识。
（二） 创设问题的情境
预习对于数学这种抽象性比较高的课程是极为必要的，只凭课程中短暂的讲解是无法让学生真正的领会和消化知识的，所以要培养学生的自学能力，主动思考能力。让数学课程和生活情境紧密结合，让学生明白了数学知识的应用之处，能够有重点的进行学习，在日常生活中巩固自己的知识。其次，在问题的设置上要有一定的趣味性，思考性，尽量和前后的学习内容发生联系，让学生能够运用自己的所学知识加以综合，找出问题的答案。还要让问题的设置符合学生现有的知识水平，过高过低的问题设置都不能让学生达到思考的效果。
（三） 拓展练习和学生互动
巩固数学知识基础的最好方法就是通过做练习题的方法，让学生综合的练习各种题型，掌握数学知识和命题的规律，抓住思考数学问题的思路。在做题中遇到的共性问题可以作为课堂问题的突破口，学生存在欠缺的地方去引导学生掌握，这样使得问题更有针对性，更便于教师找到合理的问题。在课堂的教学中多与学生进行互动，问题导学法的精髓就是引导学生主动思考，而一种轻松愉快的课堂氛围更能使学生的思考达到最好的效果。
（四） 善于归纳总结
问题导学法的教学结束，注重对于问题的设置和学生在思考的过程中遇到的难点进行总结交流，可以使学生深刻的掌握这些内容，可以促进学生对于整堂课的流程反思回顾，了解自己在课堂上是否还有不明白的地方。问题导学法也不仅仅限制于以问题的形式进行导入，还可以应用填空、判断的形式引发学生的思考，灵活掌握教法。这种课堂结束的归纳总结法前后呼应，让学生能够理清课堂的流程和知识的脉络，让课堂的结构设置更加合理，学习的印象更加深刻。
四、 结束语
综合上述所言，可以看出目前问题导学法越来越广泛的应用于数学教学中，但尚未成熟，仍然存在着许多问题。教师在教学中要多尝试、多反思，注意教学内容和教学问题的合理设定，善于归纳总结，给学生留下思考的空间，教学效果一定会有一个质的提高。
参考文献：
[1]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）：125-126.
[2]甘国东.“问题导学法”在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究，2018（18）：77-78.
[3]施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教學刊），2018，15（6）：92.
[4]吴健.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2016（15）：160-161.
作者简介：
宋会群，山西省临汾市，山西省临汾市襄汾县第三初级中学校。