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摘 要：在总分120分的浙江高考英语笔试试卷中，阅读理解题占了30分。但由于高中不断扩招，学生结构发生了很大变化，中等职业技术学校的生源出现了许多新情况，即使最后留下来参加高考的学生英语阅读能力也较差，这就要求高三的英语阅读教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。本文分析了职高三年级英语阅读教学的现状，提出了构建以学生为主的阅读讲评课堂和构建师生互动的活动讲评课堂的两个策略。
关键词：职高；英语；阅读教学
一、问题的提出
中职三年级的英语课大多以讲练为主，完形填空、语法填空历来是教师分析评讲的主要内容，而对阅读理解的讲评常轻描淡写，没有引起足够的重视。在总分120分的浙江高考英语笔试试卷中，阅读理解题占了30分，大部分教师都非常重视学生平时的阅读训练，但对训练后的讲评研究不多，以致在具体的讲评课教学中效率低下。笔者认为，产生上述现象的原因如下：
1.对阅读讲评课重视不够。相对于新授课、复习课、练习课等课型来说，讲评课比较薄弱，而最难讲评的就是阅读理解题。中职三年级阶段，学生各种测试、课外阅读增多，部分教师认为，评讲阅读理解试题费时、低效，影响教学程度。为了节约时间，教师常常满堂灌，基本不留时间给学生思考、合作、探讨，导致课堂教学枯燥乏味，学生兴趣降低。
2.部分学校陷入功利化的应试思想误区。个别教师很少研究符合新课程标准的教学方法，仍采用传统的教学方法。以阅读讲评课为例，部分教师片面认为，生词是学生阅读中的主要障碍，查生词是学生自己的事情，只要课后扫清了词汇障碍，阅读理解的种种问就能迎刃而解；虽然有些教师在讲评课中穿插对语篇的分析，但教学过程仍以教师讲解为主，常常以直接告知代替启发点拨，学生很少有时间自主探究、质疑和反思。
二、提高职高三年级阅读教学水平的策略
1.构建以学生为主的阅读讲评课堂
（1）在阅读讲评课中，组织学生自查自纠。自查自纠要求学生自己核对答案。学生准备一个错题本，记录并归类出错的题目，总结出错的详细原因，思考解决此类题型的思路和步骤，进而形成发现问题、解决问题的自主学习能力。
（2）指导学生开展小组讨论，进行有效的合作学习。小组合作学习是将班级学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建4～6人一组的合作学习小组。
2.构建师生互动的活动讲评课堂
民主、平等、交互的对话型师生关系是构建活力课堂的重要基础。每个学生在人格上是独立的，有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到教师的理解和尊重。活力课堂与传统教学的显著区别之一在于它凸显了教学过程中沟通、互动、交往和合作的本质。在讲评课上，生生互学互助，师生互动合作，质疑争辩，点评精讲，智慧共享，进而激发讲评课堂的活力，也体现了以教师为主导、以学生为主题的教学理念。
例如：在讲评2013年英语调研测试阅读理解题时，学生通过小组合作，总结出阅读题的体裁以及针对各种体裁采用的阅读方法和解题思路如下：
A篇文章（故事）属于记叙类文章，常以新闻报道、传记、故事、游记为主，以5W和1H问题为线索是理解全文最常见而有效的做法。要通过分析人物的语言、动作、心理描写来解读人物的性格特征，通过了解故事情节的发展来解读作者的写作意图，通过品味生动形象的语言来揭示作者的思想感情。线索是贯穿全文始终的脉络，找出线索是理解全文的关键，也是解读文章的重点。
B篇（科普）属于说明类文章。解读此类文章的重点在于解读它说明的事物或事理，裂解事物的性质、构造、成因、功能以及科学意义等。
C篇属于论述类文章，其基本结构式为“提出问题—分析问题—解决问题”，且通常采用正论或驳论的手法来让人接受自己的观点。此类文章论点明确，论据充分，论证方法清晰。内容具有理论性，结构具有逻辑性，做此类题目要概括论点，把握论点与论据之间的关系，关注作者的观点。
信息匹配题（广告）则属于应用文，重点考察语言实际应用的能力，试题难度适中。关于信息匹配题，能否在有限的时间内高效率地完成是获得高分的关键。做此类题目，可采用先看题目后看文章的方法，即先读匹配对象，然后带着匹配对象中的关键信息阅读前面的信息材料，最后确定答案。但有时答题信息不止一个，可能有多个，此时就需要考生能够辨认其中的关键信息，并将其与题目所给对象进行匹配。
三、总结
构建以学生为本的讲评课堂，使学生不在成为讲评课上的坎坷和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者与构建者。一节高效活力的讲评课蕴含着深刻的观念变化以及由之派生出来的教学行为和学习方式等一系列的变化，能让学生在知识能力、情感态度、学习策略、文化意识等多方面有所收获，对学生的全面发展意义重大。因此，如何在真正意义上打破传统的“一刀切”讲评课堂模式，构建以学生为本的高效活力讲评课堂，仍需教师在今后继续探索和努力。
参考文献：
[1]丁建勇“以学定教，构建具有生命活力的英语评讲课堂”[J].中小学外语教学，2012（8）.
[2]李炳亭，诸清源.问道课堂[M].济南：山东文艺出版社，2011.
[3]黎世新.中职三年级阅读理解的三讲三评[J].中小学英语教学与研究，2012（5）.
[4]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2013（2）.
关键词：职高；英语；阅读教学
一、问题的提出
中职三年级的英语课大多以讲练为主，完形填空、语法填空历来是教师分析评讲的主要内容，而对阅读理解的讲评常轻描淡写，没有引起足够的重视。在总分120分的浙江高考英语笔试试卷中，阅读理解题占了30分，大部分教师都非常重视学生平时的阅读训练，但对训练后的讲评研究不多，以致在具体的讲评课教学中效率低下。笔者认为，产生上述现象的原因如下：
1.对阅读讲评课重视不够。相对于新授课、复习课、练习课等课型来说，讲评课比较薄弱，而最难讲评的就是阅读理解题。中职三年级阶段，学生各种测试、课外阅读增多，部分教师认为，评讲阅读理解试题费时、低效，影响教学程度。为了节约时间，教师常常满堂灌，基本不留时间给学生思考、合作、探讨，导致课堂教学枯燥乏味，学生兴趣降低。
2.部分学校陷入功利化的应试思想误区。个别教师很少研究符合新课程标准的教学方法，仍采用传统的教学方法。以阅读讲评课为例，部分教师片面认为，生词是学生阅读中的主要障碍，查生词是学生自己的事情，只要课后扫清了词汇障碍，阅读理解的种种问就能迎刃而解；虽然有些教师在讲评课中穿插对语篇的分析，但教学过程仍以教师讲解为主，常常以直接告知代替启发点拨，学生很少有时间自主探究、质疑和反思。
二、提高职高三年级阅读教学水平的策略
1.构建以学生为主的阅读讲评课堂
（1）在阅读讲评课中，组织学生自查自纠。自查自纠要求学生自己核对答案。学生准备一个错题本，记录并归类出错的题目，总结出错的详细原因，思考解决此类题型的思路和步骤，进而形成发现问题、解决问题的自主学习能力。
（2）指导学生开展小组讨论，进行有效的合作学习。小组合作学习是将班级学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建4～6人一组的合作学习小组。
2.构建师生互动的活动讲评课堂
民主、平等、交互的对话型师生关系是构建活力课堂的重要基础。每个学生在人格上是独立的，有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到教师的理解和尊重。活力课堂与传统教学的显著区别之一在于它凸显了教学过程中沟通、互动、交往和合作的本质。在讲评课上，生生互学互助，师生互动合作，质疑争辩，点评精讲，智慧共享，进而激发讲评课堂的活力，也体现了以教师为主导、以学生为主题的教学理念。
例如：在讲评2013年英语调研测试阅读理解题时，学生通过小组合作，总结出阅读题的体裁以及针对各种体裁采用的阅读方法和解题思路如下：
A篇文章（故事）属于记叙类文章，常以新闻报道、传记、故事、游记为主，以5W和1H问题为线索是理解全文最常见而有效的做法。要通过分析人物的语言、动作、心理描写来解读人物的性格特征，通过了解故事情节的发展来解读作者的写作意图，通过品味生动形象的语言来揭示作者的思想感情。线索是贯穿全文始终的脉络，找出线索是理解全文的关键，也是解读文章的重点。
B篇（科普）属于说明类文章。解读此类文章的重点在于解读它说明的事物或事理，裂解事物的性质、构造、成因、功能以及科学意义等。
C篇属于论述类文章，其基本结构式为“提出问题—分析问题—解决问题”，且通常采用正论或驳论的手法来让人接受自己的观点。此类文章论点明确，论据充分，论证方法清晰。内容具有理论性，结构具有逻辑性，做此类题目要概括论点，把握论点与论据之间的关系，关注作者的观点。
信息匹配题（广告）则属于应用文，重点考察语言实际应用的能力，试题难度适中。关于信息匹配题，能否在有限的时间内高效率地完成是获得高分的关键。做此类题目，可采用先看题目后看文章的方法，即先读匹配对象，然后带着匹配对象中的关键信息阅读前面的信息材料，最后确定答案。但有时答题信息不止一个，可能有多个，此时就需要考生能够辨认其中的关键信息，并将其与题目所给对象进行匹配。
三、总结
构建以学生为本的讲评课堂，使学生不在成为讲评课上的坎坷和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者与构建者。一节高效活力的讲评课蕴含着深刻的观念变化以及由之派生出来的教学行为和学习方式等一系列的变化，能让学生在知识能力、情感态度、学习策略、文化意识等多方面有所收获，对学生的全面发展意义重大。因此，如何在真正意义上打破传统的“一刀切”讲评课堂模式，构建以学生为本的高效活力讲评课堂，仍需教师在今后继续探索和努力。
参考文献：
[1]丁建勇“以学定教，构建具有生命活力的英语评讲课堂”[J].中小学外语教学，2012（8）.
[2]李炳亭，诸清源.问道课堂[M].济南：山东文艺出版社，2011.
[3]黎世新.中职三年级阅读理解的三讲三评[J].中小学英语教学与研究，2012（5）.
[4]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2013（2）.