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高职英语是职业英语教育的重要组成部分，注重掌握英语实践技能的培养，是当前高职英语教学的课题之一。随着高职教育的发展和改革，英语新课程标准的出台，对英语教学的目的、方式及方法等都提出了新的要求。英语教学由“掌握英语基本知识和基本技能”向“激发和培养学生英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”的方向转变。在这一要求下，对英语教师的专业能力、创新思维等都提出了新的要求，特别是教师在角色转变上提出了更高要求。
高职英语专业英语教学教师角色一、高职英语教学中教师角色存在的问题
在提倡“双师型”教师的高职院校中，英语教师多是师范专业毕业，缺乏专业背景下对英语职业教育的深刻理解，教材内容多倾向于文史方面，缺乏与专业结合，实用性和职业性略显不足。在一些高职院校，高职英语作为基础课，其地位侧重学生基础能力养成，教学中以听、说、读、写、译综合的模式，仍以教师讲解为中心，对教材内容分析为重点，学生在学习的过程中主动性不高，积极性不强，课堂内容的趣味性和情节性不足。一些教师在授课过程中定位仍是课堂主体，督促学生学习教材内容，组织学生按时完成教学大纲要求，过程乏味，内容枯燥。传统的教学方法，授课模式仍在制约教师角色的转变。教师在授课时，不能将授课经验和授课内容充分融合，所讲授内容与实际交际应用脱离，仍围绕背单词、分析句子，讲语法，忽略对学生的语言实际应用和方法的培养，所学形式过于呆板，不灵活。一些教师英语知识相对单一，不能跨学科、跨专业拓展，在讲授时缺乏内容宽度。一些高职院校在语音设备、视频播放等现代教学设备相对简陋，不能满足现在教学要求。在课程评价和学习效果构建方面多是以传统模式进行，尚未构建完善综合素质评价体系。
二、高职英语教师角色转变的重要意义
教育部在2006年明确提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。在2008年教育部高教司也指出“高职英语教学分基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。高职英语课程性质和教学内容由基础英语向专业英语教学转变已成为一种必然趋势。专业英语应将英语知识、技能和专业知识、技能结合，形成以“实践为核心，以英语为主线，以专业为背景”的教学模式。而在这一过程中，教师的角色转变成为重要问题。
首先，教师教学观念的转变，直接影响着学生学习的主动性和积极性，也影响着教学效果。英语教师既是英语课程的设计者和课堂教学的组织者，也是学生学习的合作伙伴。英语教师可以和专业教师共同编写适合学生的教材，制定符合学生实际应用的课程计划，加强学生对获得知识和解决实际问题能力的培养。要在满足学生需要、兴趣的基础上设计课程，才能真正达到提升学生职业能力的目的。其次，知识传授过程方法不能以单纯讲授为主，成为教科书的执行者，而应该拓宽途径，增加教师知识宽度，注重学生的学习方法和习惯的养成，并能够参与到学生讨论中去，与学生平等交流学习。再次，教师在给学生评定成绩时，也不能完全依靠考试成绩，要制定科学的英语课堂的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，在关注教学效果的同时也关注教学过程，及时收集学生对教学内容的反馈，对进步的学生应该及时鼓励和肯定，增强学生学习热情和自信。总之，教师教学观念的转变，对学生主体的课堂、对教学效果、对教学评价体系都有非常重要的意义。
三、专业英语教师的角色转换途径
1.加强理论和专业学习。随着专业发展并不断细化，教育学、心理学、语言学等学科研究的深入和发展，新的教学理论、思维模式等不断涌现。高职教育的改革，专业特色教材的大量被应用，新的教学实践被推广。作为教师要能够随时了解新的研究动态，将一些先进的理念转化成教学实践。教师可以参加专题培训，观摩授课，听示范课等形式，提升自己对英语教学的理解，增强对课堂的掌控能力。此外，高职英语教师也要结合本校专业设置和就业岗位需求实际开展课堂教学，进一步增强高等职业教育以“就业为导向”的认识，树立正确的人才观、质量观和教学观。
2.增强实践和创新意识
高职英语教师应该加强对专业课程的了解和学习，掌握学生对英语语言的一线需求，增强课堂教学的针对性。不断拓宽课堂教学内容的宽度和深度，在增加教学实用性的同时，增加一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。高職英语教师也要增强自身科研水平，掌握一般科研项目和研究方法，具备撰写论文、编写教材的能力。要能主动积累教学实践素材和经验，增强收集和分析能力，加强对教学界的联系，参加学术交流会，提升自身水平。能够定期反思自身教学实践，弥补自身的欠缺和不足。在开展教学实践时，要敢于创新，勇于突破，加强课题挖掘，力争做好“双师型”高职英语研究专家。
3.发挥新技术优势
现代教学手段非常丰富，如计算机技术、多媒体等，高职英语教师应熟练掌握计算机和多媒体的使用。教师在授课时可以利用幻灯片、视频、广播等形式，增强学生对课程内容的认识和兴趣。有条件的教师可以发挥网络优势，制作网页、开通微博等形式，回答同学问题，督促学生完成作业。高职英语教师也可通过新技术及时了解、掌握相关专业实用业务知识，将英语教学与专业实践紧密结合，做到一专多能。
参考文献：
[1]吴艳华，吴秀文.行动导向下的英语情境教学——关于高职商务英语专业基础英语教学的设想[J].广东轻工职业技术学院学报，2010，（01）.
[2]翟香荔.试论当前中国外语教育的身份危机[J].现代交际，2010，（02）.
高职英语专业英语教学教师角色一、高职英语教学中教师角色存在的问题
在提倡“双师型”教师的高职院校中，英语教师多是师范专业毕业，缺乏专业背景下对英语职业教育的深刻理解，教材内容多倾向于文史方面，缺乏与专业结合，实用性和职业性略显不足。在一些高职院校，高职英语作为基础课，其地位侧重学生基础能力养成，教学中以听、说、读、写、译综合的模式，仍以教师讲解为中心，对教材内容分析为重点，学生在学习的过程中主动性不高，积极性不强，课堂内容的趣味性和情节性不足。一些教师在授课过程中定位仍是课堂主体，督促学生学习教材内容，组织学生按时完成教学大纲要求，过程乏味，内容枯燥。传统的教学方法，授课模式仍在制约教师角色的转变。教师在授课时，不能将授课经验和授课内容充分融合，所讲授内容与实际交际应用脱离，仍围绕背单词、分析句子，讲语法，忽略对学生的语言实际应用和方法的培养，所学形式过于呆板，不灵活。一些教师英语知识相对单一，不能跨学科、跨专业拓展，在讲授时缺乏内容宽度。一些高职院校在语音设备、视频播放等现代教学设备相对简陋，不能满足现在教学要求。在课程评价和学习效果构建方面多是以传统模式进行，尚未构建完善综合素质评价体系。
二、高职英语教师角色转变的重要意义
教育部在2006年明确提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。在2008年教育部高教司也指出“高职英语教学分基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。高职英语课程性质和教学内容由基础英语向专业英语教学转变已成为一种必然趋势。专业英语应将英语知识、技能和专业知识、技能结合，形成以“实践为核心，以英语为主线，以专业为背景”的教学模式。而在这一过程中，教师的角色转变成为重要问题。
首先，教师教学观念的转变，直接影响着学生学习的主动性和积极性，也影响着教学效果。英语教师既是英语课程的设计者和课堂教学的组织者，也是学生学习的合作伙伴。英语教师可以和专业教师共同编写适合学生的教材，制定符合学生实际应用的课程计划，加强学生对获得知识和解决实际问题能力的培养。要在满足学生需要、兴趣的基础上设计课程，才能真正达到提升学生职业能力的目的。其次，知识传授过程方法不能以单纯讲授为主，成为教科书的执行者，而应该拓宽途径，增加教师知识宽度，注重学生的学习方法和习惯的养成，并能够参与到学生讨论中去，与学生平等交流学习。再次，教师在给学生评定成绩时，也不能完全依靠考试成绩，要制定科学的英语课堂的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，在关注教学效果的同时也关注教学过程，及时收集学生对教学内容的反馈，对进步的学生应该及时鼓励和肯定，增强学生学习热情和自信。总之，教师教学观念的转变，对学生主体的课堂、对教学效果、对教学评价体系都有非常重要的意义。
三、专业英语教师的角色转换途径
1.加强理论和专业学习。随着专业发展并不断细化，教育学、心理学、语言学等学科研究的深入和发展，新的教学理论、思维模式等不断涌现。高职教育的改革，专业特色教材的大量被应用，新的教学实践被推广。作为教师要能够随时了解新的研究动态，将一些先进的理念转化成教学实践。教师可以参加专题培训，观摩授课，听示范课等形式，提升自己对英语教学的理解，增强对课堂的掌控能力。此外，高职英语教师也要结合本校专业设置和就业岗位需求实际开展课堂教学，进一步增强高等职业教育以“就业为导向”的认识，树立正确的人才观、质量观和教学观。
2.增强实践和创新意识
高职英语教师应该加强对专业课程的了解和学习，掌握学生对英语语言的一线需求，增强课堂教学的针对性。不断拓宽课堂教学内容的宽度和深度，在增加教学实用性的同时，增加一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。高職英语教师也要增强自身科研水平，掌握一般科研项目和研究方法，具备撰写论文、编写教材的能力。要能主动积累教学实践素材和经验，增强收集和分析能力，加强对教学界的联系，参加学术交流会，提升自身水平。能够定期反思自身教学实践，弥补自身的欠缺和不足。在开展教学实践时，要敢于创新，勇于突破，加强课题挖掘，力争做好“双师型”高职英语研究专家。
3.发挥新技术优势
现代教学手段非常丰富，如计算机技术、多媒体等，高职英语教师应熟练掌握计算机和多媒体的使用。教师在授课时可以利用幻灯片、视频、广播等形式，增强学生对课程内容的认识和兴趣。有条件的教师可以发挥网络优势，制作网页、开通微博等形式，回答同学问题，督促学生完成作业。高职英语教师也可通过新技术及时了解、掌握相关专业实用业务知识，将英语教学与专业实践紧密结合，做到一专多能。
参考文献：
[1]吴艳华，吴秀文.行动导向下的英语情境教学——关于高职商务英语专业基础英语教学的设想[J].广东轻工职业技术学院学报，2010，（01）.
[2]翟香荔.试论当前中国外语教育的身份危机[J].现代交际，2010，（02）.