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摘 要：随着时代的进步，教育教学也进入到全新的阶段。“核心素养”是现代教育中一个新提出的教育理念，也为一种全新的教育模式打开了思路。传统小学数学教学过程中，部分教师一直无法摆脱“传统机械式”教学的标签，教师成了“杂货铺”，学生成了“复读机”，这种单一、枯燥的教学模式，不仅阻碍学生的学习发展，也阻碍教师的专业成长。不难发现，想要彻底根除数学教学的“顽疾”，就需要一种灵药带来生机，“数学核心素养”便是这一味良药。本文立足当前小学数学教学实际，就如何培养学生的数学核心素养提出几点浅薄的意见，以供参考。
關键词：小学数学；核心素养；策略和方法
所谓“数学核心素养”就是立足于数学知识表象，真正把数学知识转化成一种技巧，一种能力，成为学生全面发展历程中的一种素质和涵养，从而更好地为学生的综合发展而服务。因此，小学数学教师应当把培养学生的数学核心素养当作风向标，立足学生的学习实际，深度挖掘数学知识中的涵养，滋养学生的身心，以促进学生综合发展。
一、数学核心素养的内涵概述
数学核心素养本质上反映的是一种价值和内在规律，教育教学中关注学生数学核心素养的养成，才会把数学教育真正带上正轨，才能真正体现数学知识的本质特征和内在价值。培养学生的数学核心素养主要是立足学生现有的知识基础，内在特征等非智力因素方面。这样设想，如果将数学知识当做一种必备技能来训练，使其真正融入学生的血液，在学习中、生活中遇到与数学有关的信号刺激，学生能快速给出反应，从而更好地解决学习生活中的一些问题，这便是培养学生数学核心素养的重要意义。
二、注重数感教学，让数学意识成为一种能力
何为“数感？”，数感其实质指的是一种直觉，一种内在思维活动。举一个很简单的例子“小明去便利店买了三个阿尔卑斯棒棒糖，当它吃了一个的时候，脑海中很容易就浮现出‘已经吃了一个，还剩下两个，我得省着吃’的想法”……小明产生的这一系列内在思考活动的过程中，就包含“3-1=2”这一数学计算过程，由于还没有学习和认知这些数字和符号，他们自然不会懂得“3-1=2”的真正含义。所以，在实际教学中培养学生的数感，其本质就是将学生脑海中抽象、模糊的数学概念转化成具有实际意义的数学概念和性质。例如，在教学《11-20各数的认知》相关知识点时，笔者首先让学生们自主数出11根火柴和20根火柴，果不其然，学生们大多数一根又一根的数了11个和20根火柴，铺满了整个课桌；随后，笔者将自己数出的火柴呈现在学生面前“一捆（10根）火柴加一根火柴，两捆火柴”，学生顿时恍然大悟，很容易在脑海中抽象出“一捆火柴=10根火柴”，也很自然的明白十位上进1的含义。
三、加强符号训练，让符号意识成为一种素养
其实，在漫长的学习生涯中，生活经历中，学生已经不知不觉积累了大量的符号。如，看到“M”，小孩子很容易就想到麦当劳；看到“BMW”很容易就想到汽车宝马，看到“KFC”，很容易就想到肯德基等等。这些都是学生脑海中的一些符号，也是一些事物存在的证明。笔者在这里所说的“符号意识”就是立足于数学知识，锻炼学生对数学符号的反映程度和认知程度。如，在教学《用数对表示位置》时，为了让学生明白《？.？》的具体意义，笔者给学生举办了一次“探寻宝藏”的活动。首先，笔者将新买来的铅笔、文具盒、橡皮以及钢笔等文具藏在某些学生的课桌内，充当宝藏；接着，制作藏宝图，标识着藏宝地点的（？.？）；最后，引导让学生依次排队进入教室，利用自己手中的藏宝图找到属于自己的宝藏。整个过程的教学意义，主要是为了让学生在游戏氛围中，逐步明白（？.？）的实际意义；又如，在教学“关于路程、关于重量”等应用题的时候，笔者会着重提醒学生在脑海中过一遍“s、v、t、m、kg、km”等符号的含义。
四、发展空间几何观念，让数学知识有实际定位
小学时期，学生主要依靠形象思维来进行学习成长。空间概念和几何概念列出与抽象思维的范畴，对学生的抽象思维提出了较高的要求，但是，由于学生抽象思维偏弱，因此，他们在学习具有空间意义、几何意义的知识时，总是倍感吃力。所以，培养学生的空间观念，几何观念泼在媒介，也就成了当前数学教学重要研究内容。如，笔者在帮助学生认识“东南西北”四个方位的时候，会利用学生脑中“太阳升起的方向为东”这一生活经验来辨别其他三个方位；在教学“上、下、中、左、右”的时候，笔者会以一个学生为中心，让其站在一个阶梯上，在其上、下、左右等四个方位分别安插几个学生，以方便学生辨别和识记；又如，为了锻炼学生的几个观念，笔者会经常让学生观看一些立体图形，如“大量正方体构建的复杂物体”，引导学生从前、后、左、右、上等五个角度去数正方体的数目，从而强化学生的几何观念。
总之，小学数学教学中培养学生的数学核心素养，对于学生的综合发展有积极的影响。数学教师要明确自身教学使命，深度挖掘数学核心素养的内涵和价值，重新定位数学教育的方向，以数学知识为载体，让学生把数学技能当做一种素养、一种品质来培养，从而更好地为学生的综合发展而服务。
参考文献
[1]邢浩.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]王小娟.聚焦核心素养，构建和乐课堂——浅析如何构建和谐快乐的数学课堂[J].亚太教育，2016（20）.
[3]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）.
關键词：小学数学；核心素养；策略和方法
所谓“数学核心素养”就是立足于数学知识表象，真正把数学知识转化成一种技巧，一种能力，成为学生全面发展历程中的一种素质和涵养，从而更好地为学生的综合发展而服务。因此，小学数学教师应当把培养学生的数学核心素养当作风向标，立足学生的学习实际，深度挖掘数学知识中的涵养，滋养学生的身心，以促进学生综合发展。
一、数学核心素养的内涵概述
数学核心素养本质上反映的是一种价值和内在规律，教育教学中关注学生数学核心素养的养成，才会把数学教育真正带上正轨，才能真正体现数学知识的本质特征和内在价值。培养学生的数学核心素养主要是立足学生现有的知识基础，内在特征等非智力因素方面。这样设想，如果将数学知识当做一种必备技能来训练，使其真正融入学生的血液，在学习中、生活中遇到与数学有关的信号刺激，学生能快速给出反应，从而更好地解决学习生活中的一些问题，这便是培养学生数学核心素养的重要意义。
二、注重数感教学，让数学意识成为一种能力
何为“数感？”，数感其实质指的是一种直觉，一种内在思维活动。举一个很简单的例子“小明去便利店买了三个阿尔卑斯棒棒糖，当它吃了一个的时候，脑海中很容易就浮现出‘已经吃了一个，还剩下两个，我得省着吃’的想法”……小明产生的这一系列内在思考活动的过程中，就包含“3-1=2”这一数学计算过程，由于还没有学习和认知这些数字和符号，他们自然不会懂得“3-1=2”的真正含义。所以，在实际教学中培养学生的数感，其本质就是将学生脑海中抽象、模糊的数学概念转化成具有实际意义的数学概念和性质。例如，在教学《11-20各数的认知》相关知识点时，笔者首先让学生们自主数出11根火柴和20根火柴，果不其然，学生们大多数一根又一根的数了11个和20根火柴，铺满了整个课桌；随后，笔者将自己数出的火柴呈现在学生面前“一捆（10根）火柴加一根火柴，两捆火柴”，学生顿时恍然大悟，很容易在脑海中抽象出“一捆火柴=10根火柴”，也很自然的明白十位上进1的含义。
三、加强符号训练，让符号意识成为一种素养
其实，在漫长的学习生涯中，生活经历中，学生已经不知不觉积累了大量的符号。如，看到“M”，小孩子很容易就想到麦当劳；看到“BMW”很容易就想到汽车宝马，看到“KFC”，很容易就想到肯德基等等。这些都是学生脑海中的一些符号，也是一些事物存在的证明。笔者在这里所说的“符号意识”就是立足于数学知识，锻炼学生对数学符号的反映程度和认知程度。如，在教学《用数对表示位置》时，为了让学生明白《？.？》的具体意义，笔者给学生举办了一次“探寻宝藏”的活动。首先，笔者将新买来的铅笔、文具盒、橡皮以及钢笔等文具藏在某些学生的课桌内，充当宝藏；接着，制作藏宝图，标识着藏宝地点的（？.？）；最后，引导让学生依次排队进入教室，利用自己手中的藏宝图找到属于自己的宝藏。整个过程的教学意义，主要是为了让学生在游戏氛围中，逐步明白（？.？）的实际意义；又如，在教学“关于路程、关于重量”等应用题的时候，笔者会着重提醒学生在脑海中过一遍“s、v、t、m、kg、km”等符号的含义。
四、发展空间几何观念，让数学知识有实际定位
小学时期，学生主要依靠形象思维来进行学习成长。空间概念和几何概念列出与抽象思维的范畴，对学生的抽象思维提出了较高的要求，但是，由于学生抽象思维偏弱，因此，他们在学习具有空间意义、几何意义的知识时，总是倍感吃力。所以，培养学生的空间观念，几何观念泼在媒介，也就成了当前数学教学重要研究内容。如，笔者在帮助学生认识“东南西北”四个方位的时候，会利用学生脑中“太阳升起的方向为东”这一生活经验来辨别其他三个方位；在教学“上、下、中、左、右”的时候，笔者会以一个学生为中心，让其站在一个阶梯上，在其上、下、左右等四个方位分别安插几个学生，以方便学生辨别和识记；又如，为了锻炼学生的几个观念，笔者会经常让学生观看一些立体图形，如“大量正方体构建的复杂物体”，引导学生从前、后、左、右、上等五个角度去数正方体的数目，从而强化学生的几何观念。
总之，小学数学教学中培养学生的数学核心素养，对于学生的综合发展有积极的影响。数学教师要明确自身教学使命，深度挖掘数学核心素养的内涵和价值，重新定位数学教育的方向，以数学知识为载体，让学生把数学技能当做一种素养、一种品质来培养，从而更好地为学生的综合发展而服务。
参考文献
[1]邢浩.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]王小娟.聚焦核心素养，构建和乐课堂——浅析如何构建和谐快乐的数学课堂[J].亚太教育，2016（20）.
[3]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）.