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【摘要】布置语文作业是语文教学的重要组成部分，是教师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。但长期以来，语文作业布置单调、机械化。通常是要求学生抄写生字、背诵课文、练习习题。学生思考、探索、感悟的过程无形被剥夺。为改变学生被动接受的局面，提升学生的语文核心素养，笔者在有效作业设计方面进行了探索，设计了《小水滴作业本》，并在全校推行了三年，效果显著。
【关键词】小学语文;优化作业;提升素养
布置语文作业是语文教学中的一个重要环节，笔者通过培养学生的听、说、读、记、写能力，以提高学生的语文核心素养，改变学生被动学习为主动学习的局面。此特色作业在全校推行实践了三年，效果显著。现将实践与探索所得，与大家分享。
一、作业设计应遵循的原则
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感知和运用、基本技能的培养，为学生打下坚实的语言基础。同时，应注重培养学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”笔者认为，语文作业是培养学生听、说、读、记、写五方面的能力。反观传统的语文作业，大多是枯燥的抄写、机械的练习、单一的文字训练，学生练得多、练得忙、练得累、练得烦，但却没有练到实处，没有达到提升语文核心素养的目的。
笔者认为，优化作业应遵循的原则是：①考虑学生年龄特点，激发学生学习兴趣。结合学生的年龄特点，《小水滴作业本》的外封面由我校自行设计的吉祥物沐沐和溪溪组成，内封面有小沐和小溪的简介与他们对学生说的一段话。卡通设计符合小学生年龄特点，增加了趣味性。每一次的作业，就是学生们与沐沐和溪溪共努力、共对话、共成长的过程。
②注重层次，体现自主。作业设计体现层次，由简至难。优化作业首先应优化作业内容：练得简、练得准、练得有效。内容设计体现自主，给学生想象和发挥的空间。因此，笔者把《小水滴作业本》设计为听、说、读、记、写五大板块：听锻炼学生倾听与识字能力、说锻炼学生口语交际能力、读锻炼学生阅读能力、记锻炼学生积累能力、写锻炼学生写作能力。
二、优化作业设计，提升语文素养
1.听——听写，培养倾听能力，养成正确书写习惯
教育心理学家研究了一系列人的交流活动。结果表明：45%的人的交际风格是听力，30%是口语，16%是阅读，9%是写作。这一系列的数字告诉我们，人们有一半的时间来听，听是人们获取知识的主要方式之一。只有学生在课堂上认真听讲：认真听老师讲课，认真听同学回答，才能积极、有意义地参与教学活动。《小水滴作业本》第一部分设计的就是听写——无论高低年级，要求都在田字格中用正楷字书写听写词语。要求学生准确、工整、无误地写出所学课文的生字词。“听”是静心学习的外部表现，能静下心来听的学生，一定也是能静思、静心的学生。所以，我们要重视听写。听写的时候，学生凝起神来，静下心来，教室里很安静，只有铅笔在纸上发出的“沙沙”声。在听写的过程中，“静听”的习惯得到养成，正确书写的习惯得到养成。学生在听写的同時，热爱祖国的语言文字、感受汉字的音韵美和形体美。
2.说——培养口语交际能力与概括能力
我校在开展课前三分钟演讲活动中遇到以下问题：笔者工作的学校地处城郊工业园区，学校的学生大多是外来务工子弟或留守儿童。由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是方言。因为生长环境不同，学生不善于用口语与他人沟通，语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。
而由于课时量的关系，每天能上台展示的只有几位学生，学生们由于胆怯、不自信等原因，经常上台面红耳赤，词不达意。我们认识到口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。为了改变这一现象，《小水滴作业本》设计的第二部分——说，让学生与家长、朋友、老师进行互动、进行交际，在生活中与人交往。鼓励学生把不敢说在课堂上说或没有轮到在讲台上说的话和爸妈或老师、朋友分享，并用一两句话把主要内容概括出来。在操作的过程中，老师还要做到及时反馈与分享，利用教学平台或教室“展览区”用展览的方式来展示学生的优秀作业。对写得好的学生要进行及时和充分地表扬。授课时，对于一些有待改进的作业，通过电脑平台展示，让学生提出修改的建议，这样学生的学习主动性大大增强，每个学生都希望自己的作业能给老师在平台展示表扬或在“展览区”展示。
学生的作业在说这一部分，从起初大部分学生都写的“今天，我考试一百分。”或“今天，我考试成绩没考好。”这些千篇一律的话到今天学生学会用发现的眼光，发现生活中的美，发现生活中有意义的、有趣的事情。笔者任教的是二年级的学生，如，瑞瑞在吃桃子时，发现了有趣的事情：“今天，我把桃核当成乐器了。我把桃核在耳边不停地晃动，嗒嗒嗒的，真好听！”晶晶和我们分享了家里的乐事：“今天，我们一家在讨论《西游记》：假如去西天取经，我们分别是师徒四人中的谁。爸爸要当孙悟空，他还叫妈妈当猪八戒，哈哈，爸爸真坏！”辉辉和我们分享了一件非常可惜的事情：“今天，我家的小金鱼不见了，我伤心地哭了。我走的时候，发现是给老鼠吃掉了。”
3.读——培养阅读习惯
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。要提高学生的阅读能力，从小养成良好的阅读习惯很重要，从小养成看名著的习惯很重要，教师的引导也很重要。我们对我校学生最爱看的书进行过调查，调查的结果让人堪忧。
我校的学生由于缺乏家长的引导，大部分学生是没有阅读课外书的习惯的，看课外书的学生最爱看的书是《爆笑校园》。这本书中的主人公常以捉弄同学，取笑老师为乐。为改变这一现象，我校在开学之初，会给各年级的学生推荐一本书籍，由各班语文老师带领学生共同阅读。第一学期主要是中华经典故事或中国名著，第二学期主要是外国名著。 各班语文老师每天安排学生阅读任务，让学生把阅读书籍的书名和页码写在《小水滴作业本》上，定期开展“我与经典共成长”讲故事比赛、“看名著，写感受”现场作文比赛、评选“阅读之星”……通过以上活动，结合《小水滴作业本》，关注学生的阅读情况，鼓励学生阅读，潜移默化地让学生养成好读书、读好书的习惯。
4.记——培养积累习惯
荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。因此，《小水滴作业本》设计了记的部分，让学生把好词好句、名言警句、优美词段摘抄背诵下来。抄摘的过程就是一个记忆的过程、储备的过程。教师平时要注意激发学生积累的兴趣，其次教会学生归类积累，如，积累描写春天的词句、描写外貌的词句、描写心理的词句……除了课内词语的积累，还注重课内外联系积累。如，引导学生注意积累课外读物中好的词语、好的句子。在写作时，让学生经常回读自己的积累，并要求尽量用于写作当中。教师在批改作文时，有意识地寻找他们的闪光点，进行表扬，使之形成习惯。
5.写——锻炼写作能力
学生的作文水平普遍低下，学生对写作常有畏难情绪，不知道写什么，害怕写不够老师要求的字数。《小水滴作业本》设计的写，字数要求不多，让学生写好一段话。而且每次写，基本是题材不限制的，让学生克服畏难情绪，让学生有自由发挥的空间。教师在布置写的同时，要多引导学生写自己想写的事：写出自己的快乐、写出自己的烦恼……渐渐地，学生由不爱写、不想写、不懂写，变得乐于在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感。小豪写了自己在校园草丛中有趣的发现：一天，我在校园里发现一只青蛙。它肚子是白白的，大大的。身上的颜色有绿色，还有白色。它正在抓虫子，它的舌头是红色的，只见它伸长舌头一卷，就把虫子吃进肚子里了。平平抒写出心中的苦恼：一天晚上，爸爸和妈妈打架了，爸爸和妈妈吵了起来。爸爸把门砸烂了，妈妈哭了，我给妈妈递了一张又一张的纸……瑞瑞把积累的《弟子规》学以致用：妈妈工作好忙、好累。妈妈回到家，我会帮妈妈捶背。虽然帮妈妈捶背很累，但是我想到《弟子规》里说：“亲爱我，孝何难？” 妈妈开心了，不累了，我心里也美滋滋的。
布置的作业要能激起学生的兴趣，要有明确的目的要求。当然，教师还得注意一个“勤”字，若不及时批改并认真讲评学生的作业，或将学生上交的作业本束之高阁，则阻塞了“教”與“学”之间的信息通道，这样的教学往往是低效甚至无效的。作业布置应该以新课标为依据，确立以学生为本的作业设计观，学生才会乐于接受，在完成作业的过程中，不断提高语文的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准 （2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文;优化作业;提升素养
布置语文作业是语文教学中的一个重要环节，笔者通过培养学生的听、说、读、记、写能力，以提高学生的语文核心素养，改变学生被动学习为主动学习的局面。此特色作业在全校推行实践了三年，效果显著。现将实践与探索所得，与大家分享。
一、作业设计应遵循的原则
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感知和运用、基本技能的培养，为学生打下坚实的语言基础。同时，应注重培养学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”笔者认为，语文作业是培养学生听、说、读、记、写五方面的能力。反观传统的语文作业，大多是枯燥的抄写、机械的练习、单一的文字训练，学生练得多、练得忙、练得累、练得烦，但却没有练到实处，没有达到提升语文核心素养的目的。
笔者认为，优化作业应遵循的原则是：①考虑学生年龄特点，激发学生学习兴趣。结合学生的年龄特点，《小水滴作业本》的外封面由我校自行设计的吉祥物沐沐和溪溪组成，内封面有小沐和小溪的简介与他们对学生说的一段话。卡通设计符合小学生年龄特点，增加了趣味性。每一次的作业，就是学生们与沐沐和溪溪共努力、共对话、共成长的过程。
②注重层次，体现自主。作业设计体现层次，由简至难。优化作业首先应优化作业内容：练得简、练得准、练得有效。内容设计体现自主，给学生想象和发挥的空间。因此，笔者把《小水滴作业本》设计为听、说、读、记、写五大板块：听锻炼学生倾听与识字能力、说锻炼学生口语交际能力、读锻炼学生阅读能力、记锻炼学生积累能力、写锻炼学生写作能力。
二、优化作业设计，提升语文素养
1.听——听写，培养倾听能力，养成正确书写习惯
教育心理学家研究了一系列人的交流活动。结果表明：45%的人的交际风格是听力，30%是口语，16%是阅读，9%是写作。这一系列的数字告诉我们，人们有一半的时间来听，听是人们获取知识的主要方式之一。只有学生在课堂上认真听讲：认真听老师讲课，认真听同学回答，才能积极、有意义地参与教学活动。《小水滴作业本》第一部分设计的就是听写——无论高低年级，要求都在田字格中用正楷字书写听写词语。要求学生准确、工整、无误地写出所学课文的生字词。“听”是静心学习的外部表现，能静下心来听的学生，一定也是能静思、静心的学生。所以，我们要重视听写。听写的时候，学生凝起神来，静下心来，教室里很安静，只有铅笔在纸上发出的“沙沙”声。在听写的过程中，“静听”的习惯得到养成，正确书写的习惯得到养成。学生在听写的同時，热爱祖国的语言文字、感受汉字的音韵美和形体美。
2.说——培养口语交际能力与概括能力
我校在开展课前三分钟演讲活动中遇到以下问题：笔者工作的学校地处城郊工业园区，学校的学生大多是外来务工子弟或留守儿童。由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是方言。因为生长环境不同，学生不善于用口语与他人沟通，语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。
而由于课时量的关系，每天能上台展示的只有几位学生，学生们由于胆怯、不自信等原因，经常上台面红耳赤，词不达意。我们认识到口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。为了改变这一现象，《小水滴作业本》设计的第二部分——说，让学生与家长、朋友、老师进行互动、进行交际，在生活中与人交往。鼓励学生把不敢说在课堂上说或没有轮到在讲台上说的话和爸妈或老师、朋友分享，并用一两句话把主要内容概括出来。在操作的过程中，老师还要做到及时反馈与分享，利用教学平台或教室“展览区”用展览的方式来展示学生的优秀作业。对写得好的学生要进行及时和充分地表扬。授课时，对于一些有待改进的作业，通过电脑平台展示，让学生提出修改的建议，这样学生的学习主动性大大增强，每个学生都希望自己的作业能给老师在平台展示表扬或在“展览区”展示。
学生的作业在说这一部分，从起初大部分学生都写的“今天，我考试一百分。”或“今天，我考试成绩没考好。”这些千篇一律的话到今天学生学会用发现的眼光，发现生活中的美，发现生活中有意义的、有趣的事情。笔者任教的是二年级的学生，如，瑞瑞在吃桃子时，发现了有趣的事情：“今天，我把桃核当成乐器了。我把桃核在耳边不停地晃动，嗒嗒嗒的，真好听！”晶晶和我们分享了家里的乐事：“今天，我们一家在讨论《西游记》：假如去西天取经，我们分别是师徒四人中的谁。爸爸要当孙悟空，他还叫妈妈当猪八戒，哈哈，爸爸真坏！”辉辉和我们分享了一件非常可惜的事情：“今天，我家的小金鱼不见了，我伤心地哭了。我走的时候，发现是给老鼠吃掉了。”
3.读——培养阅读习惯
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。要提高学生的阅读能力，从小养成良好的阅读习惯很重要，从小养成看名著的习惯很重要，教师的引导也很重要。我们对我校学生最爱看的书进行过调查，调查的结果让人堪忧。
我校的学生由于缺乏家长的引导，大部分学生是没有阅读课外书的习惯的，看课外书的学生最爱看的书是《爆笑校园》。这本书中的主人公常以捉弄同学，取笑老师为乐。为改变这一现象，我校在开学之初，会给各年级的学生推荐一本书籍，由各班语文老师带领学生共同阅读。第一学期主要是中华经典故事或中国名著，第二学期主要是外国名著。 各班语文老师每天安排学生阅读任务，让学生把阅读书籍的书名和页码写在《小水滴作业本》上，定期开展“我与经典共成长”讲故事比赛、“看名著，写感受”现场作文比赛、评选“阅读之星”……通过以上活动，结合《小水滴作业本》，关注学生的阅读情况，鼓励学生阅读，潜移默化地让学生养成好读书、读好书的习惯。
4.记——培养积累习惯
荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。因此，《小水滴作业本》设计了记的部分，让学生把好词好句、名言警句、优美词段摘抄背诵下来。抄摘的过程就是一个记忆的过程、储备的过程。教师平时要注意激发学生积累的兴趣，其次教会学生归类积累，如，积累描写春天的词句、描写外貌的词句、描写心理的词句……除了课内词语的积累，还注重课内外联系积累。如，引导学生注意积累课外读物中好的词语、好的句子。在写作时，让学生经常回读自己的积累，并要求尽量用于写作当中。教师在批改作文时，有意识地寻找他们的闪光点，进行表扬，使之形成习惯。
5.写——锻炼写作能力
学生的作文水平普遍低下，学生对写作常有畏难情绪，不知道写什么，害怕写不够老师要求的字数。《小水滴作业本》设计的写，字数要求不多，让学生写好一段话。而且每次写，基本是题材不限制的，让学生克服畏难情绪，让学生有自由发挥的空间。教师在布置写的同时，要多引导学生写自己想写的事：写出自己的快乐、写出自己的烦恼……渐渐地，学生由不爱写、不想写、不懂写，变得乐于在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感。小豪写了自己在校园草丛中有趣的发现：一天，我在校园里发现一只青蛙。它肚子是白白的，大大的。身上的颜色有绿色，还有白色。它正在抓虫子，它的舌头是红色的，只见它伸长舌头一卷，就把虫子吃进肚子里了。平平抒写出心中的苦恼：一天晚上，爸爸和妈妈打架了，爸爸和妈妈吵了起来。爸爸把门砸烂了，妈妈哭了，我给妈妈递了一张又一张的纸……瑞瑞把积累的《弟子规》学以致用：妈妈工作好忙、好累。妈妈回到家，我会帮妈妈捶背。虽然帮妈妈捶背很累，但是我想到《弟子规》里说：“亲爱我，孝何难？” 妈妈开心了，不累了，我心里也美滋滋的。
布置的作业要能激起学生的兴趣，要有明确的目的要求。当然，教师还得注意一个“勤”字，若不及时批改并认真讲评学生的作业，或将学生上交的作业本束之高阁，则阻塞了“教”與“学”之间的信息通道，这样的教学往往是低效甚至无效的。作业布置应该以新课标为依据，确立以学生为本的作业设计观，学生才会乐于接受，在完成作业的过程中，不断提高语文的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准 （2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.