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摘 要： 英语学习是一个长期而复杂的内化过程。英语是一门外语，学生在课堂教学过程中容易出现错误。针对这一现状，作者结合教学实践，运用多种教学方法，使学生触类旁通，举一反三，享受改正错、发现新知的乐趣。
关键词： 高中英语教学 “错误”资源 资源利用
英语学习是一个长期而复杂的内化过程，而且作为一门外语，英语在课堂中发生的错误，相对于其他學科而言，更显得经常而频繁。在新课程教学观中，有一个被普遍认同的法则，即“错误也是一种资源”，这种错误往往具有很大的可开发性和利用价值。笔者在教学过程中，通过鼓励质疑、尝试错误、挖掘错误、利用错误、淡化错误的实践方法，使学生触类旁通，享受矫正错误、发现新知的快乐。
一、正视错误，显露真实课堂
在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，错误却是学生学习的原生态，是最真实的学习写照。
案例一：本校教师上公开课时，请学生到黑板上翻译“我认为政府应该采取一系列措施阻止这类事件再次发生”。一位女生是这样写的：
As far as I’m concerned，the goverment should take a series of measures to stop it from happening again.老师在点评的时候轻描淡写地说：“government这个非常基础的单词拼写错了，应加上n。”上去写的学生把头低下了。
【反思】：1.这位老师在课堂上只想听到、看到正确无误的答案，不管过程，只管结果，不可取。
2.该生正确地仿写了“take measures to do”，并在仿写的时候使用了词组as far as I’m concerned，a series of，stop...from...等，值得肯定。教师点评的时候，不妨使用“It’s a good sentence except for a spelling mistake——government.”，既肯定学生达到了模仿的效果，又复习了“except for”的用法，还委婉指出了government的拼写错误，可谓一举三得。
3.教师可以适当提点单词拼写教学建议：如government的词根是动词govern管理，-ment是它的名词后缀。
二、鼓励质疑，捕捉课堂生长点
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学中，教师要重视学生的质疑，捕捉课堂的生成点。
案例二：在上Module 7，Unit 4“A letter home”时，学生的一个课堂任务是找出文中的定语从句。在分析这些从句的时候，突然有一位学生提出质疑：“这教材是不是错了呀？”他提出疑问的是这个句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there- first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.这位学生说from是多余的，直接用where就可以了，其他同学都表示赞同。他们都把目光投向了我。我本想不分析这个句子的，因为它考查得有些偏。看着学生迫切的眼神，我没有按照事先预设的先分析后做定语从句练习的安排，而请他们拿出《五三》，在102页上，让他们自己找出答案，并且补充了一个新的例句：China is the birthplace of kites，from where kite flying spread to Japan，Korea，Thailand and India.以此说明：有时为了表达清楚，可以在关系副词where/when前加介词from，to等。
【反思】：案例中，学生以敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，也在思考如何解决这些疑惑，教师可以从学生的“有疑”处入手，引导学生进行验证研究，让学生的认识得到发展。因此，在课堂教学中，教师要给学生质疑的机会。
三、尝试错误，培养承挫能力
在作文教学中，我屡次尝试以呈现学生作文中典型错误的形式，促进学生写作能力的提高。以下是其中一堂作文讲评课：
案例三：“美化城市环境，倡导低碳生活”作文讲评课。
1.错误罗列：同学们在此次写作中主要犯了以下错误：（1）双谓语：be动词和行为动词连用；（2）部分句子结构不完整，少谓语或者其他成分；（3）单词拼写出现很多错误；（4）出现中式翻译的痕迹；（5）语篇篇幅过短，词数没有达到118～120；（6）时态乱用；（7）拓展不够，没有细节；（8）不知如何对活动进行评论。
2.错句修改：（1）～（7）内容略。
3.短文改错：略
【反思】：1.错句修改部分呈现了学生写作中的典型错误，可当堂督促他们找出错误并修改，避免下次犯类似错误。
2.在短文改错环节，我依照高考短文改错的出题规律，设置了10处错误，更正了这些错误后的短文就是一篇佳作，可供学生学习。
3.留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并以此作为教学资源，或寻找典型病句让学生修改，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用。
四、挖掘错误，体现文本内涵
当学生在学习中因使用了教材及参考书中的错误信息而导致出错时，教师应该认真及时地挖掘错误资源，将其作为激活创新的切入点。
案例四：
1.发现错误，追根溯源。
一轮复习时，我发现一道关于aim用法的题目的答案错了，解析时是按着错误答案分析的。上课时，有个别学生对该题产出了质疑，但大部分学生都比较认同解析的说法。这正反映了大部分学生在该知识点的认识上还存在缺陷和不足。学生经过相互补充，总结出动词aim的用法为：①aim to do = aim at doing意为“努力，试图”；②aim at sth表示“瞄准，针对”；③aim sth at sth/sb把……瞄准……或把……对准掷向……④be aimed at...表示旨在…… 在举例复习以上知识点后，我指出进一步考查时，就可以考查aim的非谓语动词用法。这个考点正是许多学生容易混淆出错的地方。在解题时，读懂题意，确定aim的逻辑主语是关键。
2.精心设计，循循善诱。
由于已经预测到这道题目的错误答案对大部分学生的误导性，课前我花足了工夫，精心设计了几道题，主要目的在于帮助学生正确判断动词aim的逻辑主语。
（题目略）
3.挑战权威，修正错误。
经过讲评，学生关于aim逻辑上的主语的判断逐渐清晰明朗起来。有些学生已胸有成竹，很自觉地重新对习题分析起来。他们在否定错误答案的基础上，列出了三种正确答案。
待学生把题目分析完，我趁机给学生鼓劲：大家敢向权威的教辅资料叫板，用科学的方法诊断资料中的错误分析，并改正错误，好样的。
4.由此及彼，精彩生成。
本来以为这已经圆满告一段落了，一学生却试探性地提问：intend和aim是否有类似的用法？我眼前一亮，欣赏该生能由此及彼。稍作思考后，我向他们解释，在做非谓语动词练习时，intend确实和aim一样，都要把握住与其逻辑上的主语的关系。我编了以下两题让学生练习：
1.？摇？摇？摇？摇（intend）this news report as teaching material for freshmen，we finally complete the selecting task.（Having intended）
2.？摇？摇？摇？摇（intend）as teaching material for freshmen，this news report will be in print within one week.（Intended）
学生分析得很到位。看着学生自信的笑容、智慧的眼神，我也有了一种满足感。
【反思】：这样的教学虽然打乱了原本的教学设计，未能完成预定的教学任务，但我认为其根本的价值在于引领学生从错中求知、从错中探究。教师应该让学生在交流中剖析错误的来龙去脉，寻找错误背后隐含的价值。
五、利用错误，提高反思能力
利用错误资源，使学生对已完成的思维过程进行批判性的再思考，以求得对新知的深入认识，这既有利于问题的解决，又能培养学生的反思能力。
案例五：在复习Module 4，Unit 3时，学生碰到了这样一道题：
（2011江苏重点中学一次调研）The rest are ？摇？摇？摇？摇 to just sit in their armchairs and watch the sporting events in front of the TVs，which is the main reason ？摇？摇？摇？摇 many Australians are overweight and unfit.A.contented；that B.content；because C. contented；why D.content；that
绝大多数学生都选了D。他们对后半句的理解是：而这就是很多澳大利亚人超重且不健康的主要原因；第二空用that引导的同位语从句，作reason的同位语。
我的点评是：“请反思一下，如果按照你们的翻译解题，准没错。”经过反思后，学生发现这道题目没有答案。
【反思】：按照他们的翻译，第二空中应该是定语从句，答案只能填why。然后我引导学生反思刚才错在什么地方？为什么错？今后要吸取什么教训等？这样学生通过找错、议错、改错的反思过程，既对同位语从句和定语从句进行了复习，又提高了自己的分析能力，可谓一举两得。
六、淡化错误，转变教师观念
案例六：在Module 1，Unit 1的口语练习课上，我让学生两人一小组，讨论并组编小对话：如果你也像Anne一样不得不躲起来，你将最想念什么/谁？
我对学生呈现的两组简短对话进行了录音。其中一组编的对话如下：
S1：What would you miss most if you have to go hiding like Ann and his family？
S2：I would miss my friends most because I will not see her for a long time and we couldn’t share our feelings together.
短短的對话，要使用最基本的虚拟语气来表达，学生犯的错误相对而言，其实不少，但是我并没有打断，也没有指出他们犯的错误。
【反思】：学生由于一时记不起或紧张、激动、胆怯等原因导致的言语错误，属于偶然性错误。对此，我一般采取较宽容的态度，使语言表达活动能顺利进行。如果“及时”纠错，会打击学生的积极性。因此，我一般只在一旁留意观察学生出现的错误，将其典型的、普遍性的错误记录下来，在小结时再纠正。
有效利用学生英语学习中的错误资源展开教学，是激发学生学习兴趣、提高学生英语素养、提高英语课堂教学质量的有效途径。教师应继续实践、研究，让错误资源激活师生思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2012，第7版.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究，2002，10.
[3]王宏煜.单词拼写错误及分析.甘肃省靖远一中.
[4]陈可可.英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊，2009（12）.
[5]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程·教材·教法，2000（9）.
关键词： 高中英语教学 “错误”资源 资源利用
英语学习是一个长期而复杂的内化过程，而且作为一门外语，英语在课堂中发生的错误，相对于其他學科而言，更显得经常而频繁。在新课程教学观中，有一个被普遍认同的法则，即“错误也是一种资源”，这种错误往往具有很大的可开发性和利用价值。笔者在教学过程中，通过鼓励质疑、尝试错误、挖掘错误、利用错误、淡化错误的实践方法，使学生触类旁通，享受矫正错误、发现新知的快乐。
一、正视错误，显露真实课堂
在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，错误却是学生学习的原生态，是最真实的学习写照。
案例一：本校教师上公开课时，请学生到黑板上翻译“我认为政府应该采取一系列措施阻止这类事件再次发生”。一位女生是这样写的：
As far as I’m concerned，the goverment should take a series of measures to stop it from happening again.老师在点评的时候轻描淡写地说：“government这个非常基础的单词拼写错了，应加上n。”上去写的学生把头低下了。
【反思】：1.这位老师在课堂上只想听到、看到正确无误的答案，不管过程，只管结果，不可取。
2.该生正确地仿写了“take measures to do”，并在仿写的时候使用了词组as far as I’m concerned，a series of，stop...from...等，值得肯定。教师点评的时候，不妨使用“It’s a good sentence except for a spelling mistake——government.”，既肯定学生达到了模仿的效果，又复习了“except for”的用法，还委婉指出了government的拼写错误，可谓一举三得。
3.教师可以适当提点单词拼写教学建议：如government的词根是动词govern管理，-ment是它的名词后缀。
二、鼓励质疑，捕捉课堂生长点
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学中，教师要重视学生的质疑，捕捉课堂的生成点。
案例二：在上Module 7，Unit 4“A letter home”时，学生的一个课堂任务是找出文中的定语从句。在分析这些从句的时候，突然有一位学生提出质疑：“这教材是不是错了呀？”他提出疑问的是这个句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there- first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.这位学生说from是多余的，直接用where就可以了，其他同学都表示赞同。他们都把目光投向了我。我本想不分析这个句子的，因为它考查得有些偏。看着学生迫切的眼神，我没有按照事先预设的先分析后做定语从句练习的安排，而请他们拿出《五三》，在102页上，让他们自己找出答案，并且补充了一个新的例句：China is the birthplace of kites，from where kite flying spread to Japan，Korea，Thailand and India.以此说明：有时为了表达清楚，可以在关系副词where/when前加介词from，to等。
【反思】：案例中，学生以敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，也在思考如何解决这些疑惑，教师可以从学生的“有疑”处入手，引导学生进行验证研究，让学生的认识得到发展。因此，在课堂教学中，教师要给学生质疑的机会。
三、尝试错误，培养承挫能力
在作文教学中，我屡次尝试以呈现学生作文中典型错误的形式，促进学生写作能力的提高。以下是其中一堂作文讲评课：
案例三：“美化城市环境，倡导低碳生活”作文讲评课。
1.错误罗列：同学们在此次写作中主要犯了以下错误：（1）双谓语：be动词和行为动词连用；（2）部分句子结构不完整，少谓语或者其他成分；（3）单词拼写出现很多错误；（4）出现中式翻译的痕迹；（5）语篇篇幅过短，词数没有达到118～120；（6）时态乱用；（7）拓展不够，没有细节；（8）不知如何对活动进行评论。
2.错句修改：（1）～（7）内容略。
3.短文改错：略
【反思】：1.错句修改部分呈现了学生写作中的典型错误，可当堂督促他们找出错误并修改，避免下次犯类似错误。
2.在短文改错环节，我依照高考短文改错的出题规律，设置了10处错误，更正了这些错误后的短文就是一篇佳作，可供学生学习。
3.留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并以此作为教学资源，或寻找典型病句让学生修改，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用。
四、挖掘错误，体现文本内涵
当学生在学习中因使用了教材及参考书中的错误信息而导致出错时，教师应该认真及时地挖掘错误资源，将其作为激活创新的切入点。
案例四：
1.发现错误，追根溯源。
一轮复习时，我发现一道关于aim用法的题目的答案错了，解析时是按着错误答案分析的。上课时，有个别学生对该题产出了质疑，但大部分学生都比较认同解析的说法。这正反映了大部分学生在该知识点的认识上还存在缺陷和不足。学生经过相互补充，总结出动词aim的用法为：①aim to do = aim at doing意为“努力，试图”；②aim at sth表示“瞄准，针对”；③aim sth at sth/sb把……瞄准……或把……对准掷向……④be aimed at...表示旨在…… 在举例复习以上知识点后，我指出进一步考查时，就可以考查aim的非谓语动词用法。这个考点正是许多学生容易混淆出错的地方。在解题时，读懂题意，确定aim的逻辑主语是关键。
2.精心设计，循循善诱。
由于已经预测到这道题目的错误答案对大部分学生的误导性，课前我花足了工夫，精心设计了几道题，主要目的在于帮助学生正确判断动词aim的逻辑主语。
（题目略）
3.挑战权威，修正错误。
经过讲评，学生关于aim逻辑上的主语的判断逐渐清晰明朗起来。有些学生已胸有成竹，很自觉地重新对习题分析起来。他们在否定错误答案的基础上，列出了三种正确答案。
待学生把题目分析完，我趁机给学生鼓劲：大家敢向权威的教辅资料叫板，用科学的方法诊断资料中的错误分析，并改正错误，好样的。
4.由此及彼，精彩生成。
本来以为这已经圆满告一段落了，一学生却试探性地提问：intend和aim是否有类似的用法？我眼前一亮，欣赏该生能由此及彼。稍作思考后，我向他们解释，在做非谓语动词练习时，intend确实和aim一样，都要把握住与其逻辑上的主语的关系。我编了以下两题让学生练习：
1.？摇？摇？摇？摇（intend）this news report as teaching material for freshmen，we finally complete the selecting task.（Having intended）
2.？摇？摇？摇？摇（intend）as teaching material for freshmen，this news report will be in print within one week.（Intended）
学生分析得很到位。看着学生自信的笑容、智慧的眼神，我也有了一种满足感。
【反思】：这样的教学虽然打乱了原本的教学设计，未能完成预定的教学任务，但我认为其根本的价值在于引领学生从错中求知、从错中探究。教师应该让学生在交流中剖析错误的来龙去脉，寻找错误背后隐含的价值。
五、利用错误，提高反思能力
利用错误资源，使学生对已完成的思维过程进行批判性的再思考，以求得对新知的深入认识，这既有利于问题的解决，又能培养学生的反思能力。
案例五：在复习Module 4，Unit 3时，学生碰到了这样一道题：
（2011江苏重点中学一次调研）The rest are ？摇？摇？摇？摇 to just sit in their armchairs and watch the sporting events in front of the TVs，which is the main reason ？摇？摇？摇？摇 many Australians are overweight and unfit.A.contented；that B.content；because C. contented；why D.content；that
绝大多数学生都选了D。他们对后半句的理解是：而这就是很多澳大利亚人超重且不健康的主要原因；第二空用that引导的同位语从句，作reason的同位语。
我的点评是：“请反思一下，如果按照你们的翻译解题，准没错。”经过反思后，学生发现这道题目没有答案。
【反思】：按照他们的翻译，第二空中应该是定语从句，答案只能填why。然后我引导学生反思刚才错在什么地方？为什么错？今后要吸取什么教训等？这样学生通过找错、议错、改错的反思过程，既对同位语从句和定语从句进行了复习，又提高了自己的分析能力，可谓一举两得。
六、淡化错误，转变教师观念
案例六：在Module 1，Unit 1的口语练习课上，我让学生两人一小组，讨论并组编小对话：如果你也像Anne一样不得不躲起来，你将最想念什么/谁？
我对学生呈现的两组简短对话进行了录音。其中一组编的对话如下：
S1：What would you miss most if you have to go hiding like Ann and his family？
S2：I would miss my friends most because I will not see her for a long time and we couldn’t share our feelings together.
短短的對话，要使用最基本的虚拟语气来表达，学生犯的错误相对而言，其实不少，但是我并没有打断，也没有指出他们犯的错误。
【反思】：学生由于一时记不起或紧张、激动、胆怯等原因导致的言语错误，属于偶然性错误。对此，我一般采取较宽容的态度，使语言表达活动能顺利进行。如果“及时”纠错，会打击学生的积极性。因此，我一般只在一旁留意观察学生出现的错误，将其典型的、普遍性的错误记录下来，在小结时再纠正。
有效利用学生英语学习中的错误资源展开教学，是激发学生学习兴趣、提高学生英语素养、提高英语课堂教学质量的有效途径。教师应继续实践、研究，让错误资源激活师生思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2012，第7版.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究，2002，10.
[3]王宏煜.单词拼写错误及分析.甘肃省靖远一中.
[4]陈可可.英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊，2009（12）.
[5]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程·教材·教法，2000（9）.