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摘 要：近些年来，随着教育体制的不断改革，情境体验式教学逐渐被应用到实际的课堂当中。情境体验式教学在高中的地理课堂教学中已占有一席之地，通过情景来设置问题让学生在解决问题的过程中既体验了情景又获得了新知，使得高中的地理知识对学生来说学好的可能性更大。来实现教学目标，本文就高中地理教学中情境体验式教学的应用进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理教学；应用研究
情境体验式教学在高中地理教学当中的实践运用，以其独有的魅力，逐步突破传统式的地理教学模式，学生真正意义上参与到地理课堂教学活动中，使学生对于地理事物的理解和认知程度加深，对学生更好地理解地理特征、地理过程，掌握地理原理及规律促进很大。
情境体验式教学和传统的那种“死记硬背”式的学习模式有所不同，它是通过设置情境来让学生体验高中地理教学的知识或内容，在这种模式下学生的学习兴趣和主动性都有所提高。
一、 高中地理教学中情境体验式教学的重要性
（一） 促进高中学生自主学习能力的提高
高中地理课堂教学当中应用情境体验式教学，使高中生在课堂学习中发挥主体作用，学习兴趣得到激发，促进学生主动去学习和探索地理。在这种教学模式下，学生的自主学习能力得到提高是显而易见的。
（二） 有利于提高学生的研究和探索能力
目前，大部分高校选拔人才还是通过高考，高中为了适应高考仍采取应试教育，所以高中的教学模式要为提高成绩服务，在应试教育的模式下很多学生学习成绩很好，分数很高，但其实并不了解和掌握高中地理的真正内涵，单纯依靠超强的记忆力去死记硬背知识点和答题模版，学生为了提高成绩，好在高考中胜出，导致没有太多的时间对知识进行探索和研究。知识是掌握了，但是并不懂得应用，理论与实际是脱节的，更别指望能用所学知识来指导生产生活。而情境体验式教学在高中地理教学中的有效运用，使得学生既能研究和探索地理内涵又能掌握和理解地理原理及规律，这不仅能培养学生的学习兴趣，还能让学生认识到地理课程的理论知识与实际生产生活是紧密相关的。如，在高中地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中可根据大气的受热过程原理，设置以下教学情景，让学生结合所学原理加以解释：1. 近地面大气气温随海拔高度的上升而下降；2. 玻璃温室的运用原理；温室气体二氧化碳增多引起全球气候变暖；再如，热力环流这一知识点可结合生活中的实际：孔明灯升上天的原因；空调（制冷）安装在窗户上方、取暖器安装在窗户下方、火灾发生时逃生要弯腰并且尽可能往低处逃生等都可以用地理原理来解释，借此还可以对学生渗透“学习地理的有用性”的理念，对学生学习主动性的激发和提高学生学习地理的兴趣很有帮助。
二、 高中地理传统模式教学存在的弊端
（一） 学生极低的学习效率
在以往的传统、灌输式的地理教学模式下，学生比较麻木，每一天的学习任务都紧紧围绕提高学习成绩，大多学生对于学习的积极性很低，再加上高中地理老师的教学手段千篇一律的“照本宣科”，没有新意。使学生学习兴趣进一步下降。有些学生会选择睡觉、有些则会选择看小说或者玩手机游戏等等，对于地理知识的学习没有任何激情，长此以往，学生的学习效率下降，师生之间的纠纷及矛盾也由此激发，这对于课堂的和谐发展也是不利的。
（二） 学生自主学习能力较低
高中学生在传统的教学模式中，过分依赖书本，对于知识的理解和掌握很少存在自己的独立思维和研究能力。此外，传统的教学模式是“填鸭式”的，学生们很好思考与地理知识有关的问题，老师也不注重学生自主学习能力的培养，学生自主学习思维与能力得不到锻炼和培养，所以，学生的自主学习能力较低。
三、 高中地理课堂教学中情境体验式教学的有效运用
（一） 重视高中地理教學的体验性
在情境体验式教学中，通过情景的体验式教学，让学生对知识能更深地理解和掌握。如：在必修2第一章第二节人口迁移时，可结合本校生源实际课先做个调查（如我校的学生中有很多属于外来务工子女，课前让学生回去调查自家、亲戚、朋友、邻居的人口迁移情况）；再如，讲述工业地域这部分知识的时候，让学生先到当地的工业区去体验，教师事先收集一些相关材料、图片等课上用，让学生对工业地域有个更直观的认识，同时让学生体验生活中处处有地理；这样自然而然地就将地理理论原理与生活实际相对应，这对学生更好掌握地理原理规律帮助非常大。此外，为了能够更好地提高学生们的学习兴趣，让学生爱上地理，还能活跃课堂气氛，高中地理老师可以做一些多媒体课件，改善乏味枯燥的课堂氛围，如地理老师在讲述天体行星内容时，可以将不同的星体图片运用多媒体设备进行播放，这样既能够激发学生们对天体行星等地理知识的学习兴趣，通过形象生动的天体的图片能够让学生们真真切切地了解各个星体的样子和内容，使得学生对星体知识的内容更加深刻；再如：学到《地球的运动》中的太阳直射点的移动及昼夜长短变化时可以播放视频帮助学生理解，使抽象的事物变得具体化。学生的学习效率得以提高，也促进了教学效率。
（二） 用图表的方式将抽象化知识具体化
在高中的地理教学中，有一大部分的内容课标要求的内容抽象到老师无法用语言来表达清楚的，但是学生又必须掌握，因此就要将这些知识融于一种特定的情境之中，让学生能够直观地掌握。老师利用地理图表展示地理事物，学生借助图表对地理事物的认知比较直观，学起来不仅轻松而且记忆深刻。如地球自转速度的地理知识，可通过图表形式让学生通过读图一一得出：赤道、南北纬30度纬线、南北纬60度及南北纬90度纬线的线速度和角速度，然后再通过表格得出地球自转速度的分布规律。通过这种方式来组织教学能够让学生学习能力有所提高，还能够培养学生的读图、析图能力，更好地引导学生在以后的学习生活中用图表方式来将所学知识的脉络理清楚，易掌握，激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。 （三） 问题与提问相结合
在实际的情境体验式教学当中，老师可以引入问题与提问相结合的教学方式，在地理课堂上先设置几个问题，然后提问学生们来回答。很多高中生很害怕在课堂上被提问，一来是没有学好地理知识，二来是对自己没有信心。将问题与提问相结合的情境体验式教学，能够培养学生的自信心，还能够激励学生上课好好学习、认真听讲，否则地理老师在提问课堂上所授课的地理知识时很多学生怕答不上来。而回答问题是学生听课的重要环节，所以老师得想办法让学生开口。如：老师可以通过案例设置问题。问题的设置技巧：由表及里、有一定的梯度、可以做一些留白。提问也要有一定的技巧性，简单的由基础较一般的学生来回答，难度较大的及省略留白部分可由基础较好的学生来回答。这样既照顾了学习成绩一般的学生同时也照顾到学习成绩好的学生。不仅使学习成绩一般的學生在课堂上能解决一部分问题掌握一部分知识，同时照顾那部分需要拔高的那部分学生的学习需求。再如：也可以让学生互相提问，如上完地球运动中昼夜长短的变化这一知识点后，让同桌两个学生画一幅地球平面图，然后其中一个学生拿书本遮住图模拟光照图随时间的变化情况并提问由对方回答。这可以提高课堂氛围，也能增强学生的自信心，学生爱学，进一步促进师生互动，形成良性循环，在提高学习成绩的同时也能培养学习能力。
四、 结束语
总而言之，随着这种通过设置情境让学生在体验情景中的同时获得知识的掌握，是一种比较理想的教学模式，使得学生能将武装在头脑中的理论知识与生活实践有效的对应和结合，还能更加充分地认知地理特征、掌握地理原理和规律，活跃课堂气氛，激活学生学习地理的兴趣，提高教学效率和质量。
参考文献：
[1] 李家清.原理、方法与案例：高中地理有效教学[M].北京：科学出版社，2015.
[2] 张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京：南京师范大学，2015.
[3] 呼霞.体验式教学在高中地理教学中的应用[D].延安：延安大学，2015.
[4] 姜静.浅析情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程学习（下）.2015，2（10）：122-125.
作者简介：
王秀梅，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。
关键词：情境体验式教学；高中地理教学；应用研究
情境体验式教学在高中地理教学当中的实践运用，以其独有的魅力，逐步突破传统式的地理教学模式，学生真正意义上参与到地理课堂教学活动中，使学生对于地理事物的理解和认知程度加深，对学生更好地理解地理特征、地理过程，掌握地理原理及规律促进很大。
情境体验式教学和传统的那种“死记硬背”式的学习模式有所不同，它是通过设置情境来让学生体验高中地理教学的知识或内容，在这种模式下学生的学习兴趣和主动性都有所提高。
一、 高中地理教学中情境体验式教学的重要性
（一） 促进高中学生自主学习能力的提高
高中地理课堂教学当中应用情境体验式教学，使高中生在课堂学习中发挥主体作用，学习兴趣得到激发，促进学生主动去学习和探索地理。在这种教学模式下，学生的自主学习能力得到提高是显而易见的。
（二） 有利于提高学生的研究和探索能力
目前，大部分高校选拔人才还是通过高考，高中为了适应高考仍采取应试教育，所以高中的教学模式要为提高成绩服务，在应试教育的模式下很多学生学习成绩很好，分数很高，但其实并不了解和掌握高中地理的真正内涵，单纯依靠超强的记忆力去死记硬背知识点和答题模版，学生为了提高成绩，好在高考中胜出，导致没有太多的时间对知识进行探索和研究。知识是掌握了，但是并不懂得应用，理论与实际是脱节的，更别指望能用所学知识来指导生产生活。而情境体验式教学在高中地理教学中的有效运用，使得学生既能研究和探索地理内涵又能掌握和理解地理原理及规律，这不仅能培养学生的学习兴趣，还能让学生认识到地理课程的理论知识与实际生产生活是紧密相关的。如，在高中地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中可根据大气的受热过程原理，设置以下教学情景，让学生结合所学原理加以解释：1. 近地面大气气温随海拔高度的上升而下降；2. 玻璃温室的运用原理；温室气体二氧化碳增多引起全球气候变暖；再如，热力环流这一知识点可结合生活中的实际：孔明灯升上天的原因；空调（制冷）安装在窗户上方、取暖器安装在窗户下方、火灾发生时逃生要弯腰并且尽可能往低处逃生等都可以用地理原理来解释，借此还可以对学生渗透“学习地理的有用性”的理念，对学生学习主动性的激发和提高学生学习地理的兴趣很有帮助。
二、 高中地理传统模式教学存在的弊端
（一） 学生极低的学习效率
在以往的传统、灌输式的地理教学模式下，学生比较麻木，每一天的学习任务都紧紧围绕提高学习成绩，大多学生对于学习的积极性很低，再加上高中地理老师的教学手段千篇一律的“照本宣科”，没有新意。使学生学习兴趣进一步下降。有些学生会选择睡觉、有些则会选择看小说或者玩手机游戏等等，对于地理知识的学习没有任何激情，长此以往，学生的学习效率下降，师生之间的纠纷及矛盾也由此激发，这对于课堂的和谐发展也是不利的。
（二） 学生自主学习能力较低
高中学生在传统的教学模式中，过分依赖书本，对于知识的理解和掌握很少存在自己的独立思维和研究能力。此外，传统的教学模式是“填鸭式”的，学生们很好思考与地理知识有关的问题，老师也不注重学生自主学习能力的培养，学生自主学习思维与能力得不到锻炼和培养，所以，学生的自主学习能力较低。
三、 高中地理课堂教学中情境体验式教学的有效运用
（一） 重视高中地理教學的体验性
在情境体验式教学中，通过情景的体验式教学，让学生对知识能更深地理解和掌握。如：在必修2第一章第二节人口迁移时，可结合本校生源实际课先做个调查（如我校的学生中有很多属于外来务工子女，课前让学生回去调查自家、亲戚、朋友、邻居的人口迁移情况）；再如，讲述工业地域这部分知识的时候，让学生先到当地的工业区去体验，教师事先收集一些相关材料、图片等课上用，让学生对工业地域有个更直观的认识，同时让学生体验生活中处处有地理；这样自然而然地就将地理理论原理与生活实际相对应，这对学生更好掌握地理原理规律帮助非常大。此外，为了能够更好地提高学生们的学习兴趣，让学生爱上地理，还能活跃课堂气氛，高中地理老师可以做一些多媒体课件，改善乏味枯燥的课堂氛围，如地理老师在讲述天体行星内容时，可以将不同的星体图片运用多媒体设备进行播放，这样既能够激发学生们对天体行星等地理知识的学习兴趣，通过形象生动的天体的图片能够让学生们真真切切地了解各个星体的样子和内容，使得学生对星体知识的内容更加深刻；再如：学到《地球的运动》中的太阳直射点的移动及昼夜长短变化时可以播放视频帮助学生理解，使抽象的事物变得具体化。学生的学习效率得以提高，也促进了教学效率。
（二） 用图表的方式将抽象化知识具体化
在高中的地理教学中，有一大部分的内容课标要求的内容抽象到老师无法用语言来表达清楚的，但是学生又必须掌握，因此就要将这些知识融于一种特定的情境之中，让学生能够直观地掌握。老师利用地理图表展示地理事物，学生借助图表对地理事物的认知比较直观，学起来不仅轻松而且记忆深刻。如地球自转速度的地理知识，可通过图表形式让学生通过读图一一得出：赤道、南北纬30度纬线、南北纬60度及南北纬90度纬线的线速度和角速度，然后再通过表格得出地球自转速度的分布规律。通过这种方式来组织教学能够让学生学习能力有所提高，还能够培养学生的读图、析图能力，更好地引导学生在以后的学习生活中用图表方式来将所学知识的脉络理清楚，易掌握，激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。 （三） 问题与提问相结合
在实际的情境体验式教学当中，老师可以引入问题与提问相结合的教学方式，在地理课堂上先设置几个问题，然后提问学生们来回答。很多高中生很害怕在课堂上被提问，一来是没有学好地理知识，二来是对自己没有信心。将问题与提问相结合的情境体验式教学，能够培养学生的自信心，还能够激励学生上课好好学习、认真听讲，否则地理老师在提问课堂上所授课的地理知识时很多学生怕答不上来。而回答问题是学生听课的重要环节，所以老师得想办法让学生开口。如：老师可以通过案例设置问题。问题的设置技巧：由表及里、有一定的梯度、可以做一些留白。提问也要有一定的技巧性，简单的由基础较一般的学生来回答，难度较大的及省略留白部分可由基础较好的学生来回答。这样既照顾了学习成绩一般的学生同时也照顾到学习成绩好的学生。不仅使学习成绩一般的學生在课堂上能解决一部分问题掌握一部分知识，同时照顾那部分需要拔高的那部分学生的学习需求。再如：也可以让学生互相提问，如上完地球运动中昼夜长短的变化这一知识点后，让同桌两个学生画一幅地球平面图，然后其中一个学生拿书本遮住图模拟光照图随时间的变化情况并提问由对方回答。这可以提高课堂氛围，也能增强学生的自信心，学生爱学，进一步促进师生互动，形成良性循环，在提高学习成绩的同时也能培养学习能力。
四、 结束语
总而言之，随着这种通过设置情境让学生在体验情景中的同时获得知识的掌握，是一种比较理想的教学模式，使得学生能将武装在头脑中的理论知识与生活实践有效的对应和结合，还能更加充分地认知地理特征、掌握地理原理和规律，活跃课堂气氛，激活学生学习地理的兴趣，提高教学效率和质量。
参考文献：
[1] 李家清.原理、方法与案例：高中地理有效教学[M].北京：科学出版社，2015.
[2] 张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京：南京师范大学，2015.
[3] 呼霞.体验式教学在高中地理教学中的应用[D].延安：延安大学，2015.
[4] 姜静.浅析情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程学习（下）.2015，2（10）：122-125.
作者简介：
王秀梅，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。