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摘 要： 音乐具有极强的感染力，是孩子生活中经常接触的艺术。他们在与音乐的对话中，体验情绪，表达情意，表现情感，因此幼儿园的音乐欣赏教学活动应始终把握一个“情”字，我们应尝试多种手段结合、多种感官参与的开放式音乐欣赏活动，让孩子在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，成为欣赏活动的主人，享受零负担的开放式音乐欣赏集体活动，让音乐成为孩子人生中最大的快乐。
关键词： 音乐欣赏 开放式 零负担 情感 快乐
音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。对于孩子们来说，音乐更是有极强的感染力，是生活中经常接触的艺术，而音乐欣赏比歌唱、舞蹈、器乐等活动接触的内容更丰富。孩子在与音乐的对话中，体验情绪，表达情意，表现情感，从而达到陶冶情操的目的，因此幼儿园的音乐欣赏教学活动应始终把握一个“情”字，我们应尝试多种手段结合、多种感官参与的开放式音乐欣赏活动。让孩子在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，成为欣赏活动的主人，让欣赏活动真正成为零负担的享受。
一、以趣择材，激活幼儿
孩子是欣赏音乐的主体，因此所选择和提供的欣赏素材必须与他们的认知经验、情绪体验相吻合。要组织一次成功的音乐欣赏活动，选材是第一步。那么，如何选择合适的欣赏材料呢？美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，幼儿园音乐欣赏活动是如此。因此，我主张多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手选择适合幼儿欣赏的作品。例如，幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，可选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐供幼儿欣赏，如《赛马》、《四小天鹅舞曲》等。又如在日常生活中，我发现孩子们非常喜欢玩滑滑梯的游戏，于是我就安排他们欣赏短小活泼的钢琴曲《滑梯》，让幼儿在欣赏的过程中再次体验滑滑梯的乐趣。幼儿对各种动物都有极大的兴趣，我就组织他们欣赏《动物狂欢节》。它以三段各具特色的旋律形象地描绘威风凛凛的狮王、笨重有趣的大象及轻巧游弋的小鱼，深深地吸引和感染孩子们。
音乐欣赏以优秀的音乐作品为载体，幼儿的情绪体验是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的品质和感人的艺术美，但并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏。如《梁祝》是我国脍炙人口的民族音乐，其中的《化蝶》片段优美舒缓、回味无穷，我们一般选择《化蝶》片段，而很少选择《抗婚》片段，主要原因即在于“抗婚”所表达的奋争、无奈、悲愤交加的情绪远离幼儿的生活经验，是幼儿难以理解和感受的。
二、巧设意境，情牵幼儿
孩子的思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境气氛的影响。因此，在音乐欣赏教学中，我们应创设一种可让幼儿视、听、感、触、动的环境氛围，师幼共同分享音乐所蕴含的情感世界。
1.物质环境的准备
活动前我们要根据欣赏的音乐作品，创造相应的物质环境，从而巧妙地把孩子的注意力吸引到听音乐上。例如，在欣赏音乐作品《秋》时，我在活动室墙面上布置了许多表现秋天的图画，在地上洒满了落叶，孩子们一进来就感受到浓浓的秋意，欣赏时自然就更投入。我们强调既要发挥教师的主导作用，又要发挥幼儿的主体性。只有把教师的指导和幼儿学习的主动性与积极性有机结合起来，才能使他们真正成为学习的主人。在音乐欣赏过程中，为激发孩子们的欣赏兴趣，一般会有许多游戏活动。我们可以把布置游戏场地与制作道具的机会提供给孩子，让他们参与到设计者的行列中，成为主动的学习者。例如在欣赏乐曲《大森林的故事》时，可以创造包括土堆、猎人的房子、草地等在内的游戏环境。我们可以让孩子先布置环境，然后再进行游戏。对自己布置的环境和制作的道具，他们不仅使用起来较为熟练，而且通常会十分感兴趣。又如在欣赏《玩具进行曲》时，可以让孩子们自制帽子、手枪、红旗等道具，这一过程可以让他们有更多的机会发表自己独特的见解。如果他们的想法被同伴采纳，将有助于进一步激发他们参与活动的兴趣，培养他们的自信心与创造力。
2.心理环境的准备
光线创设情境：在音乐欣赏教学中，恰当地使用光线，不仅能增强音乐的明暗效果，更重要的是能创设教学情境，活跃教学气氛，帮助幼儿感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。在欣赏音乐《挪威舞曲》时，在乐曲开始部分用暗一点的光线表现森林的神秘，在中间部分增加亮度表现精灵舞蹈的欢乐场景，在乐曲的结束部分将光线逐渐变暗，营造小精灵渐渐远去、森林恢复平静的场景。在光线的辅助作用下，孩子们在模仿小精灵舞蹈时自然欢欣雀跃，在表现小精灵远去时又自觉调整动作，用轻柔的动作代替刚才欢快的舞蹈。
音效创设情境：音效是指现代音乐欣赏教学中，为了提高幼儿的兴趣而选用的生活中的自然音响素材。如利用废旧矿泉水瓶装上豆子、沙子、小石头等发出不同的声音，利用揉搓报纸模拟风雨声、敲击盆桶发出“雷电声”等。音效创设出的情境既营造出身临其境的活动氛围，又激发孩子的创造意识。
三、厚积薄发，提升幼儿
苏霍姆林斯基说：“你想让孩子成为什么样的人，你自己首先要成为这样的人。”你想让孩子热爱音乐，你自己首先要热爱，让孩子养成专注倾听的习惯，自己首先要专注倾听。要唤醒孩子，首先必须唤醒自己。
虽然周海宏教授几年前就倡导“音乐何须懂”，但作为教育者、引领者，必须对音乐材料有充分的理解、把握，才能做好音乐活动。对作品的旋律、节奏、调式调性等可以不要求孩子懂，但老师一定要弄懂，把音乐分析透。只有在熟知音乐的基础上才能准确分析出欣赏的重点、确立教育的价值点，才会在组织活动是时游刃有余，这需要教师自身有一双“音乐的耳朵”。
自身音乐技能的训练和音乐素养的提高很重要，但并非自身先天条件不够出色就不能做到，更重要的是有意识地提高自身的音乐修养，并知道如何为孩子创设充满艺术美感音乐氛围，知道如何善用教育资源，知道如何用正确的理念对孩子进行启发、引导，唤醒他们的感官。
音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们要为孩子们提供更多的接触音乐、参与音乐、享受音乐的机会，打造零负担的开放式音乐欣赏集体活动，让孩子们真正步入音乐艺术的殿堂，让音乐成为孩子人生中最大的快乐。
参考文献：
[1]许卓娅，孔起英.学前儿童音乐与美术教育.
关键词： 音乐欣赏 开放式 零负担 情感 快乐
音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。对于孩子们来说，音乐更是有极强的感染力，是生活中经常接触的艺术，而音乐欣赏比歌唱、舞蹈、器乐等活动接触的内容更丰富。孩子在与音乐的对话中，体验情绪，表达情意，表现情感，从而达到陶冶情操的目的，因此幼儿园的音乐欣赏教学活动应始终把握一个“情”字，我们应尝试多种手段结合、多种感官参与的开放式音乐欣赏活动。让孩子在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，成为欣赏活动的主人，让欣赏活动真正成为零负担的享受。
一、以趣择材，激活幼儿
孩子是欣赏音乐的主体，因此所选择和提供的欣赏素材必须与他们的认知经验、情绪体验相吻合。要组织一次成功的音乐欣赏活动，选材是第一步。那么，如何选择合适的欣赏材料呢？美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，幼儿园音乐欣赏活动是如此。因此，我主张多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手选择适合幼儿欣赏的作品。例如，幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，可选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐供幼儿欣赏，如《赛马》、《四小天鹅舞曲》等。又如在日常生活中，我发现孩子们非常喜欢玩滑滑梯的游戏，于是我就安排他们欣赏短小活泼的钢琴曲《滑梯》，让幼儿在欣赏的过程中再次体验滑滑梯的乐趣。幼儿对各种动物都有极大的兴趣，我就组织他们欣赏《动物狂欢节》。它以三段各具特色的旋律形象地描绘威风凛凛的狮王、笨重有趣的大象及轻巧游弋的小鱼，深深地吸引和感染孩子们。
音乐欣赏以优秀的音乐作品为载体，幼儿的情绪体验是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的品质和感人的艺术美，但并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏。如《梁祝》是我国脍炙人口的民族音乐，其中的《化蝶》片段优美舒缓、回味无穷，我们一般选择《化蝶》片段，而很少选择《抗婚》片段，主要原因即在于“抗婚”所表达的奋争、无奈、悲愤交加的情绪远离幼儿的生活经验，是幼儿难以理解和感受的。
二、巧设意境，情牵幼儿
孩子的思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境气氛的影响。因此，在音乐欣赏教学中，我们应创设一种可让幼儿视、听、感、触、动的环境氛围，师幼共同分享音乐所蕴含的情感世界。
1.物质环境的准备
活动前我们要根据欣赏的音乐作品，创造相应的物质环境，从而巧妙地把孩子的注意力吸引到听音乐上。例如，在欣赏音乐作品《秋》时，我在活动室墙面上布置了许多表现秋天的图画，在地上洒满了落叶，孩子们一进来就感受到浓浓的秋意，欣赏时自然就更投入。我们强调既要发挥教师的主导作用，又要发挥幼儿的主体性。只有把教师的指导和幼儿学习的主动性与积极性有机结合起来，才能使他们真正成为学习的主人。在音乐欣赏过程中，为激发孩子们的欣赏兴趣，一般会有许多游戏活动。我们可以把布置游戏场地与制作道具的机会提供给孩子，让他们参与到设计者的行列中，成为主动的学习者。例如在欣赏乐曲《大森林的故事》时，可以创造包括土堆、猎人的房子、草地等在内的游戏环境。我们可以让孩子先布置环境，然后再进行游戏。对自己布置的环境和制作的道具，他们不仅使用起来较为熟练，而且通常会十分感兴趣。又如在欣赏《玩具进行曲》时，可以让孩子们自制帽子、手枪、红旗等道具，这一过程可以让他们有更多的机会发表自己独特的见解。如果他们的想法被同伴采纳，将有助于进一步激发他们参与活动的兴趣，培养他们的自信心与创造力。
2.心理环境的准备
光线创设情境：在音乐欣赏教学中，恰当地使用光线，不仅能增强音乐的明暗效果，更重要的是能创设教学情境，活跃教学气氛，帮助幼儿感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。在欣赏音乐《挪威舞曲》时，在乐曲开始部分用暗一点的光线表现森林的神秘，在中间部分增加亮度表现精灵舞蹈的欢乐场景，在乐曲的结束部分将光线逐渐变暗，营造小精灵渐渐远去、森林恢复平静的场景。在光线的辅助作用下，孩子们在模仿小精灵舞蹈时自然欢欣雀跃，在表现小精灵远去时又自觉调整动作，用轻柔的动作代替刚才欢快的舞蹈。
音效创设情境：音效是指现代音乐欣赏教学中，为了提高幼儿的兴趣而选用的生活中的自然音响素材。如利用废旧矿泉水瓶装上豆子、沙子、小石头等发出不同的声音，利用揉搓报纸模拟风雨声、敲击盆桶发出“雷电声”等。音效创设出的情境既营造出身临其境的活动氛围，又激发孩子的创造意识。
三、厚积薄发，提升幼儿
苏霍姆林斯基说：“你想让孩子成为什么样的人，你自己首先要成为这样的人。”你想让孩子热爱音乐，你自己首先要热爱，让孩子养成专注倾听的习惯，自己首先要专注倾听。要唤醒孩子，首先必须唤醒自己。
虽然周海宏教授几年前就倡导“音乐何须懂”，但作为教育者、引领者，必须对音乐材料有充分的理解、把握，才能做好音乐活动。对作品的旋律、节奏、调式调性等可以不要求孩子懂，但老师一定要弄懂，把音乐分析透。只有在熟知音乐的基础上才能准确分析出欣赏的重点、确立教育的价值点，才会在组织活动是时游刃有余，这需要教师自身有一双“音乐的耳朵”。
自身音乐技能的训练和音乐素养的提高很重要，但并非自身先天条件不够出色就不能做到，更重要的是有意识地提高自身的音乐修养，并知道如何为孩子创设充满艺术美感音乐氛围，知道如何善用教育资源，知道如何用正确的理念对孩子进行启发、引导，唤醒他们的感官。
音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们要为孩子们提供更多的接触音乐、参与音乐、享受音乐的机会，打造零负担的开放式音乐欣赏集体活动，让孩子们真正步入音乐艺术的殿堂，让音乐成为孩子人生中最大的快乐。
参考文献：
[1]许卓娅，孔起英.学前儿童音乐与美术教育.