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摘要：以问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问是英语教师落实教学计划的重要手段和师生交流活动的纽带。本文从英语学科的特点出发，探讨了提问在英语课堂教学中的意义，研究了英语课堂提问的类型、问题设计、提出问题和答问处理的策略。
关键词：提问 策略 提问类型 问题设计 答问处理
一、英语课堂提问的意义
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新的知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿、机械操练、意义操练、交流性操练(语言实践)以及师生间在真实语境中的交流(言语实践)。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。
二、提问类型
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
三、问题设计
课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的计划性、思想性和针对性。
四、提出问题策略
在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。常见的问题有：1.提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。2.不关注提问的质。具体表现为：包办回答多(教师直接或间接给答案)，干预回答多(教师过分引导，勉强学生接受自己的观点)，学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交流少；表层问题多，深层问题少。3.不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系甚大。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
教师提问要面向全体学生，首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应(模仿或替换)。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the wholeclass等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。
随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地给予等待时间(学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生)，保证更多的学生参与。因此，教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。
五、答问处理策略
所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问，及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许学生说完，再适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。
英语教师要掌握英语课堂提问策略，使之成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。
关键词：提问 策略 提问类型 问题设计 答问处理
一、英语课堂提问的意义
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新的知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿、机械操练、意义操练、交流性操练(语言实践)以及师生间在真实语境中的交流(言语实践)。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。
二、提问类型
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
三、问题设计
课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的计划性、思想性和针对性。
四、提出问题策略
在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。常见的问题有：1.提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。2.不关注提问的质。具体表现为：包办回答多(教师直接或间接给答案)，干预回答多(教师过分引导，勉强学生接受自己的观点)，学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交流少；表层问题多，深层问题少。3.不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系甚大。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
教师提问要面向全体学生，首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应(模仿或替换)。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the wholeclass等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。
随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地给予等待时间(学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生)，保证更多的学生参与。因此，教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。
五、答问处理策略
所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问，及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许学生说完，再适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。
英语教师要掌握英语课堂提问策略，使之成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。