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英语课堂是教师达成教学目标，调动学生的注意力，影响学生情感因素并管理学生学习行为的地方；也是师生、生生进行情感交流、思维碰撞的主要场所。而课堂提问是英语教学中的一个重要手段。教师提出问题、学生回答问题是英语课堂交际的主要方式。教师通过提问展开整堂课的教学内容和进程。教师的课堂提问影响学生的学习兴趣和动机，甚至影响学生的问题意识的形成与发展。
在初中英语课堂上，每个教师都会提问。而现实课堂中，初中英语课堂的课堂提问存在以下情况：有的教师在课堂上提出一个问题后无人应答便自答；有的教师一直苦恼为什么学生对他精心设计的问题没有一点反应，为什么回答问题的学生总是寥寥无几，或者总是那几个学生；有的教师每讲完一项内容，就口头禅似地问学生“Understand？”或“Is that clear？” “Got that？”；还有的教师设计的问题难度大，或表述不清学生无法理解。
笔者通过一节初中英语上册Unit 6 Do you like bananas？的课堂教学中教师的课堂提问为实例， 从课堂提问的时机及节奏、课堂提问的对象、课堂提问的反馈及处理等方面谈谈初中英语课堂提问的有效性。
1. 本节课教师所提问题的概述
在整堂课中，A教师一共提了52次问题，从问题的类型（有效的、低效的、无效的）来看，有效问题占到100%。铺垫型问题2种句子，如导入新词汇阶段：“Is it an apple in my bag？” “Do you like oranges？” 在学习新词汇阶段，思考型问题6种句子，“What is this in English？” “How many oranges are there？” “What color is it？” “What are these？” “And what are these？” “Can we count it？”在填写食品名称的表格和可数名词及不可数名词的表格阶段，校对答案时，提醒型问题3种句子，“Do you think so？”“Do you agree with him？”“What is your opinion？”其他类型问题2种句子，“Look at the pictures， can you say them？ ”“Do you like them？”从教师提问类型来看，常规管理性问题3次，“Have you finished？”“Understand？”“Got that？”从挑选回答问题方式来看，有的问题属于提问后叫举手者回答，有的问题是全部一起答，有的问题是随机选学生答。从教师理达方式来看，以对学生回答鼓励、称赞为主，占到14次，如“Good！” “Well done！” “You are clever！”告诫学生认真听讲占1次，如“You should work harder. Firstly you had better listen carefully in class.” 鼓励学生提出问题1次， 如“You are good at thinking. Let us be thinking men.”
2. 具体分析
2.1 教师提问的时机和节奏方面
A教师在提问时基本上面向全体学生提问；设计的问题大部分是以班级中上等水平学生为基础，如“Do you like oranges？” “What is this in English？” “How many oranges are there？” “What color is it？” “What are these？”等等。教师在新授食品词汇环节、可数名词和不可数名词以及教授“like”的一般现在时的肯定和否定回答的过程中，所提的问题只是15种句子，没有给学生造成问题轰炸的感觉，学生的注意力始终是跟着教师的，学生主动学习和思考。教师通过学生的回答也能充分了解学生对所教授内容的学习程度。
教师在“问”与“答”之间也是有适当间隙的。教师提出问题后，等待了足够的时间，没有马上重复问题或指定学生回答，让学生有足够的时间思考。学生回答问题后，教师也是等待足够的时间才评价学生的答案或者让学生做出评价或者提出新的问题；尤其是在学生回答时出现小错误如“There are two orange.”，教师等待他回答完毕并等待了几秒后，先是重复他的回答以引起其他学生“发现错误”。果然，有学生就说“There are two oranges.”这种做法是值得借鉴的。
2.2 教师提问的对象方面
英语课堂上学生的学习机会其实是不均等的。对于性格外向的学生或者学习程度好的学生，他们本身能够抓住更多的学习机会如踊跃举手发言、积极参加小组活动。而性格内向或学习有困难的学生，他们的学习机会受到自身条件的限制相对来讲会少一些。这就需要教师尽可能多地为他们创造语言实践的机会，这样学生受益面才大，不同程度的学生在原有基础上才有进步，从而在知识、能力、思想情感目标上也才能达成。
A教师在教学新词汇的名称、可数不可数名词、以及采访活动“Auk four friends what they like and dislike.”时，就对这类学生进行了提问，给予他们锻炼说单词以及对“like”这个词的一般现在时肯定和否定回答的机会。学生只有对自己、对英语及对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.3 教师对课堂提问的反馈和处理方面
当有学生对名词的可数和不可数的问题上提出了自己的思考，教师不仅没有责怪学生的“想不通”反而用鼓励性的语言表扬他。这样的做法充分贯彻了课程标准的思想，关注到了学生的情感，保护了他学习英语的兴趣，使他感受到了学习的成就感和增强了自信心。 当学生回答问题的过程中，A教师认真倾听，表现出自己的关注和欣赏，同时也要要求其他学生认真倾听，而不是做其他事情。尤其是当学生回答有困难时，没有表现出不耐烦的情绪，而是用眼神或者微笑鼓励其回答，或者用提示的句子帮助其思考以回答问题。
当学生回答问题时出现了错误如“There are two orange.”，教师没有在学生回答过程中打断他的回答粗暴的纠正其错误而是待其回答完毕后看着他并复述其回答尤其是在说“oranges”时用高语音委婉地暗示他。这种对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度保护了学生的自尊心和积极性并鼓励学生大胆地使用英语的做法也是值得学习的。
2.4 教师提问的技巧方面
A教师在教学过程中也必将频繁地问了学生“Understand？”“Got that？”其实，教师可以避免这种简单地口头禅似的问题。教师可以通过对学生布置任务或者让学生完成学习任务的过程中来达到了解学生是否掌握所教授的内容。如让学生回答“What did I say just now？” “What did he say just now？或“What are they going to do？”
3. 小结
课堂提问是教师达成教学目标，展开教学内容和过程，影响学生情感、激发学习兴趣和动机，影响学生的问题意识的形成和发展，管理学生学习行为的一个重要手段。教师在提问时基本上面向全体提问；教师在“问”与“答”之间也是有适当间隙的，教师提出问题后让学生有足够的时间思考，而且教师等待足够的时间才评价学生的答案或者让学生做出评价或者提出新的问题。教师提问的对象方面，教师特别关注性格内向或学习有困难的学生。教师对课堂提问的反馈和处理方面的做法值得借鉴，如用鼓励性的语言表扬学生；教师对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度保护了学生的自尊心和积极性。
此外，教师提问的技巧方面要避免简单地口头禅似地问“Understand？”“Got that？”这类问题。教师可以通过对学生布置任务或者让学生完成学习任务的过程中来达到了解学生是否掌握所教授的内容。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 郭永平. 初中英语课堂提问的有效性[J]. 学科研究， 2011（08）.
（作者单位：浙江临安市天目初级中学）
在初中英语课堂上，每个教师都会提问。而现实课堂中，初中英语课堂的课堂提问存在以下情况：有的教师在课堂上提出一个问题后无人应答便自答；有的教师一直苦恼为什么学生对他精心设计的问题没有一点反应，为什么回答问题的学生总是寥寥无几，或者总是那几个学生；有的教师每讲完一项内容，就口头禅似地问学生“Understand？”或“Is that clear？” “Got that？”；还有的教师设计的问题难度大，或表述不清学生无法理解。
笔者通过一节初中英语上册Unit 6 Do you like bananas？的课堂教学中教师的课堂提问为实例， 从课堂提问的时机及节奏、课堂提问的对象、课堂提问的反馈及处理等方面谈谈初中英语课堂提问的有效性。
1. 本节课教师所提问题的概述
在整堂课中，A教师一共提了52次问题，从问题的类型（有效的、低效的、无效的）来看，有效问题占到100%。铺垫型问题2种句子，如导入新词汇阶段：“Is it an apple in my bag？” “Do you like oranges？” 在学习新词汇阶段，思考型问题6种句子，“What is this in English？” “How many oranges are there？” “What color is it？” “What are these？” “And what are these？” “Can we count it？”在填写食品名称的表格和可数名词及不可数名词的表格阶段，校对答案时，提醒型问题3种句子，“Do you think so？”“Do you agree with him？”“What is your opinion？”其他类型问题2种句子，“Look at the pictures， can you say them？ ”“Do you like them？”从教师提问类型来看，常规管理性问题3次，“Have you finished？”“Understand？”“Got that？”从挑选回答问题方式来看，有的问题属于提问后叫举手者回答，有的问题是全部一起答，有的问题是随机选学生答。从教师理达方式来看，以对学生回答鼓励、称赞为主，占到14次，如“Good！” “Well done！” “You are clever！”告诫学生认真听讲占1次，如“You should work harder. Firstly you had better listen carefully in class.” 鼓励学生提出问题1次， 如“You are good at thinking. Let us be thinking men.”
2. 具体分析
2.1 教师提问的时机和节奏方面
A教师在提问时基本上面向全体学生提问；设计的问题大部分是以班级中上等水平学生为基础，如“Do you like oranges？” “What is this in English？” “How many oranges are there？” “What color is it？” “What are these？”等等。教师在新授食品词汇环节、可数名词和不可数名词以及教授“like”的一般现在时的肯定和否定回答的过程中，所提的问题只是15种句子，没有给学生造成问题轰炸的感觉，学生的注意力始终是跟着教师的，学生主动学习和思考。教师通过学生的回答也能充分了解学生对所教授内容的学习程度。
教师在“问”与“答”之间也是有适当间隙的。教师提出问题后，等待了足够的时间，没有马上重复问题或指定学生回答，让学生有足够的时间思考。学生回答问题后，教师也是等待足够的时间才评价学生的答案或者让学生做出评价或者提出新的问题；尤其是在学生回答时出现小错误如“There are two orange.”，教师等待他回答完毕并等待了几秒后，先是重复他的回答以引起其他学生“发现错误”。果然，有学生就说“There are two oranges.”这种做法是值得借鉴的。
2.2 教师提问的对象方面
英语课堂上学生的学习机会其实是不均等的。对于性格外向的学生或者学习程度好的学生，他们本身能够抓住更多的学习机会如踊跃举手发言、积极参加小组活动。而性格内向或学习有困难的学生，他们的学习机会受到自身条件的限制相对来讲会少一些。这就需要教师尽可能多地为他们创造语言实践的机会，这样学生受益面才大，不同程度的学生在原有基础上才有进步，从而在知识、能力、思想情感目标上也才能达成。
A教师在教学新词汇的名称、可数不可数名词、以及采访活动“Auk four friends what they like and dislike.”时，就对这类学生进行了提问，给予他们锻炼说单词以及对“like”这个词的一般现在时肯定和否定回答的机会。学生只有对自己、对英语及对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.3 教师对课堂提问的反馈和处理方面
当有学生对名词的可数和不可数的问题上提出了自己的思考，教师不仅没有责怪学生的“想不通”反而用鼓励性的语言表扬他。这样的做法充分贯彻了课程标准的思想，关注到了学生的情感，保护了他学习英语的兴趣，使他感受到了学习的成就感和增强了自信心。 当学生回答问题的过程中，A教师认真倾听，表现出自己的关注和欣赏，同时也要要求其他学生认真倾听，而不是做其他事情。尤其是当学生回答有困难时，没有表现出不耐烦的情绪，而是用眼神或者微笑鼓励其回答，或者用提示的句子帮助其思考以回答问题。
当学生回答问题时出现了错误如“There are two orange.”，教师没有在学生回答过程中打断他的回答粗暴的纠正其错误而是待其回答完毕后看着他并复述其回答尤其是在说“oranges”时用高语音委婉地暗示他。这种对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度保护了学生的自尊心和积极性并鼓励学生大胆地使用英语的做法也是值得学习的。
2.4 教师提问的技巧方面
A教师在教学过程中也必将频繁地问了学生“Understand？”“Got that？”其实，教师可以避免这种简单地口头禅似的问题。教师可以通过对学生布置任务或者让学生完成学习任务的过程中来达到了解学生是否掌握所教授的内容。如让学生回答“What did I say just now？” “What did he say just now？或“What are they going to do？”
3. 小结
课堂提问是教师达成教学目标，展开教学内容和过程，影响学生情感、激发学习兴趣和动机，影响学生的问题意识的形成和发展，管理学生学习行为的一个重要手段。教师在提问时基本上面向全体提问；教师在“问”与“答”之间也是有适当间隙的，教师提出问题后让学生有足够的时间思考，而且教师等待足够的时间才评价学生的答案或者让学生做出评价或者提出新的问题。教师提问的对象方面，教师特别关注性格内向或学习有困难的学生。教师对课堂提问的反馈和处理方面的做法值得借鉴，如用鼓励性的语言表扬学生；教师对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度保护了学生的自尊心和积极性。
此外，教师提问的技巧方面要避免简单地口头禅似地问“Understand？”“Got that？”这类问题。教师可以通过对学生布置任务或者让学生完成学习任务的过程中来达到了解学生是否掌握所教授的内容。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 郭永平. 初中英语课堂提问的有效性[J]. 学科研究， 2011（08）.
（作者单位：浙江临安市天目初级中学）