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【摘要】语言是文化的载体，新课程背景下高中英语学科渗透教学，要做到：把握知识的内在联系，培养知识的迁移能力；重整教材语篇内容，渗透学科思维方法；挖掘学科“交叉点”，构建知识体系。实践证明，这种方法有助于培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】高中英语；学科渗透；知识迁移；知识整合；知识体系
【作者简介】郭水拼，福建省厦门五显中学。
《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的具体目标是，课程改革要注重学生的生活体验，加强学科之间的相互渗透。即：加强课程内容的综合性，淡化学科界线、加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。在高中英语教学中，教师要把英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力有机地结合起来，促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到全面发展。下面笔者就谈谈自己在平时的教学实践中的一些做法。
学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识等整合发展的基础上，在教学过程中，教师要让学生真正地理解、掌握、内化教材的基础知识，把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来，以语用为目的来学习语言知识，进而培养学生的综合语言运用能力。
教学过程应通过“串联”（知识间的顺序和程序的多层次联系）“并联”（多角度联系）引导学生全面理解基础知识，从整体上把握知识的内在联系，构建知识体系，并培养学生在新的语境下知识的迁移能力。例如：笔者教到选修6的 Unit 1 Art 时，老师通过多媒体把古代建筑和现代建筑、中国和西方的作品呈现出来，然后问：1. What`s the difference between them？ 2. Which style do you prefer？ Why？ 3. What`s your dream house？ 这样由浅到深、循循善诱地把学生从艺术欣赏融入到英语教学中，既激发了学生的学习兴趣，又培养学生的艺术鉴赏能力以及语言技能的提高。
再如：笔者教到必修5的 Unit2 The United Kingdom 时，笔者用多媒体呈现出英国地图并指着英国地图问：Where is The United Kingdom？ 引导学生从地图上找出The United Kingdom所处的位置（location）：位于北纬40—60度之间；然后问：1. Do you know how many parts The United Kingdom is divided into？ What are they？ 2. What`s the climate of the United Kingdom？ 进一步引导学生运用所学的地理知识分析处于该纬度范围的应属于温带海洋性气候（mild sea weather）；最后问：What`s the features of this kind of climate？让学生分析温带海洋性的气候特征：一年四季温和多雨，天气不冷不热（The weather is mild with a lot of rain， it`s neither too cold nor too hot）； 通过这样的训练，学生对这篇说明文有了较深刻地理解，而且能運用英语结合所学的地理知识讲述其中的一部分内容。既加深了学生对地理知识的印象，同时又提高了学生的英语知识水平。
人教版高中英语教材的语篇主要介绍了欧美国家经济、文化、生活习惯和名人轶事，也有不少篇目涉及历史、地理、科普的短文。因此，教师要重新整合语篇，将知识分类融入课堂教学，并通过开展研究性学习、探究性实验等途径使学生在获得概念和结论的过程中学会思维，领悟科学方法，学会分析和整合知识的基本方法，进而提高包括学科知识在内的综合知识的能力。
当我们学到必修5的 Unit2 The United Kingdom时，老师就因势利导，引导学生回忆已学的必修1 Unit2 English around the world进行纵向对比，从标题上看，马上知道这两篇文章都与历史、地理相关，经学生小组讨论、对比、总结这个国家的地理位置、历史发展以及她的语言发展的趋势做一个全面的了解。所以借助以下的图表（graphs）加以训练，图示如下：通过对新旧知识的学习、分析与比较，培养了学生对所学知识的整合能力。
学科渗透教学是指把各学科间同类知识的信息集中在一起和把相关的技能训练紧密联系起来形成协调统一的整体教学体系。它可减少各学科间不必要的交叉重点，能够提高教学效率，可以促进学生思维方式多维化，知识掌握多元化，有利于培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
首先，学科渗透教学要能够充分挖掘各学科知识间的“交叉点”例如：教授选修6 Unit 4. Global warming的话题The Global Warming时，就把全球性自然灾害的频发与当今G20峰会讨论的全球气候变化的议题结合起来，既教育学生保护环境从我做起，又让学生温习物质循环的生物现象与化学的元素组成，一举多得。教授必修3 Unit3《The Million Pound Bank-Note》时，笔者通过话剧的形式组织全班学生编排表演、参加学校艺术节展演，不仅激发学生的学习兴趣，也强化了自身自尊自爱、自强不息的精神。教授必修4、5中介绍诸如Jane Goodall、Lin Qiao zhi、Yuan Long ping、John Snow等人物传记类语篇时，笔者整合了课程资源，引导学生就“伟人的品质”展开讨论，学习伟人们不畏艰难、勇于创新、孜孜不倦的治学精神。寓思想教育于语言教学之中，使学生在学好英语语言的同时，在思想品德方面也受到更好的熏陶。
其次，寻找交叉点还应了解这些知识间的前后联系，对于承前和同步联系的知识应运用相关知识来解决问题；对于超前联系的知识则可“借题发挥”营造良好的教学氛围；同时，学生对外语的学习掌握将影响到对新媒体技术的学习与应用，在教学中引入云计算、多模态课程资源，改变学生传统的学习方式，构建教师、学生、教材、媒体与教学方式的全新组合，将现代教育技术与资源的开发与应用融入英语教学之中。
最后，学科渗透教学还应该重视与语文学科的沟通，当我们在上阅读课时，我们就要积极地引导学生运用已有的语文知识、语文阅读技能对所教英语课文、阅读材料进行文章的段落大意（Main idea）、猜词（guess）及推断（Infer）、理解题意地讨论和归纳等。
培根曾说过：“史鉴使人明智、诗歌使人巧慧、数学使人精细、博物使人深沉、逻辑和修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格。”可见，学生的能力是教师群体培养的结果，所以每位老师都应研究相关学科的知识信息和应用，扩大知识面，强化自身知识结构的整体教学效应，并根据本学科的知识规律和学习规律，精心设计教学策略，联合行动形成教育合力，在本学科的教学过程中，适时地渗透其他学科的知识，促进学生跨学科综合能力的提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.5.
[2]陈琳，程晓堂.英语课程标准研修[M].北京：高等教育出版社， 2004.7.
【关键词】高中英语；学科渗透；知识迁移；知识整合；知识体系
【作者简介】郭水拼，福建省厦门五显中学。
《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的具体目标是，课程改革要注重学生的生活体验，加强学科之间的相互渗透。即：加强课程内容的综合性，淡化学科界线、加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。在高中英语教学中，教师要把英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力有机地结合起来，促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到全面发展。下面笔者就谈谈自己在平时的教学实践中的一些做法。
一、把握知识的内在联系，培养知识的迁移能力
学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识等整合发展的基础上，在教学过程中，教师要让学生真正地理解、掌握、内化教材的基础知识，把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来，以语用为目的来学习语言知识，进而培养学生的综合语言运用能力。
教学过程应通过“串联”（知识间的顺序和程序的多层次联系）“并联”（多角度联系）引导学生全面理解基础知识，从整体上把握知识的内在联系，构建知识体系，并培养学生在新的语境下知识的迁移能力。例如：笔者教到选修6的 Unit 1 Art 时，老师通过多媒体把古代建筑和现代建筑、中国和西方的作品呈现出来，然后问：1. What`s the difference between them？ 2. Which style do you prefer？ Why？ 3. What`s your dream house？ 这样由浅到深、循循善诱地把学生从艺术欣赏融入到英语教学中，既激发了学生的学习兴趣，又培养学生的艺术鉴赏能力以及语言技能的提高。
再如：笔者教到必修5的 Unit2 The United Kingdom 时，笔者用多媒体呈现出英国地图并指着英国地图问：Where is The United Kingdom？ 引导学生从地图上找出The United Kingdom所处的位置（location）：位于北纬40—60度之间；然后问：1. Do you know how many parts The United Kingdom is divided into？ What are they？ 2. What`s the climate of the United Kingdom？ 进一步引导学生运用所学的地理知识分析处于该纬度范围的应属于温带海洋性气候（mild sea weather）；最后问：What`s the features of this kind of climate？让学生分析温带海洋性的气候特征：一年四季温和多雨，天气不冷不热（The weather is mild with a lot of rain， it`s neither too cold nor too hot）； 通过这样的训练，学生对这篇说明文有了较深刻地理解，而且能運用英语结合所学的地理知识讲述其中的一部分内容。既加深了学生对地理知识的印象，同时又提高了学生的英语知识水平。
二、重整教材语篇内容，渗透学科思维方法
人教版高中英语教材的语篇主要介绍了欧美国家经济、文化、生活习惯和名人轶事，也有不少篇目涉及历史、地理、科普的短文。因此，教师要重新整合语篇，将知识分类融入课堂教学，并通过开展研究性学习、探究性实验等途径使学生在获得概念和结论的过程中学会思维，领悟科学方法，学会分析和整合知识的基本方法，进而提高包括学科知识在内的综合知识的能力。
当我们学到必修5的 Unit2 The United Kingdom时，老师就因势利导，引导学生回忆已学的必修1 Unit2 English around the world进行纵向对比，从标题上看，马上知道这两篇文章都与历史、地理相关，经学生小组讨论、对比、总结这个国家的地理位置、历史发展以及她的语言发展的趋势做一个全面的了解。所以借助以下的图表（graphs）加以训练，图示如下：通过对新旧知识的学习、分析与比较，培养了学生对所学知识的整合能力。
三、挖掘学科“交叉点”，构建知识体系
学科渗透教学是指把各学科间同类知识的信息集中在一起和把相关的技能训练紧密联系起来形成协调统一的整体教学体系。它可减少各学科间不必要的交叉重点，能够提高教学效率，可以促进学生思维方式多维化，知识掌握多元化，有利于培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
首先，学科渗透教学要能够充分挖掘各学科知识间的“交叉点”例如：教授选修6 Unit 4. Global warming的话题The Global Warming时，就把全球性自然灾害的频发与当今G20峰会讨论的全球气候变化的议题结合起来，既教育学生保护环境从我做起，又让学生温习物质循环的生物现象与化学的元素组成，一举多得。教授必修3 Unit3《The Million Pound Bank-Note》时，笔者通过话剧的形式组织全班学生编排表演、参加学校艺术节展演，不仅激发学生的学习兴趣，也强化了自身自尊自爱、自强不息的精神。教授必修4、5中介绍诸如Jane Goodall、Lin Qiao zhi、Yuan Long ping、John Snow等人物传记类语篇时，笔者整合了课程资源，引导学生就“伟人的品质”展开讨论，学习伟人们不畏艰难、勇于创新、孜孜不倦的治学精神。寓思想教育于语言教学之中，使学生在学好英语语言的同时，在思想品德方面也受到更好的熏陶。
其次，寻找交叉点还应了解这些知识间的前后联系，对于承前和同步联系的知识应运用相关知识来解决问题；对于超前联系的知识则可“借题发挥”营造良好的教学氛围；同时，学生对外语的学习掌握将影响到对新媒体技术的学习与应用，在教学中引入云计算、多模态课程资源，改变学生传统的学习方式，构建教师、学生、教材、媒体与教学方式的全新组合，将现代教育技术与资源的开发与应用融入英语教学之中。
最后，学科渗透教学还应该重视与语文学科的沟通，当我们在上阅读课时，我们就要积极地引导学生运用已有的语文知识、语文阅读技能对所教英语课文、阅读材料进行文章的段落大意（Main idea）、猜词（guess）及推断（Infer）、理解题意地讨论和归纳等。
四、结束语
培根曾说过：“史鉴使人明智、诗歌使人巧慧、数学使人精细、博物使人深沉、逻辑和修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格。”可见，学生的能力是教师群体培养的结果，所以每位老师都应研究相关学科的知识信息和应用，扩大知识面，强化自身知识结构的整体教学效应，并根据本学科的知识规律和学习规律，精心设计教学策略，联合行动形成教育合力，在本学科的教学过程中，适时地渗透其他学科的知识，促进学生跨学科综合能力的提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.5.
[2]陈琳，程晓堂.英语课程标准研修[M].北京：高等教育出版社， 2004.7.