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【摘 要】人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及功能的科学。是医学专业学生接触到的第一门也是最重要的一门医学基础课。对解剖学知识掌握的程度高低直接影响到以后医学专业课的学习。可以说，学好人体解剖学是医学生进入校门之后需要面对的头等大事。但人体解剖学内容庞杂，名词繁多，需要记忆的知识点多，学习起来枯燥乏味，而中职学生因为初中毕业，起点较低，文化基础薄弱，普遍缺乏学习兴趣，学习能力较差。两方面的原因导致许多中职医学专业学生刚一进入校门就在人体解剖学学习上栽了大跟头。所以如何提高学生学习人体解剖学的兴趣并提高学习效果，就是需要严肃面对的一大难题。下面是笔者对如何解决这一问题的一些浅见。
【关键词】解剖学;学习兴趣;提高
【中图分类号】G445 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0235-01
一、了解学生、研究教材
作为任课老师，一定要对所教学生有充分的了解，一定要对使用的教材吃深吃透。中职学生年龄偏小、基础薄弱，高强度的知识灌输学生根本无法接受，而因为国家职业教育政策的变革，绝大多数学生在中专毕业后都会选择到医学类大专院校继续学习。所以在具体教学中，一定要按照大纲要求，做到重点突出，有所取舍，不能贪图学生把庞杂的解剖学知识全部掌握。
二、凝练课堂语言、增强学习的趣味性
课堂语言是一门专业语言，幽默、凝练的语言很容易将学生的注意力锁定在课堂上。捉住学生的注意力，是获得良好教学效果的必要条件，再精彩的演示，再滔滔不绝的讲授，失去了学生的关注，也就失去了教学的意义。人体解剖学与临床工作联系紧密，只要教师静下心来，从临床工作实际出发，必然可以找到很多与教学内容有关又有趣的临床案例。比如，笔者在给学生讲授肝外胆道系统一节时，提到人吃饭特别是进食高脂肪的食物时，胆囊收缩将胆汁排入十二指肠参与消化食物，也正是因为这样，医生会嘱咐胆囊疾病的患者禁食高脂肪食物，因为那样会加重胆囊的负担。这样将人体结构的讲授与临床案例联系在一起，既增加了課堂的趣味性，也加深了学生的记忆。
三、调动学生积极性，培养学生独立思考能力
学生是学习的主体，在教学中应多采用启发式、提问式、研讨式的教学方法，充分调动学生的积极性。特别是在遇到一些重、难点时，应积极引导学生进行讨论，在讨论中提高学生对知识点的认识、提高学生思辨能力、获取信息的能力。学生主动参与讨论，不但可以迅速的掌握所讨论的知识点，同时也可以举一反三，了解到与之相关的别的知识点。笔者在一次讲课时，提问一个学生“颜面部皮肤的感觉神经是面神经吗？”这样的问题，如果学生一不留意就会掉进老师设置的陷阱里。这个学生回答“不是！”他的答案正确。我继续问他，“为什么不是面神经？如果不是面神经，那颜面部的感觉神经是什么呢？”学生回答他不知道是哪条神经，但他知道面神经在颜面部主要管理面肌的运动，并不含躯体感觉神经纤维，所以答案肯定不是面神经。我接着问其他同学，“他回答的对吗？”学生回答“对！”我接着问，“那颜面部皮肤的感觉神经是哪一条呢？”有学生给出准确答案，三叉神经！接着，我让所有学生讨论，躯体感觉神经纤维与躯体运动神经纤维的不同。通过几分钟的讨论，学生加深了对面神经与三叉神经的认识。这种提问式、讨论式的教学方法，远比枯燥的灌输式教学要更加适合中职学生。
四、发挥多媒体教学优势、强化实验教学
人体解剖学是一门形态科学，而多媒体教学的优势就是可以很好的展示形态学构造，同时又具有更多样的演示形式。特别是一些微细结构，又或者器官之间的复杂毗邻关系，都可以通过合适的多媒体课件很好的演示出来，原本抽象的知识，转眼就可以变得直观形象。比如，腹腔干的分支及走行，如果使用普通的挂图，单靠老师用语言讲解，中职学生是很难掌握的。但通过3D人体图像，则很轻易的就能够让学生认识到该血管的形态、分支走行。在充分使用多媒体的同时，务必要加强学生的实验教学。笔者所在的解剖教研室，配备了大量的人体器官标本并建造了展示人体结构的人体科学馆。对于这些真实人体器官，学生抱有相当大的兴趣，每次开展实验教学时，学生都十分踊跃。学生对着人体标本观察、寻找、辨认，与书本知识相互对照。在观察与讨论中，学生既强化了理论知识，又增强了动手能力。
五、提高学生的自学能力
中职学生的自学能力普遍较弱，但并不意味着要放弃引导学生进行自学。只要措施得当，找到合适的切入口，中职学生就可以通过自学来预习、复习、强化自己的解剖学理论知识，甚至会取得比课堂更好的学习效果。比如引导学生通过网络查阅到更多的解剖学图片、视频，也可以对自己课堂没有听懂的内容在网络上进行针对性的搜索，然后琢磨领会。笔者学校所使用的人体解剖学教材还自带二维码，学生在课后通过扫描二维码，能获得更加丰富的教学资源，比如某一人体结构，书本上配的是这一结构的图片，而扫描二维码后却可以看到该结构的三维立体图像，这要远比配图清晰、准确，更具有趣味性。针对学生依赖手机的生活习惯，可以向学生推荐3Dbody等人体解剖学手机应用，丰富学生的自学途径。
参考文献
[1]谢红荣.情感教学在中职人体解剖教学中的应用[J].中国现代医生，2010，48（12）：92-93.
[2]徐秉忠.结合学科特点 提高护生学习兴趣——以中职护理专业人体解剖学教学为例[J].卫生职业教育，2015，33（24）：70-71.
[3]陈璐.浅谈如何培养和激发中职学生的学习兴趣[J].时代教育，2016（2）：151-151.
作者简介：王国庆（1982.10-），男，安徽淮南人，单位：安徽省淮南卫生学校，职称：讲师，研究方向：人体解剖学。
【关键词】解剖学;学习兴趣;提高
【中图分类号】G445 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0235-01
一、了解学生、研究教材
作为任课老师，一定要对所教学生有充分的了解，一定要对使用的教材吃深吃透。中职学生年龄偏小、基础薄弱，高强度的知识灌输学生根本无法接受，而因为国家职业教育政策的变革，绝大多数学生在中专毕业后都会选择到医学类大专院校继续学习。所以在具体教学中，一定要按照大纲要求，做到重点突出，有所取舍，不能贪图学生把庞杂的解剖学知识全部掌握。
二、凝练课堂语言、增强学习的趣味性
课堂语言是一门专业语言，幽默、凝练的语言很容易将学生的注意力锁定在课堂上。捉住学生的注意力，是获得良好教学效果的必要条件，再精彩的演示，再滔滔不绝的讲授，失去了学生的关注，也就失去了教学的意义。人体解剖学与临床工作联系紧密，只要教师静下心来，从临床工作实际出发，必然可以找到很多与教学内容有关又有趣的临床案例。比如，笔者在给学生讲授肝外胆道系统一节时，提到人吃饭特别是进食高脂肪的食物时，胆囊收缩将胆汁排入十二指肠参与消化食物，也正是因为这样，医生会嘱咐胆囊疾病的患者禁食高脂肪食物，因为那样会加重胆囊的负担。这样将人体结构的讲授与临床案例联系在一起，既增加了課堂的趣味性，也加深了学生的记忆。
三、调动学生积极性，培养学生独立思考能力
学生是学习的主体，在教学中应多采用启发式、提问式、研讨式的教学方法，充分调动学生的积极性。特别是在遇到一些重、难点时，应积极引导学生进行讨论，在讨论中提高学生对知识点的认识、提高学生思辨能力、获取信息的能力。学生主动参与讨论，不但可以迅速的掌握所讨论的知识点，同时也可以举一反三，了解到与之相关的别的知识点。笔者在一次讲课时，提问一个学生“颜面部皮肤的感觉神经是面神经吗？”这样的问题，如果学生一不留意就会掉进老师设置的陷阱里。这个学生回答“不是！”他的答案正确。我继续问他，“为什么不是面神经？如果不是面神经，那颜面部的感觉神经是什么呢？”学生回答他不知道是哪条神经，但他知道面神经在颜面部主要管理面肌的运动，并不含躯体感觉神经纤维，所以答案肯定不是面神经。我接着问其他同学，“他回答的对吗？”学生回答“对！”我接着问，“那颜面部皮肤的感觉神经是哪一条呢？”有学生给出准确答案，三叉神经！接着，我让所有学生讨论，躯体感觉神经纤维与躯体运动神经纤维的不同。通过几分钟的讨论，学生加深了对面神经与三叉神经的认识。这种提问式、讨论式的教学方法，远比枯燥的灌输式教学要更加适合中职学生。
四、发挥多媒体教学优势、强化实验教学
人体解剖学是一门形态科学，而多媒体教学的优势就是可以很好的展示形态学构造，同时又具有更多样的演示形式。特别是一些微细结构，又或者器官之间的复杂毗邻关系，都可以通过合适的多媒体课件很好的演示出来，原本抽象的知识，转眼就可以变得直观形象。比如，腹腔干的分支及走行，如果使用普通的挂图，单靠老师用语言讲解，中职学生是很难掌握的。但通过3D人体图像，则很轻易的就能够让学生认识到该血管的形态、分支走行。在充分使用多媒体的同时，务必要加强学生的实验教学。笔者所在的解剖教研室，配备了大量的人体器官标本并建造了展示人体结构的人体科学馆。对于这些真实人体器官，学生抱有相当大的兴趣，每次开展实验教学时，学生都十分踊跃。学生对着人体标本观察、寻找、辨认，与书本知识相互对照。在观察与讨论中，学生既强化了理论知识，又增强了动手能力。
五、提高学生的自学能力
中职学生的自学能力普遍较弱，但并不意味着要放弃引导学生进行自学。只要措施得当，找到合适的切入口，中职学生就可以通过自学来预习、复习、强化自己的解剖学理论知识，甚至会取得比课堂更好的学习效果。比如引导学生通过网络查阅到更多的解剖学图片、视频，也可以对自己课堂没有听懂的内容在网络上进行针对性的搜索，然后琢磨领会。笔者学校所使用的人体解剖学教材还自带二维码，学生在课后通过扫描二维码，能获得更加丰富的教学资源，比如某一人体结构，书本上配的是这一结构的图片，而扫描二维码后却可以看到该结构的三维立体图像，这要远比配图清晰、准确，更具有趣味性。针对学生依赖手机的生活习惯，可以向学生推荐3Dbody等人体解剖学手机应用，丰富学生的自学途径。
参考文献
[1]谢红荣.情感教学在中职人体解剖教学中的应用[J].中国现代医生，2010，48（12）：92-93.
[2]徐秉忠.结合学科特点 提高护生学习兴趣——以中职护理专业人体解剖学教学为例[J].卫生职业教育，2015，33（24）：70-71.
[3]陈璐.浅谈如何培养和激发中职学生的学习兴趣[J].时代教育，2016（2）：151-151.
作者简介：王国庆（1982.10-），男，安徽淮南人，单位：安徽省淮南卫生学校，职称：讲师，研究方向：人体解剖学。