论文部分内容阅读
在英语教学中，对于那些篇幅较长的阅读性文章的教学，许多老师都处于困惑中。另外，在教学中要真正做到调动学生的积极性，营造活跃、有效的课堂氛围，进一步培养学生阅读能力，拓展学生的思维能力和分析解题能力也是很难把握尺度的。所以，老师们应该针对本班级的现状，充分运用好各种有效教学手段，精心设计好课堂，考虑到教学中的各种利弊因素，把握学生的心理和兴趣等特点，力求让更多的学生对英语产生浓烈的兴趣。
一、利用好能启发学生思维的各种有效途径
1.有针对性地选择和利用教材，做到因材施教。在教学中我们应采用听、说、读等多种感觉器官都参与的方法进行有效的阅读教学。纵观外研版《新标准》这套教材，有些听力材料对于许多乡下学生来说难度过大，甚至超出了学生所能承受的水平。为此，我们许多老师往往会舍弃这些材料，或者简单带过。但是，其实这些材料往往和后面的课文都有着一定的联系，材料也十分有趣生动、新颖，贴近学生的日常生活。如果我们能将这些材料加以利用起来，也可以成为让学生加以阅读的第一手资料。比如，将大部分内容打印在纸上，然后分发给学生。只让学生听出少量的单词。这样的话，在让学生完成听力的同时，又培养了阅读能力。让死板、“高不可攀”的材料变得有声有色，在减低难度的同时，也增强了学生的自信心。
2.学会改编教材，寓情于景，贴近学生生活。比如教学中，我们会碰到打电话、购物、问路等情景，如果仅仅局限于书本上的内容，恐怕不能很好地调动学生的积极性。同时，也会受限于教室空间等因素，束缚学生的思维。但是，如果对教材进行改编，让学生运用周边环境去编造对话，参与到问路、打电话、购物等活动中去，学生就会得心应手，有的放矢。例如初一下册 Module 5 My hometown and my country 中，所编写的教材是围绕英格兰的一些风景名胜而展开的。但是，由于学生受地理文化知识等限制，对于这些地方相对比较陌生，一知半解。用于对话交流和文章阅读也感觉很拗口，很生疏。但是换上周边几个县市或者乡镇地名，想必学生就熟悉不少了。这样的教学也变得十分直观、有趣，阅读教学也就十分有效了。
3.选择语法相近，话题相近，难度适中的短文，进行合理整合。选择一些美文和适宜学生阅读的短文，并进行改编，让学生做阅读训练。这样既保证了题目的新颖，又让英语与现实社会接轨。同时，在教学中又陶冶了学生的情操，为以后的写作打下了基础。比如，选择一些有关于西方节日的小文章，让学生加以阅读。如西方圣诞节的相关信息和感恩节的由来等，都可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，逐步提高学生的阅读能力。另外，老师在备课的时候，也应该研究透彻教材，针对所任教的学生的实际水平，适当选择是否进行精读，泛读还是略读，让教学变得更加多样化，更加有效。例如，在外研版《新标准》八年级上册Module 7 Unit 2教学中，一开始我会展示我的几张相片和班级里几位同学的相片让学生来描述外表，学会和掌握描述他人的方法。这样更加集中了学生的注意力，也拉近了老师和学生之间的距离。在文章阅读教学部分，我给学生提出了下面几个问题：How does Sally feel when she gets bad marks at school？How does Sally feel when she leaves her mum and dad？ How does Sally feel when she is with strangers？How does Sally feel when she speaks Chinese？How does Sally feel when she does something wrong？How does Sally feel when she flies？通过让学生进行任务型阅读，阅读要求降低了，以保证更多的学生能找到答案。同时，有更多的时间来思考文中的重要句子，从而来提高课堂效率。
二、教给学生一些有效阅读技巧，让学生少走弯路，提高效率
1.教给学生一些实用的阅读技巧。在教学中我们会发现，学生中部分学生阅读能力相对比较差，原因存在多方面。但是有一点是肯定的，那就是缺乏自己分析问题，解决问题的能力，即缺乏正确的阅读技巧。比如，在学生阅读一篇文章时，应该教会学生能理解这篇文章的中心思想。具体应该搞懂几个英语单词“when，where，who，what，why，how”，这样的话，就可以对整篇文章有一个大概的了解。另外，要学会审清题目，把题目中的信息与文章的某一段落，甚至是某一句子加以对照和比较，就可以得出比较正确的答案。同时，也要鼓励学生加大词汇的积累。平时我们都会有一种感觉，如果某一文章几乎没什么新单词，阅读起来就比较容易。
2.培养学生良好的阅读习惯和学习态度。在教学中，应该多给学生一些鼓励。学生在做好一些阅读理解题之后，往往怕自己出错，所以不太敢举手发言。所以，在任务型教学中，我们应该关注所有的学生。必要时可以给学生们一些提示，来帮助学生提高自信心和效率。并且，让学生学会静下心来，读懂题目，揣摩作者写作的意图和题目设置的目的。做到“心细，眼尖”，这样答题时就得心应手多了。另外，鼓励学生平时要加强相关材料的阅读，如让学生阅读《书虫》，《中学生辅导报》等课外资料。并且做好一些记载，自己整理好一些平常的个人心得，整理好一些常见的单词和词汇以及句型，为以后的学习打好基础。当然，也不能忽视预习的重要性，针对那些篇幅较长，生单词比较多的阅读文章，可以让学生提前做些预习，扫清一些单词的障碍，从而来提高课堂效果。
总之，英语有效阅读教学，得益于老师的精心安排和学生课堂中切身参与合作，并通过双方的努力加以完成的。这当中，就离不开一些策略的选择和尝试，并在实践中寻找出更为有效的教学方法，并借助于一些有效的教学方法和教学资料，为教学服务，达到预期的效果。
一、利用好能启发学生思维的各种有效途径
1.有针对性地选择和利用教材，做到因材施教。在教学中我们应采用听、说、读等多种感觉器官都参与的方法进行有效的阅读教学。纵观外研版《新标准》这套教材，有些听力材料对于许多乡下学生来说难度过大，甚至超出了学生所能承受的水平。为此，我们许多老师往往会舍弃这些材料，或者简单带过。但是，其实这些材料往往和后面的课文都有着一定的联系，材料也十分有趣生动、新颖，贴近学生的日常生活。如果我们能将这些材料加以利用起来，也可以成为让学生加以阅读的第一手资料。比如，将大部分内容打印在纸上，然后分发给学生。只让学生听出少量的单词。这样的话，在让学生完成听力的同时，又培养了阅读能力。让死板、“高不可攀”的材料变得有声有色，在减低难度的同时，也增强了学生的自信心。
2.学会改编教材，寓情于景，贴近学生生活。比如教学中，我们会碰到打电话、购物、问路等情景，如果仅仅局限于书本上的内容，恐怕不能很好地调动学生的积极性。同时，也会受限于教室空间等因素，束缚学生的思维。但是，如果对教材进行改编，让学生运用周边环境去编造对话，参与到问路、打电话、购物等活动中去，学生就会得心应手，有的放矢。例如初一下册 Module 5 My hometown and my country 中，所编写的教材是围绕英格兰的一些风景名胜而展开的。但是，由于学生受地理文化知识等限制，对于这些地方相对比较陌生，一知半解。用于对话交流和文章阅读也感觉很拗口，很生疏。但是换上周边几个县市或者乡镇地名，想必学生就熟悉不少了。这样的教学也变得十分直观、有趣，阅读教学也就十分有效了。
3.选择语法相近，话题相近，难度适中的短文，进行合理整合。选择一些美文和适宜学生阅读的短文，并进行改编，让学生做阅读训练。这样既保证了题目的新颖，又让英语与现实社会接轨。同时，在教学中又陶冶了学生的情操，为以后的写作打下了基础。比如，选择一些有关于西方节日的小文章，让学生加以阅读。如西方圣诞节的相关信息和感恩节的由来等，都可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，逐步提高学生的阅读能力。另外，老师在备课的时候，也应该研究透彻教材，针对所任教的学生的实际水平，适当选择是否进行精读，泛读还是略读，让教学变得更加多样化，更加有效。例如，在外研版《新标准》八年级上册Module 7 Unit 2教学中，一开始我会展示我的几张相片和班级里几位同学的相片让学生来描述外表，学会和掌握描述他人的方法。这样更加集中了学生的注意力，也拉近了老师和学生之间的距离。在文章阅读教学部分，我给学生提出了下面几个问题：How does Sally feel when she gets bad marks at school？How does Sally feel when she leaves her mum and dad？ How does Sally feel when she is with strangers？How does Sally feel when she speaks Chinese？How does Sally feel when she does something wrong？How does Sally feel when she flies？通过让学生进行任务型阅读，阅读要求降低了，以保证更多的学生能找到答案。同时，有更多的时间来思考文中的重要句子，从而来提高课堂效率。
二、教给学生一些有效阅读技巧，让学生少走弯路，提高效率
1.教给学生一些实用的阅读技巧。在教学中我们会发现，学生中部分学生阅读能力相对比较差，原因存在多方面。但是有一点是肯定的，那就是缺乏自己分析问题，解决问题的能力，即缺乏正确的阅读技巧。比如，在学生阅读一篇文章时，应该教会学生能理解这篇文章的中心思想。具体应该搞懂几个英语单词“when，where，who，what，why，how”，这样的话，就可以对整篇文章有一个大概的了解。另外，要学会审清题目，把题目中的信息与文章的某一段落，甚至是某一句子加以对照和比较，就可以得出比较正确的答案。同时，也要鼓励学生加大词汇的积累。平时我们都会有一种感觉，如果某一文章几乎没什么新单词，阅读起来就比较容易。
2.培养学生良好的阅读习惯和学习态度。在教学中，应该多给学生一些鼓励。学生在做好一些阅读理解题之后，往往怕自己出错，所以不太敢举手发言。所以，在任务型教学中，我们应该关注所有的学生。必要时可以给学生们一些提示，来帮助学生提高自信心和效率。并且，让学生学会静下心来，读懂题目，揣摩作者写作的意图和题目设置的目的。做到“心细，眼尖”，这样答题时就得心应手多了。另外，鼓励学生平时要加强相关材料的阅读，如让学生阅读《书虫》，《中学生辅导报》等课外资料。并且做好一些记载，自己整理好一些平常的个人心得，整理好一些常见的单词和词汇以及句型，为以后的学习打好基础。当然，也不能忽视预习的重要性，针对那些篇幅较长，生单词比较多的阅读文章，可以让学生提前做些预习，扫清一些单词的障碍，从而来提高课堂效果。
总之，英语有效阅读教学，得益于老师的精心安排和学生课堂中切身参与合作，并通过双方的努力加以完成的。这当中，就离不开一些策略的选择和尝试，并在实践中寻找出更为有效的教学方法，并借助于一些有效的教学方法和教学资料，为教学服务，达到预期的效果。