摘 要：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.” 李政道教授也曾说：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是要学习问题，学习怎样问问题.” 他们无疑都在想说明一个道理，在学习中不断提出问题之重要.在数学课堂中，“问题”是教学的中心，贯穿于课堂的始终，我们的教学应从提问题开始、循问题而进、到解决问题结束，在这样的整个过程中，“问题”承载着激发兴趣、巩固知识、促进思维、提升数学能力之重任，同时又是促进师生、生生交流，激励主动参与、实现有效教学的基本手段.
　　关键词：零问题；反思；生成问题；提升能力
　　细观当下高中数学课堂教学现状是：教师一言堂，学生满堂灌，表现出“高密度、高容量、高节奏”的形态，导致学生问题意识淡薄，他们的学习正处于一种无疑问、不知问、不会问、不敢问的“零问题”状态. 这样的教学，只能导致教学质量大打折扣，往往会出现这样的现象：教师经常抱怨说“这个问题讲了多少遍了，学生还不会”，其实我们不应抱怨，而该考虑问题的根源在哪里，而且这样的教学对学生数学能力的提升与终身发展又有多大的价值？
　　[?] 对数学课堂“零问题”的反思
　　问题是学生学习的发动机，问题是学生学习兴趣的发源地，问题是学生思维的助推器，没问题的学习就是最大的问题，造成学生“零问题”的原因是多方面的. 主要表现有以下几个方面：
　　1. 教育观念的制约
　　在衡量教育成功问题上，中西方有着截然不同的标准.在国内，衡量的标准是：将有问题的学生教成没问题，都会了，且能机械模仿做题，那就是教育的成功. 这样导致国内教育的结果是从小学到初中、高中，学生问题越来越少；而西方一些国家衡量的标准是：将没问题的学生教育成有问题，若学生提出的问题难住了老师，那才是真正的成功. 所以，在国外，学生受的教育越多，他们越有创意，越有突发奇想，也就随之有了问题的灵感. 正因为这种根深蒂固的落后观念制约着学生，泯灭了他们“问”的天性. 因此要改变过去以教师为中心的教学模式，树立以学生为中心的现代教育观，让学生真正成为课堂教学的主人，拥有真正的“发言权”.
　　2. 教育思想的制约
　　部分教师仍受落后教育思想的制约，师道尊严的现象依然存在，在课堂上说一不二，至高无上，不容学生提出异议或质疑，师生之间缺乏民主、平等的和谐关系，师生间缺乏交流，导致学生不敢也不愿意提出问题. 因此作为教师要缩短与学生间的情感距离，要学会尊重学生，信任学生，亲近学生，把目光投给学生，把鼓励送给学生，把赞赏留给学生，只有这样学生才会在宽松愉悦、自由民主的氛围中消除各种忧虑和紧张，愿意提出问题、分享自己的见解.
　　3. 应试教育的制约
　　在大力倡导高效课堂和竞争压力日趋激化的今天，以片面追求升学率为目的的应试教育大有存在.无论是数学概念的课堂教学还是解题教学，教师忽视概念的教学，往往草草而过，更多的时间花在大搞题海战术，让学生们埋头苦练，“多算少思”. 而且讲解时也是急于跳到前线充当解题的“先锋”，“一手包办”，且简简单单地“从题目到题目”过程的讲授，缺少求解思维的辨析，缺乏方法的提炼，希望通过这种高密度、快节奏、高效率的题海训练，完善学生解题的模式框架，从而实现高分目标，达到他们所谓的“高效”教学. 在这样的背景和现实情况下，学生不可能也不允许有时间和空间深入思考问题，提出自己的想法，教师也无暇顾及学生问题意识与策略的培养. 因此作为教师要精心设计与组织各种数学课型的教学，在课堂上给学生留有思考、讨论与表现自我的时间与空间.
　　4. 问题意识的缺乏
　　学生受传统教育观念的影响，认为自己在课堂上只要认真听讲、勤于笔记、学会接受、学会解题就行，久而久之也就成为课堂的忠实听众，不想问也不愿问. 就是在平时的公开课上，我们不难发现也只是一些诸如“行不行”“好不好”“是不是”之类毫无知识性、启发性和思维性，更无研讨价值的问题. 另一方面学生缺乏提问的技能，即使想问，也不知道如何发问，缺乏一定的思维方式与语言表达能力，害怕提出的问题过于浅薄甚至荒诞，招来学生的讥笑或老师的白眼.