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【摘要】文言文作为高中语文教学的主要内容，在高中语文教学中占据着重要地位。但是高中文言文在现实教学中存在着很多弊病，使得高中文言文的教学走进一个无限循环的死胡同：教师教学困难，学生学习也费劲。传统的文言文教学方法不仅削减了学生学习文言文的兴趣，也拘束了学生头脑的发展。将“问题教学法”运用到高中文言文教学中不仅可以扭转传统的文言文教学模式，还能够切实提高高中文言文的教学效率。
【关键词】高中文言文； 问题教学法；运用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“问题教学法”概念明析
（一）“问题教学法”的基本含义
“问题教学法”是指在教学过程中，教师根据教学大纲和教学重难点，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极地参与课堂讨论，提出问题、分析问题和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。此方法不是传统意义上的教师提问、学生回答的单向输出的教学方法；而是一种新型的以学生为主体，教师作为引导者的身份而进行的师生双方对所提问题进行思考、分析并且共同解答的教学方法。
（二）“问题教学法”的基本原则
1.适时原则
传统的文言文教学课堂都是老师从头到尾串讲，偶尔在一堂课的某个时机提一到两个问题让学生去回答，这种情况下学生往往很少主动的举手去回答，即使被提问到，也只是盲目的应付一下老师，在这种教学模式下难免会使得文言文教学效率低下。所以当老师在将问题教学法运用到高中文言文教学时，应注意把握好两处恰当的时机。首先，老师应该把握好提问的时机，根据教学实践得知往往在一节课的前半部分上课时间学生听课的状态都会斗志昂扬；而当一节课进行到一半时就会有很多学生出现打哈欠、无精打采的现象，在这个恰当的时机提问几个能够吸引学生眼球的问题，不仅能够把学生从“神游”的状态拉回到现实中去，还可以有效调动课堂上死气沉沉的氛围。其次，老师在教学时把握合适的教学时机也十分重要，当学生对老师提出的问题尽力去解答还是没有得出自己想要的结果时，这个时机就是所谓的点拨最佳时机。老师在这个时机给予他们适宜的启发，就如学生在黑暗中独自摸索前进最需要光明时，教师亲手拨开挡在学生眼前的障碍物一样，这种豁然开朗的感觉不仅可以恰到好处的启发学生的思维，还会使得学生对于眼前的这个问题记忆尤为深刻。
2.因人循序原则
由于不同学生在高中时期的文言文基础水平参差不齐，各有差异。所以教师在这一时期采取问题教学法进行文言文教学时不能用同一水平衡量不同学生的文言文学习程度，而应该要注意到学生的个体差异性，从而进行合理化的因材施教。例如在学习《寡人之于国也》这篇课文时，既要针对后等生提出一些相对简单的问题。如：作者在文中提到的“王道”主张的是什么？又要针对优等生提出一些相对有难度的问题，如孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也……。”请同学们以现代社会的角度，对孟子的上述论述进行分析。木桶定律提到：木桶装水的容积量，最终是由最短的那根木板所决定。所以在课堂上老师按照学生的基础知识差异设置不同难度的问题不仅有利于激起后等生学习文言文的热情，还能切实提高整个班级的文言文学习水平。除此之外，教师提出的问题过于简单或者过于复杂都不利于学生头脑的发展，而应该是一个由简单到复杂循规蹈矩的过程。因为我们每个人的思维发展都是一个从简单到复杂的过程，所以问题教学法应用的基本规则当然也应该与学生的基本思维发展规律相契合。
3.反馈强化原则
教师在实际的文言文教学中，时刻注意到不同学生面对不同问题的反应显得十分重要。因为学生在课堂中发出的反馈信息可以直接体现出他们对于教学内容把握的程度，所以只有及时准确的捕捉到学生在课堂中给予的反馈信息，老师才能更好地把握教学进度，然后更加具体的调整教学。当然，由于每位学生的基础层次不同，所以学生在课堂中发出的反馈信息程度也是深浅不一，这就要求教师在面对课堂中学生给予的不同反馈时要恰当的进行处理，要做到既不应该不予理睬，也不能过高进行褒扬。
二、高中文言文教学中的弊病
长期以来，文言文教学坚持“四步走”教学原则。即：首先，老师对作者和写作背景进行简单介绍；其次，开始讲解古今异义、一词多义等文言基础知识点；再次，老师对整篇課文进行详略得当的翻译；最后，再将课文内容按照应试教育的要求进行分析和讲解。这样一个文言文教学“四步走”的教学原则，在不知不觉中已经发展成为不论是老师还是学生都习惯于接受的“标准化”文言文教学模式。但事实上，这种看似“标准化”的封闭文言文教学模式只是将一篇一篇文质兼美的文言文进行肢解化的教学，使得文言文教学过于趋向形式化，这不仅束缚了学生学习文言文的思维，还严重磨灭了学生学习文言文的热情。
三、高中文言文教学中问题教学法的运用策略
（一）科学合理地设计问题
在高中文言文教学中想要真正达到有效教学，首要的环节就是要合理地设计问题。通常情况下，设计出能引发学生思考和感悟的问题，有如下几种设计方法：
1.通过课文题目科学合理地设计问题
如《逍遥游》可以根据题目这样设计问题：什么是“逍遥游”？怎样才能真正达到“逍遥游”的境界呢？再如《烛之武退秦师》这篇课文：烛之武是采取什么样的方法去击退秦国的军队的？在文中请同学们画出相关语句并且自行体会。
2.通过课文关键句科学合理地设计问题
文章的中心论点一定是文章的关键句，通过《六国论》这篇文言文的中心论点，我们可以这样设计问题：课文主要是从哪几个方面去说明六国破灭的原因在于贿赂秦国的？请同学们阅读课文并且进行自主概括和总结。
3.通过课后习题科学合理地设计问题
如《烛之武退秦师》可以根据课后习题去引发学生的思考：烛之武用哪些事实和道理来说服秦伯让步？其中哪一点最为关键？再如《鸿门宴》这篇课文，谈谈刘邦在“鸿门宴”中可以死里逃生的原因是什么。
【关键词】高中文言文； 问题教学法；运用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“问题教学法”概念明析
（一）“问题教学法”的基本含义
“问题教学法”是指在教学过程中，教师根据教学大纲和教学重难点，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极地参与课堂讨论，提出问题、分析问题和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。此方法不是传统意义上的教师提问、学生回答的单向输出的教学方法；而是一种新型的以学生为主体，教师作为引导者的身份而进行的师生双方对所提问题进行思考、分析并且共同解答的教学方法。
（二）“问题教学法”的基本原则
1.适时原则
传统的文言文教学课堂都是老师从头到尾串讲，偶尔在一堂课的某个时机提一到两个问题让学生去回答，这种情况下学生往往很少主动的举手去回答，即使被提问到，也只是盲目的应付一下老师，在这种教学模式下难免会使得文言文教学效率低下。所以当老师在将问题教学法运用到高中文言文教学时，应注意把握好两处恰当的时机。首先，老师应该把握好提问的时机，根据教学实践得知往往在一节课的前半部分上课时间学生听课的状态都会斗志昂扬；而当一节课进行到一半时就会有很多学生出现打哈欠、无精打采的现象，在这个恰当的时机提问几个能够吸引学生眼球的问题，不仅能够把学生从“神游”的状态拉回到现实中去，还可以有效调动课堂上死气沉沉的氛围。其次，老师在教学时把握合适的教学时机也十分重要，当学生对老师提出的问题尽力去解答还是没有得出自己想要的结果时，这个时机就是所谓的点拨最佳时机。老师在这个时机给予他们适宜的启发，就如学生在黑暗中独自摸索前进最需要光明时，教师亲手拨开挡在学生眼前的障碍物一样，这种豁然开朗的感觉不仅可以恰到好处的启发学生的思维，还会使得学生对于眼前的这个问题记忆尤为深刻。
2.因人循序原则
由于不同学生在高中时期的文言文基础水平参差不齐，各有差异。所以教师在这一时期采取问题教学法进行文言文教学时不能用同一水平衡量不同学生的文言文学习程度，而应该要注意到学生的个体差异性，从而进行合理化的因材施教。例如在学习《寡人之于国也》这篇课文时，既要针对后等生提出一些相对简单的问题。如：作者在文中提到的“王道”主张的是什么？又要针对优等生提出一些相对有难度的问题，如孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也……。”请同学们以现代社会的角度，对孟子的上述论述进行分析。木桶定律提到：木桶装水的容积量，最终是由最短的那根木板所决定。所以在课堂上老师按照学生的基础知识差异设置不同难度的问题不仅有利于激起后等生学习文言文的热情，还能切实提高整个班级的文言文学习水平。除此之外，教师提出的问题过于简单或者过于复杂都不利于学生头脑的发展，而应该是一个由简单到复杂循规蹈矩的过程。因为我们每个人的思维发展都是一个从简单到复杂的过程，所以问题教学法应用的基本规则当然也应该与学生的基本思维发展规律相契合。
3.反馈强化原则
教师在实际的文言文教学中，时刻注意到不同学生面对不同问题的反应显得十分重要。因为学生在课堂中发出的反馈信息可以直接体现出他们对于教学内容把握的程度，所以只有及时准确的捕捉到学生在课堂中给予的反馈信息，老师才能更好地把握教学进度，然后更加具体的调整教学。当然，由于每位学生的基础层次不同，所以学生在课堂中发出的反馈信息程度也是深浅不一，这就要求教师在面对课堂中学生给予的不同反馈时要恰当的进行处理，要做到既不应该不予理睬，也不能过高进行褒扬。
二、高中文言文教学中的弊病
长期以来，文言文教学坚持“四步走”教学原则。即：首先，老师对作者和写作背景进行简单介绍；其次，开始讲解古今异义、一词多义等文言基础知识点；再次，老师对整篇課文进行详略得当的翻译；最后，再将课文内容按照应试教育的要求进行分析和讲解。这样一个文言文教学“四步走”的教学原则，在不知不觉中已经发展成为不论是老师还是学生都习惯于接受的“标准化”文言文教学模式。但事实上，这种看似“标准化”的封闭文言文教学模式只是将一篇一篇文质兼美的文言文进行肢解化的教学，使得文言文教学过于趋向形式化，这不仅束缚了学生学习文言文的思维，还严重磨灭了学生学习文言文的热情。
三、高中文言文教学中问题教学法的运用策略
（一）科学合理地设计问题
在高中文言文教学中想要真正达到有效教学，首要的环节就是要合理地设计问题。通常情况下，设计出能引发学生思考和感悟的问题，有如下几种设计方法：
1.通过课文题目科学合理地设计问题
如《逍遥游》可以根据题目这样设计问题：什么是“逍遥游”？怎样才能真正达到“逍遥游”的境界呢？再如《烛之武退秦师》这篇课文：烛之武是采取什么样的方法去击退秦国的军队的？在文中请同学们画出相关语句并且自行体会。
2.通过课文关键句科学合理地设计问题
文章的中心论点一定是文章的关键句，通过《六国论》这篇文言文的中心论点，我们可以这样设计问题：课文主要是从哪几个方面去说明六国破灭的原因在于贿赂秦国的？请同学们阅读课文并且进行自主概括和总结。
3.通过课后习题科学合理地设计问题
如《烛之武退秦师》可以根据课后习题去引发学生的思考：烛之武用哪些事实和道理来说服秦伯让步？其中哪一点最为关键？再如《鸿门宴》这篇课文，谈谈刘邦在“鸿门宴”中可以死里逃生的原因是什么。