论文部分内容阅读
【摘要】 小学阶段的数学学科，对学生思维能力的培养至关重要，在目前的实践教学过程中，很多教师都十分重视对学生综合能力进行培养，在思维培养方面也同样采取了不同教学手段，目的不仅是为了提升学生的学习能力，更重要的是要对其思维进行拓展.本文主要对小学数学的“思维训练式”教学模式应用进行了分析和研究.
【关键词】 小学数学;“思维训练式”概念;教学模式;探索
在小学阶段的数学学科教学中，若想全面提升学生的思维能力，教师不仅要帮助其掌握基本的学习方法和基础知识，同时还应在实践教学过程中，对其知识的灵活应用能力、解决问题的能力等进行培养.而作为教师，更要充分发挥自身实际价值，充分尊重学生的课堂主体地位，强化师生间互动与交流，从而有效提升学生的综合能力.
一、小学数学中“思维训练式”概念教学模式应用价值
对小学阶段的学生而言，正是对其思维能力进行培养的关键时期，而数学课程正是对学生这一能力进行培养的关键性课程，故需引起教师的高度重视.小学生思维主要以形象思维为主，由于数学知识相对抽象和复杂，故只有选择合理的教学模式，才能帮助学生转换思维，并对其思维能力进行培养和提升.在以往的教学模式下，学生的学习过程十分被动，教师占据课堂的主体地位，其在对教材上的知识进行讲解之后，经常会通过练习题的方式，帮助学生巩固和记忆，如此虽可起到一定作用，但长此以往，势必会对学生思维能力的提升造成阻碍.小学生思维通常较为活跃，对新知识的接受能力较强，但即便如此，教师仍需要借助相关数学知识对其思维能力进行开发.因此，通过“思维训练式”概念教学模式的实践应用，不仅可提升学生的思维能力，同时还可全面提升学生解决问题的能力，教学效果事半功倍 [1] .
二、“思维训练式”概念教学模式在小学数学中的应用办法
（一）整体思维概念的建立
小学阶段的学生，在提升思维能力的过程中，首要工作便是对思维能力概念进行全面了解.在此之后，再建立起完善的整体思维概念.对一些低年级的小学生而言，他们的知识结构和体系尚不完善，但随着其年龄的增长，学生的知识结构也会不断完善和更新，并形成相对完整的整体思维，之后学生便可借助这一思维，学习新的数学知识.但应注意的问题是，学生在掌握新概念的过程中，还应将其与以往的基础概念进行对比，使学生对整体思维有一个更加深刻、全面的认识和了解，以此实现新、旧知识的有效融合，促进学生思维能力的有效提升 [2] .
（二）适当点拨，拓展学生思维
学生是认识活动的主体，在以往封闭式教学模式下，极易使学生产生思维呆板、狭窄等问题.在此情况下，教师一定要适时点拨，对学生的四维空间进行拓展，如此才可对学生的创造性、敏捷性思维进行培养.例如，在学习“圆的画法”的相关知识时，教师可引导学生通过多种方式来画圆，如使用圆规、两支铅笔、两个锥状物体等等.实践教學中，教师更要结合课堂的实际情况提出问题，引发学生深入思考，如，“怎样画出大小不同的圆？”有的学生说：“可以在尺子上多打几个大小不同的孔.”也有的同学说：“可以通过改变圆规的间距来实现.”对学生的不同答案，教师应进行一一点评，并给予其肯定和表扬，如此可最大限度地调动学生的学习热情，使其能够积极、主动地参与到课堂教学活动中来，而这对学生思维能力的提升很有帮助.
（三）巧设情境，激发学生思维
对小学生而言，只有其真正感兴趣的活动，才能促使其积极、主动地参与其中.可见，兴趣是学生学习的动力和源泉.鉴于此，在今后的小学数学教学活动中，教师便可结合教材中的实际内容，为学生创设相应情境，以此调动学生的参与热情，吸引其注意力 [3] .
例如，在学习“圆的认识”一课时，教师可为学生创设如下情境：在绳子的一端系上蓝色重物，教师手中握住绳子的一端，用力地将另一端的重物甩起来，紧接着教师便可向学生抛出问题，如“蓝色重物画出了什么形状？”在学生的热烈讨论之下，教师可引出本课教学重点——圆.通过上述教学情境的创设，不仅能够有效吸引学生的注意力，同时还能最大限度地激发学生的学习热情，使其能够积极、主动地跟随其他同学一起参与到教师所创设的教学情境当中.另外，为提升学生的思维能力，课上教师还可让学生列举出生活中常见的圆形，如车轮、摩天轮、轮胎、棒棒糖等等.同学们众说纷纭，课堂氛围空前活跃.通过教学情境的巧妙创设，不仅能够调动学生的学习兴趣和积极性，同时也更加有助于其思维能力的提升，教学效果事半功倍，且对学生数学综合能力和水平的提高很有帮助.
三、结 语
综上所述，本文主要对小学数学中“思维训练式”概念教学模式应用价值及其应用办法进行了研究.总之，在现代化教学过程中，通过“思维训练式”教学模式的实践应用，不仅可全面提升学生的创新能力和思维，同时还可大幅度激发其学习兴趣，推动教学目标的顺利实现，这对小学生的全面健康发展，同样具有关键性的作用，需引起广大教师的高度重视.
【参考文献】
[1]王慧.浅谈小学数学概念教学模式的探索——思维训练式[J].中华少年：研究青少年教育，2011：156-158.
[2]王丽芹.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（20）：251-252.
[3]丁应才.“四段式思维训练”数学教学模式的构建及实践操作[J].教育科研论坛，2002（6）：54-55.
【关键词】 小学数学;“思维训练式”概念;教学模式;探索
在小学阶段的数学学科教学中，若想全面提升学生的思维能力，教师不仅要帮助其掌握基本的学习方法和基础知识，同时还应在实践教学过程中，对其知识的灵活应用能力、解决问题的能力等进行培养.而作为教师，更要充分发挥自身实际价值，充分尊重学生的课堂主体地位，强化师生间互动与交流，从而有效提升学生的综合能力.
一、小学数学中“思维训练式”概念教学模式应用价值
对小学阶段的学生而言，正是对其思维能力进行培养的关键时期，而数学课程正是对学生这一能力进行培养的关键性课程，故需引起教师的高度重视.小学生思维主要以形象思维为主，由于数学知识相对抽象和复杂，故只有选择合理的教学模式，才能帮助学生转换思维，并对其思维能力进行培养和提升.在以往的教学模式下，学生的学习过程十分被动，教师占据课堂的主体地位，其在对教材上的知识进行讲解之后，经常会通过练习题的方式，帮助学生巩固和记忆，如此虽可起到一定作用，但长此以往，势必会对学生思维能力的提升造成阻碍.小学生思维通常较为活跃，对新知识的接受能力较强，但即便如此，教师仍需要借助相关数学知识对其思维能力进行开发.因此，通过“思维训练式”概念教学模式的实践应用，不仅可提升学生的思维能力，同时还可全面提升学生解决问题的能力，教学效果事半功倍 [1] .
二、“思维训练式”概念教学模式在小学数学中的应用办法
（一）整体思维概念的建立
小学阶段的学生，在提升思维能力的过程中，首要工作便是对思维能力概念进行全面了解.在此之后，再建立起完善的整体思维概念.对一些低年级的小学生而言，他们的知识结构和体系尚不完善，但随着其年龄的增长，学生的知识结构也会不断完善和更新，并形成相对完整的整体思维，之后学生便可借助这一思维，学习新的数学知识.但应注意的问题是，学生在掌握新概念的过程中，还应将其与以往的基础概念进行对比，使学生对整体思维有一个更加深刻、全面的认识和了解，以此实现新、旧知识的有效融合，促进学生思维能力的有效提升 [2] .
（二）适当点拨，拓展学生思维
学生是认识活动的主体，在以往封闭式教学模式下，极易使学生产生思维呆板、狭窄等问题.在此情况下，教师一定要适时点拨，对学生的四维空间进行拓展，如此才可对学生的创造性、敏捷性思维进行培养.例如，在学习“圆的画法”的相关知识时，教师可引导学生通过多种方式来画圆，如使用圆规、两支铅笔、两个锥状物体等等.实践教學中，教师更要结合课堂的实际情况提出问题，引发学生深入思考，如，“怎样画出大小不同的圆？”有的学生说：“可以在尺子上多打几个大小不同的孔.”也有的同学说：“可以通过改变圆规的间距来实现.”对学生的不同答案，教师应进行一一点评，并给予其肯定和表扬，如此可最大限度地调动学生的学习热情，使其能够积极、主动地参与到课堂教学活动中来，而这对学生思维能力的提升很有帮助.
（三）巧设情境，激发学生思维
对小学生而言，只有其真正感兴趣的活动，才能促使其积极、主动地参与其中.可见，兴趣是学生学习的动力和源泉.鉴于此，在今后的小学数学教学活动中，教师便可结合教材中的实际内容，为学生创设相应情境，以此调动学生的参与热情，吸引其注意力 [3] .
例如，在学习“圆的认识”一课时，教师可为学生创设如下情境：在绳子的一端系上蓝色重物，教师手中握住绳子的一端，用力地将另一端的重物甩起来，紧接着教师便可向学生抛出问题，如“蓝色重物画出了什么形状？”在学生的热烈讨论之下，教师可引出本课教学重点——圆.通过上述教学情境的创设，不仅能够有效吸引学生的注意力，同时还能最大限度地激发学生的学习热情，使其能够积极、主动地跟随其他同学一起参与到教师所创设的教学情境当中.另外，为提升学生的思维能力，课上教师还可让学生列举出生活中常见的圆形，如车轮、摩天轮、轮胎、棒棒糖等等.同学们众说纷纭，课堂氛围空前活跃.通过教学情境的巧妙创设，不仅能够调动学生的学习兴趣和积极性，同时也更加有助于其思维能力的提升，教学效果事半功倍，且对学生数学综合能力和水平的提高很有帮助.
三、结 语
综上所述，本文主要对小学数学中“思维训练式”概念教学模式应用价值及其应用办法进行了研究.总之，在现代化教学过程中，通过“思维训练式”教学模式的实践应用，不仅可全面提升学生的创新能力和思维，同时还可大幅度激发其学习兴趣，推动教学目标的顺利实现，这对小学生的全面健康发展，同样具有关键性的作用，需引起广大教师的高度重视.
【参考文献】
[1]王慧.浅谈小学数学概念教学模式的探索——思维训练式[J].中华少年：研究青少年教育，2011：156-158.
[2]王丽芹.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（20）：251-252.
[3]丁应才.“四段式思维训练”数学教学模式的构建及实践操作[J].教育科研论坛，2002（6）：54-55.