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内容摘要：陶行知先生主张“教学做合一”，强调教师对学生的引导，促进学生在实践中积极主动地探索与感悟。因此，笔者秉承“教学做合一”的教学理念，探究“浸润式”教学在初中语文课堂中的应用。从以“读”为主、设主问题、角色扮演、发挥想象四个方面着手，引导初中学生在“浸润式”学习中感悟文章的语言美、把握文章的整体美、亲近文章的形象美、品味文学的意境美，提升学生对语言文字的欣赏与审美能力，丰富语文的综合素养。
关键词：初中语文 阅读教学 浸润式教学
陶行知先生提出的“教学做合一”理论的实质是根据生活的需要，立足于实践进行“教”和“学”，促使学生在实践中探索，在探索中感悟，在感悟中践行。然而，在实际教学的过程中，不少师生“功利心”较强，“教学做”处于相对割裂的状态。教师在课堂上占绝对主导地位，时常依赖于教学参考书和所谓的“参考答案”，进行“满堂灌”、“报答案”。学生也往往错误地认为：语文学习很简单，就是按“套路”答题，课堂上缺乏独立自主的思考与训练。这样就直接导致学生缺乏学习语文的兴趣，难以提升学生对语言文字的理解与鉴赏能力。同时，这也与部编本初中语文教材内容的安排，侧重于教师专业素养的提升，对学生的引导、启发与激励是相悖的。
因此，基于教学现状，笔者探究在“教学做合一”理念的指导下，将“浸润式”教学应用在初中语文课堂中。即教师在课堂上以学生为中心，通过朗读的引领、情境的创设、活动的组织与参与，激发学生的阅读兴趣，提高阅读文本的能力，浸润学生的主体阅读体验，进而提升学生的语文综合素养。
一.以“读”为主，“浸润”文章的语言美
新课标要求教师鼓励学生进行诵读，并对学生进行诵读的评价，丰富学生的积累，培养语感，加深体验与领悟。此外，包括点名读、轮流读、全班读等都是很好的阅读方法。但是在语文常态课中，初中学生大多不愿意动口大声朗读，默读时更是漫不经心，教师也缺乏对学生的朗读指导，换之以自己在课堂上的大段讲解，最终难以实现在读中学习与感悟的最佳效果。
因此，采用“浸润式”教学方法，首先就是强调学生的“读”。教师在课堂上需尊重学生的主体阅读感受，坚持以“读”为主，进行必要的朗读指导，使学生在“教”中“读”，在“读”中“悟”，“浸润”文章的语言美。通过朗讀，在促进学生对文章语言的揣摩、情节的掌握以及主旨理解的同时，还有助于学生诉说真实的情感，从而促进彼此间的交流与互动。
例如，在《水调歌头》的教学中，教师在学生的初读之后，提出朗读要求：诗词朗读须有节奏，缓慢地读，这样才有韵律。随后，教师示范朗读“明月几时有”一句。在教师富有磁性的嗓音的浸润与引导之下，学生逐渐走进诗词，感悟诗词内蕴，尝试朗读。对于“转朱阁”一句，学生体会到诗人回归现实，夜不能寐的的失落心情，朗读时注意由短促过渡到缓慢的节奏，富有韵律感。再如，“不应有恨”一句，学生在读中感悟。“有恨”是责备，应以责备的语气来读。“何事”二字要读得短促，“长向”二字相对拖得长一些，“别”字需读重音，学生便将整句诗读起来抑扬顿挫，情感饱满。又如，“但愿人长久”一句，学生以祝福的语气来朗读。“长久”两个字要有尾音，“千里”要拉长声音。学生多次尝试，读书之声深入人心。
在形式丰富的朗读过程中，教师引导学生注意语音、语调、语气，读得有节奏、有韵味，不仅能够调动学生学习古诗词的积极性，同时也让学生在朗读的浸润下，咀嚼语言中的美，体悟思想情感。
二.设主问题，“浸润”文章的整体美
在平时上课的过程中，经常会出现这样的现象：“教师一句问，学生一片答”。这样的课堂看似热闹，学生也参与其中。但事实上，教师提出的“肢解性”的问题，获得的是学生“零散”的回答，这种浮于表面热闹的对答，背离了阅读教学真正倡导的学生与作者、文本、教师之间沟通的过程。这便要求教师在课堂上进行巧妙的提问，设置主问题，让学生“浸润”文章的整体美。
例如，对于法布尔《蝉》这一课的教学，文章篇幅较长，同时是自读课文。教师在实际授课时，需要通过设置主问题来贯穿文本，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
鉴于此，笔者通过法布尔笔下的蝉，从准确生动的文字间，看到了如此神奇而有趣的生命历程的背后蕴含了它的艰辛。无论是在黑暗中建造地穴、卵成长为幼虫时需要抵御来自蚋的危险，以及落地后困难重重，还是蝉脱皮出壳的过程，都诉说着它的艰辛。蝉在经历多年黑暗中的艰辛生活后，才能在阳光下享受一个月的欢愉。这是一种隐忍，更是勇敢、坚强的精神，不由得让人发出赞叹、敬佩与悲悯之情。同时，了解法布尔的一生，在他的身上，也不仅仅是科学探索精神，更是一种“蝉”的精神。真可谓：一生清贫研究，晚年荒园自得。笔者在一步一步的探究思考后，在一次一次的教学实践中，终于将主问题确定为“探究蝉艰辛的生命历程”。学生在主问题的引导之下，浸润在准确而生动的语言中，感受蝉的艰辛，概括蝉的特点与精神，从中体悟法布尔对蝉的丰富情感和长期细致观察的科学探究精神。
整堂课，笔者借助信息技术呈现蝉的艰辛生命历程，学生逐渐浸润其中，挖掘文本的深层内蕴，体悟作者对蝉的丰富情感，进一步提升学生学习语文的兴趣。
因此，通过设置主问题，有助于让学生整体把握文章的内容，逐步深入文本，实现生本之间的对话，进而达到情感与精神的升华，“浸润”文章的整体美。
三.角色扮演，“浸润”文章的形象美
角色扮演，是教师根据教学需要，引入课本剧活动，鼓励学生通过对角色的想象、感受、演绎与思考，真切地融入文本，进行即兴表演，从而达到学习目的的一种教学方式。因此，角色扮演有助于师生双方加深“浸润式”体验，亲近文章的形象美。
例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时。教师引导学生将文章分为四个场景，分别是：菲利普家拮据的生活;海边散步，热盼于勒;女儿的婚事;船上相遇。之后，教师根据主要人物形象，给学生安排主要角色，包括：“我”、父亲、母亲、叔叔、大姐、二姐、姐夫、船长，引导学生以人物对话的方式，围绕四个场景，自行设计剧本。并提醒学生注意人物的身份，说话的语气、神情、动作、心理等等，进而走进人物，揣摩情感，融入情境，表现世态人情。此外，未参与表演的同学则是评委，负责打分。在表演之后，大家需进行适当的点评。 教师通过“角色扮演”这一教学活动，鼓励学生参与到课本剧中，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也易于在创作、表演、观看和点评的过程中，提升学生对文章人物形象的理解与感悟，“浸润”文章的形象美。
四.发挥想象，“浸润”文学的意境美
在课堂教学时，教师以情境创设的方式，引导学生发挥想象，如临其境，有利于扩大学生的认知领域，走进文本的画面，感悟蕴含的情感，“浸润”文学的意境美。
例如，在《天净沙·秋思》这一课的教学中，笔者将小令分为四个部分，即四幅画面。分别是：“枯藤”一句;“小桥”一句;“古道”一句;“夕阳”一句。随后让学生以小组合作探究的形式结合注解，发挥自己的想象，浸润于意境当中。
学生共有六大组，要求每两大组描绘一幅画面（再四人一小组），第四幅图都需要描绘。在合作探究的过程中，学生进行美读，各抒己见，讨论热烈，于景中探寻诗情画意，品读诗人的情感。之后，每小组让一个代表走上讲台描绘画面，分享小组成果。最终，师生从这些成果中，选取四段想象合理、符合情境，画面感强，最能表达游子秋思的文字，汇成完整的画面，即将诗化为散文。大家美美地品，美美地说，学生的探究成果让笔者收获到意想不到的惊喜。如：“深秋的黄昏，秋风萧瑟，吹落了残叶，吹秃了树枝，吹起一行人的愁思。看，那藤蔓再也没了叶子，成了枯枝;老树披着皱巴巴的衣服，大概是受够千百年的孤独，没有了生气。夕阳西下，飞鸦归巢，在啼声中安然入睡。潺潺的溪流上，一座小桥连接着两岸，岸边是几户人家，屋顶上飘着淡淡的炊烟，人们幸福和谐地生活着。这时，一位游子孤身一人，驾着瘦马，缓缓走在幽静孤独的小道上。西风吹动着他的衣袖，满目凄凉。望着千家万户，游子心里好生羡慕。看，远方落日低垂，夕阳温黄的阳光沐浴着大地，紫霞飘渺。游子渐行渐远，仿佛来到了天边，泪水盈眶，孑然一身。许是思乡心切？许是迷茫前程？总之，那人肝肠寸断罢了。”
学生集体创作的文字，充分展现了丰富的想象与联想能力。大家能够抓住典型的意象，同时能抓住景物的特征，如：藤之“枯”;樹之“老”;鸦之“昏”等等，将这些深秋傍晚之景融入意境，绘成一幅秋郊日暮羁旅图。在描绘画面时，学生很自然地想到“小桥流水人家”，看似清新明丽的景色，实则更能引起游子的思乡之情。字里行间融入了对家的温馨场景的描绘，羡慕之情油然而生，使暮色残辉下形单影只的游子更显苍凉。因此，以乐景写哀情，反衬秋思的绵延悠长，不需要教师过多讲解，学生已经能够明白其中的深意。
通过学生的解读、想象与表达，这首小令的内在韵味不仅没有被破坏，反而被诠释得更为丰富，真正让学生在独立思考与感悟中“浸润”文学的意境美。
总之，在“教学做合一”理念的指导下，实行“浸润式”教学，需要教师不断丰富自身的阅读储备，提升专业能力，进而引导学生对语言的品读、形象的分析和情境的演绎，提升对语言文字的理解与鉴赏能力，丰富语文综合素养。
参考文献
[1]姚鹏举.刹那辛酸铸永恒——《天净沙·秋思》赏析[J].古典文学知识，2015（02）：17-19.
[2]包建武.将课堂还给学生，让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试[J].读与写（教育教学刊），2008（03）：81.
[3]王妍琳.教学做合一，让语文课堂更精彩[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：75-76.
[4]向浩.在矛盾调和中实现阅读深层要素共生——以黄厚江老师教学的《我的叔叔于勒》为例[J].语文教学通讯，2019（05）：28-30.
[5]杨曼.浅析陶行知“教学做合一”在语文教学中的应用[J].学周刊，2019（07）：41.
（作者介绍：陈媛捷，江苏大学教师教育学院硕士研究生，学科教学（语文）专业方向）
关键词：初中语文 阅读教学 浸润式教学
陶行知先生提出的“教学做合一”理论的实质是根据生活的需要，立足于实践进行“教”和“学”，促使学生在实践中探索，在探索中感悟，在感悟中践行。然而，在实际教学的过程中，不少师生“功利心”较强，“教学做”处于相对割裂的状态。教师在课堂上占绝对主导地位，时常依赖于教学参考书和所谓的“参考答案”，进行“满堂灌”、“报答案”。学生也往往错误地认为：语文学习很简单，就是按“套路”答题，课堂上缺乏独立自主的思考与训练。这样就直接导致学生缺乏学习语文的兴趣，难以提升学生对语言文字的理解与鉴赏能力。同时，这也与部编本初中语文教材内容的安排，侧重于教师专业素养的提升，对学生的引导、启发与激励是相悖的。
因此，基于教学现状，笔者探究在“教学做合一”理念的指导下，将“浸润式”教学应用在初中语文课堂中。即教师在课堂上以学生为中心，通过朗读的引领、情境的创设、活动的组织与参与，激发学生的阅读兴趣，提高阅读文本的能力，浸润学生的主体阅读体验，进而提升学生的语文综合素养。
一.以“读”为主，“浸润”文章的语言美
新课标要求教师鼓励学生进行诵读，并对学生进行诵读的评价，丰富学生的积累，培养语感，加深体验与领悟。此外，包括点名读、轮流读、全班读等都是很好的阅读方法。但是在语文常态课中，初中学生大多不愿意动口大声朗读，默读时更是漫不经心，教师也缺乏对学生的朗读指导，换之以自己在课堂上的大段讲解，最终难以实现在读中学习与感悟的最佳效果。
因此，采用“浸润式”教学方法，首先就是强调学生的“读”。教师在课堂上需尊重学生的主体阅读感受，坚持以“读”为主，进行必要的朗读指导，使学生在“教”中“读”，在“读”中“悟”，“浸润”文章的语言美。通过朗讀，在促进学生对文章语言的揣摩、情节的掌握以及主旨理解的同时，还有助于学生诉说真实的情感，从而促进彼此间的交流与互动。
例如，在《水调歌头》的教学中，教师在学生的初读之后，提出朗读要求：诗词朗读须有节奏，缓慢地读，这样才有韵律。随后，教师示范朗读“明月几时有”一句。在教师富有磁性的嗓音的浸润与引导之下，学生逐渐走进诗词，感悟诗词内蕴，尝试朗读。对于“转朱阁”一句，学生体会到诗人回归现实，夜不能寐的的失落心情，朗读时注意由短促过渡到缓慢的节奏，富有韵律感。再如，“不应有恨”一句，学生在读中感悟。“有恨”是责备，应以责备的语气来读。“何事”二字要读得短促，“长向”二字相对拖得长一些，“别”字需读重音，学生便将整句诗读起来抑扬顿挫，情感饱满。又如，“但愿人长久”一句，学生以祝福的语气来朗读。“长久”两个字要有尾音，“千里”要拉长声音。学生多次尝试，读书之声深入人心。
在形式丰富的朗读过程中，教师引导学生注意语音、语调、语气，读得有节奏、有韵味，不仅能够调动学生学习古诗词的积极性，同时也让学生在朗读的浸润下，咀嚼语言中的美，体悟思想情感。
二.设主问题，“浸润”文章的整体美
在平时上课的过程中，经常会出现这样的现象：“教师一句问，学生一片答”。这样的课堂看似热闹，学生也参与其中。但事实上，教师提出的“肢解性”的问题，获得的是学生“零散”的回答，这种浮于表面热闹的对答，背离了阅读教学真正倡导的学生与作者、文本、教师之间沟通的过程。这便要求教师在课堂上进行巧妙的提问，设置主问题，让学生“浸润”文章的整体美。
例如，对于法布尔《蝉》这一课的教学，文章篇幅较长，同时是自读课文。教师在实际授课时，需要通过设置主问题来贯穿文本，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
鉴于此，笔者通过法布尔笔下的蝉，从准确生动的文字间，看到了如此神奇而有趣的生命历程的背后蕴含了它的艰辛。无论是在黑暗中建造地穴、卵成长为幼虫时需要抵御来自蚋的危险，以及落地后困难重重，还是蝉脱皮出壳的过程，都诉说着它的艰辛。蝉在经历多年黑暗中的艰辛生活后，才能在阳光下享受一个月的欢愉。这是一种隐忍，更是勇敢、坚强的精神，不由得让人发出赞叹、敬佩与悲悯之情。同时，了解法布尔的一生，在他的身上，也不仅仅是科学探索精神，更是一种“蝉”的精神。真可谓：一生清贫研究，晚年荒园自得。笔者在一步一步的探究思考后，在一次一次的教学实践中，终于将主问题确定为“探究蝉艰辛的生命历程”。学生在主问题的引导之下，浸润在准确而生动的语言中，感受蝉的艰辛，概括蝉的特点与精神，从中体悟法布尔对蝉的丰富情感和长期细致观察的科学探究精神。
整堂课，笔者借助信息技术呈现蝉的艰辛生命历程，学生逐渐浸润其中，挖掘文本的深层内蕴，体悟作者对蝉的丰富情感，进一步提升学生学习语文的兴趣。
因此，通过设置主问题，有助于让学生整体把握文章的内容，逐步深入文本，实现生本之间的对话，进而达到情感与精神的升华，“浸润”文章的整体美。
三.角色扮演，“浸润”文章的形象美
角色扮演，是教师根据教学需要，引入课本剧活动，鼓励学生通过对角色的想象、感受、演绎与思考，真切地融入文本，进行即兴表演，从而达到学习目的的一种教学方式。因此，角色扮演有助于师生双方加深“浸润式”体验，亲近文章的形象美。
例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时。教师引导学生将文章分为四个场景，分别是：菲利普家拮据的生活;海边散步，热盼于勒;女儿的婚事;船上相遇。之后，教师根据主要人物形象，给学生安排主要角色，包括：“我”、父亲、母亲、叔叔、大姐、二姐、姐夫、船长，引导学生以人物对话的方式，围绕四个场景，自行设计剧本。并提醒学生注意人物的身份，说话的语气、神情、动作、心理等等，进而走进人物，揣摩情感，融入情境，表现世态人情。此外，未参与表演的同学则是评委，负责打分。在表演之后，大家需进行适当的点评。 教师通过“角色扮演”这一教学活动，鼓励学生参与到课本剧中，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也易于在创作、表演、观看和点评的过程中，提升学生对文章人物形象的理解与感悟，“浸润”文章的形象美。
四.发挥想象，“浸润”文学的意境美
在课堂教学时，教师以情境创设的方式，引导学生发挥想象，如临其境，有利于扩大学生的认知领域，走进文本的画面，感悟蕴含的情感，“浸润”文学的意境美。
例如，在《天净沙·秋思》这一课的教学中，笔者将小令分为四个部分，即四幅画面。分别是：“枯藤”一句;“小桥”一句;“古道”一句;“夕阳”一句。随后让学生以小组合作探究的形式结合注解，发挥自己的想象，浸润于意境当中。
学生共有六大组，要求每两大组描绘一幅画面（再四人一小组），第四幅图都需要描绘。在合作探究的过程中，学生进行美读，各抒己见，讨论热烈，于景中探寻诗情画意，品读诗人的情感。之后，每小组让一个代表走上讲台描绘画面，分享小组成果。最终，师生从这些成果中，选取四段想象合理、符合情境，画面感强，最能表达游子秋思的文字，汇成完整的画面，即将诗化为散文。大家美美地品，美美地说，学生的探究成果让笔者收获到意想不到的惊喜。如：“深秋的黄昏，秋风萧瑟，吹落了残叶，吹秃了树枝，吹起一行人的愁思。看，那藤蔓再也没了叶子，成了枯枝;老树披着皱巴巴的衣服，大概是受够千百年的孤独，没有了生气。夕阳西下，飞鸦归巢，在啼声中安然入睡。潺潺的溪流上，一座小桥连接着两岸，岸边是几户人家，屋顶上飘着淡淡的炊烟，人们幸福和谐地生活着。这时，一位游子孤身一人，驾着瘦马，缓缓走在幽静孤独的小道上。西风吹动着他的衣袖，满目凄凉。望着千家万户，游子心里好生羡慕。看，远方落日低垂，夕阳温黄的阳光沐浴着大地，紫霞飘渺。游子渐行渐远，仿佛来到了天边，泪水盈眶，孑然一身。许是思乡心切？许是迷茫前程？总之，那人肝肠寸断罢了。”
学生集体创作的文字，充分展现了丰富的想象与联想能力。大家能够抓住典型的意象，同时能抓住景物的特征，如：藤之“枯”;樹之“老”;鸦之“昏”等等，将这些深秋傍晚之景融入意境，绘成一幅秋郊日暮羁旅图。在描绘画面时，学生很自然地想到“小桥流水人家”，看似清新明丽的景色，实则更能引起游子的思乡之情。字里行间融入了对家的温馨场景的描绘，羡慕之情油然而生，使暮色残辉下形单影只的游子更显苍凉。因此，以乐景写哀情，反衬秋思的绵延悠长，不需要教师过多讲解，学生已经能够明白其中的深意。
通过学生的解读、想象与表达，这首小令的内在韵味不仅没有被破坏，反而被诠释得更为丰富，真正让学生在独立思考与感悟中“浸润”文学的意境美。
总之，在“教学做合一”理念的指导下，实行“浸润式”教学，需要教师不断丰富自身的阅读储备，提升专业能力，进而引导学生对语言的品读、形象的分析和情境的演绎，提升对语言文字的理解与鉴赏能力，丰富语文综合素养。
参考文献
[1]姚鹏举.刹那辛酸铸永恒——《天净沙·秋思》赏析[J].古典文学知识，2015（02）：17-19.
[2]包建武.将课堂还给学生，让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试[J].读与写（教育教学刊），2008（03）：81.
[3]王妍琳.教学做合一，让语文课堂更精彩[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：75-76.
[4]向浩.在矛盾调和中实现阅读深层要素共生——以黄厚江老师教学的《我的叔叔于勒》为例[J].语文教学通讯，2019（05）：28-30.
[5]杨曼.浅析陶行知“教学做合一”在语文教学中的应用[J].学周刊，2019（07）：41.
（作者介绍：陈媛捷，江苏大学教师教育学院硕士研究生，学科教学（语文）专业方向）