摘 要:历史课堂教学中的情感教育,要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中,从而拨动学生的心弦,在情感上产生共鸣,达成思想认识上的共识,培养能力,提高觉悟,指导学生学习行为为一体的全方位的教学方法。
　　关键词:情感 情感教育
　　
　　历史课堂教学中的情感教育就是要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中,从而拨动学生的心弦,在情感上产生共鸣,达成思想认识上的共识,培养能力,提高觉悟,指导学生学习行为为一体的全方位的课堂教学方法。那么如何进行有效的情感教育,从而提高历史课堂教学实效呢?
　　一、利用幽默语言拉近师生距离,活跃课堂气氛
　　前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”历史课由于历史事实、事件,人物众多,纷繁复杂,内容本身已使学生望而生畏,再加上讲授不得法的话,课堂气氛就会死气沉沉。在教学中,适时、适量地创造出风趣的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理,从而进一步激发学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习效率。
　　二、深钻教材,领悟其潜在的情感因素
　　这里要强调的是历史教师的情感教学,必须是真情实感的自然流露,教学语言的情感色彩应依内容而异,须有分寸。这就要求教师必须深钻教材,领悟其中潜在的情感因素。如果教师本身对历史内容实际上并无深挚的感情,态度冷漠,那么硬性的单凭华丽辞藻与过火的动作和表情堆砌的虚情假意,矫揉造作的所谓情感施教,只会徒然令学生感到可笑和反感,失去历史应有的真实感与严肃性。
　　在挖掘历史教科书中情感因素时,还要研究教学对象的心理特点来设计方案,同时还可以利用现代化的手段,创设最佳的历史课堂教学情景。为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义分赃的会议,我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英国、美国、法国、日本和被瓜分的德国、中国等。学生体验到了“弱国无外交”的屈辱感,更深刻地理解了鸦片战争发生的必然性。所以在教学中不能拘泥于教科书,而要主动积极地加工课程内容,使其符合学生的认知实际和心理特点,更容易激发学生的积极性,主动探究未知的领域。
　　三、注重历史与时事的结合,引发学生积极参与课堂教学的热情
　　在历史课堂教学过程中,教师应注意将课本上的历史知识与时政有机结合起来,以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育,既体现了历史教学的现实功能——增强学生的历史责任感,又使学生乐于接受教师的指导,如在讲甲午战争和抗日战争时,不防联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认;在讲解放战争,消灭国民政府在大陆的统治时,不妨联系全国人民代表大会刚刚通过的《反分裂国家法》以及世界各方对此法律的反应。这些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感,同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。
　　总之,历史课堂中实施情感教育,是对学生实施素质教育,加强道德情操教育的重要内容,因此教师要把自己的情感通过语言、表情、动作、多媒体等传递给学生,注意挖掘教材本身所蕴含的情感因素,激发学生爱美、赏美的情感,同时还应热爱学生,并渗透到历史课堂教学中去,使学生有一种安全感、信任感,搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦,引起他们内心世界的共鸣,激发他们对知识的不断探求,从而获得较好的教学效果,这是历史课堂教学的一条行之有效的途径。
　　作者单位:河北省万全县万全中学