如何在中学化学教学中寻找一条最优的教学途径，一直是人们研究的重点，我在这儿仅以“制取氧气”这一內容的教学为例。提出化学实验教学的几个阶段：
　　第一阶段：学生在教师引导下熟悉教材。让学生自己明确学习要求，熟悉一些仪器(酒精灯、试管、铁架台……)为学生下一步动手实验打下理论基础。在学生看书时，应提倡自由讨论、提问，并要求他们自己设计实验。在充分实验的基础上，让他们自己得出氧气制取的特点及制取其它气体的规律。遇到实验不成功时，认真检查原因，反复进行实验，树立实事求是的科学态度；在具体实验操作时，要求他们自己体会归纳每个实验中应注意的问题，允许学生充分自主的开展讨论。
　　第二阶段：教师答疑、小结。着重讲解学生提出的具有普遍意义的疑难问题；小结重点内容；评讲习题和实验情景；介绍学生在自学过程中的创见、体会和好的学习方法，帮助学生共同提高自学能力，并引导他们系统的认识整单元内容。
　　第三阶段：学生应用所学知识解释现象，解决实际问题。比如可以要求他们解释医院给患者输氧的问题。
　　最后还要组织一次大讨论，将所学知识提高到一个新的高度。比如可以共同研究某些实验成败产生的原因，实验方法的优劣，等等。
　　就“制取氧气”这一內容的教学，采用实验教学法，至少有以下几个方面的好处：
　　1　使学生成为学习的主体。本节课内容如果采用传统的教师讲、学生听的方式会很枯燥乏味，也不易记住。现在采用“实验教学法”，一方面充分调动了学生的学习主动性，极大地激发了他们的学习兴趣；另一方面让他们自己通过实验得出规律，从而很容易就记住了实验内容。
　　2　有利于培养学生的动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力。采用实验教学法迫使学生通过动手去学习知识，很大程度上提高了他们的动手能力。另外，过去教师演示实验时，往往尽量撇开次要现象，引导学生观察主要现象，而现在学生每做一个实验都可以同时看到许多现象，促使他们不断思考。在实验中遇到问题，也必须学生自己分析、解决它，学生各方面的能力在一次次的实验中得到提高。
　　3　有利于培养学生创造性思维。过去的教学过程中，学生对教师有太大的依赖性，而教师也喜欢给学生一些“启示”，而有时候，正是这些“启示”束缚了学生的发展，大家采用同样的实验方法，得到大致相同的答案，不利于学生创新性思维的发展。就“氧气的制取”的实验实际上除了课本上介绍的方法以外，还有其他方案。可在“实验教学”中每进行一个单元的教学安排一定时间，组织学生进行小组或大组讨论，交流学习心得，这样可以更好地活跃和开发学生创造性思维。
　　当然任何一种教学法都是有利有弊的，希望通过不断的研究、探索，我们能真正找到一些最优的化学教学途径。
　　
　　(责任编辑：贾腊生)