论文部分内容阅读
摘 要：随着新课标的提出和落实，小学道德与法治教学的开展需要注重活动情境的创设，确保学生能够在教学中积极主动的参与，并可以活动中获得切身的体会，引导学生自主反思，促进知行合一，从而实现高效教学。同时，新课改也提出了培养学生核心素养，落实生本教育的理念，需要教师注重活动情境创设，实现全面教育，提高教学质量，促进学生身心的健康发展。
关键词：核心素养;小学;道德与法治;活动情境;创设方法
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0136-01
核心素养是新课改下提出的全新教育理念，其核心内容是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而教学实施的方面上包括文化基础、自主发展和社会参与三个方向，使学生能够学有所得、学有所想、学有所用，提高教学的有效性。下面就“小学道德与法治教学中活动情境创设渗透核心素养的方法”谈谈自己的几点想法。
1.注重文化基础，创设游戏活动情境
“兴趣是最好的老师。”活动情境的创设中，教师要千方百计激发学生参与活动的兴趣。游戏活动情境是小学道德与法治教学中激发学生学习兴趣的非常重要的方法。在此情境的创设上，因为学生有足够的兴趣和主动参与学习的意识，教师就要注重文化基础素养的渗透，将学科素养的四个内容渗透其中，使学生在思想理论认识上有所提升。
（1）培养政治认同
教师需要创设与我国政治体制和党的政策相关情境，并以游戏的形式开展活动，使学生从活动中可以感受到我国政治体制的优越性。例如，在部编版六年级上册《权利受到制约和监督》的教学中，教师就可以将生活中的监察做情境体现。比如，让学生做角色扮演活动，去表演电视剧“人民的名义”中赵德汉被抓的情境，以此使学生可以从中感受到我们国家机构的执行力，从而就能建立政治上的认同。
（2）培养科学精神
教师可以在课堂教学中安排一些实践活动，既让学生感受生活的多彩，也使学生可以在快乐的实践活动中建立科学意识，形成正确的生活观念。例如，教学部编版四年级上册第四单元《变废为宝有妙招》，组织学生小组合作将生活中的废旧物品再利用，然后在班级里举办“废物改造创意展”。通过这个实践活动，学生对生活中废旧物品的利用有了更深的感悟，从而培养环保意识和落实环保行为。
（3）培养法治意识
小学生的法律意识淡薄，对于法治的理解也较为单一。对于这种情况，法治意识素养的游戏情境创设就要从具体的知识内容为出发点，比如，在部编版三年级下册的《我们在一起》教学中，创设校园欺凌的游戏情境，让学生去扮演受害者，而教师扮演法官，在游戏中以法律维护学生的安全和权利，这样的情境创设有利于学生在活动中能做积极参与，获得真实体验的同时，法治意识也形成了。
2.注重自主发展，创设多元参与情境
在小学道德与法治的活动情境创设中，需要注重学生的自主发展，不仅要让学生在活动中做有效的理解认识，还要让其与自我结合，使教学可以改变学生的思想认识。所以在核心素养的背景下，需要创设多元参与情境，让情境有层次，并且带有阶段性，可以使学生在活动中有具体的思考。例如，在部编版四年级上册第三单元《互联网新世界》的教学中，教师在活动情境创设上就可以先做信息技术和计算机的知识问答活动，让师生之间能够互动起来，在互相的问答中可以有多方面、多角度的了解;然后建立网络、游戏、内容的辩论互动，让学生在活动中辩论这些内容的利与弊。这样，学生在多元活动参与中有自我思想认识的提升，为学生的学习和活动参与提供了基础和方向，能够提高活动情境教学的有效性。
3.注重社会参与，创设实际生活情境
社会参与方面的核心素养开展是让学生将理论进行实践的主要过程，所以在活动情境的创设上就要贴近学生的生活情境，保证其能在活动中做有效的理解和吸收，并影响到具体的生活习惯。例如，在部编版四年级下册第四单元《我们当地的风俗》这一课的教学中，教师可以创设情境，交流家乡中比较著名的衣、食、住、行，然后提出创新设计的活动内容，让学生在活动中做发展家乡的思考，通过这样的情境活动提升学生的个人品质，激发学生热爱家乡的情感。
4.注重学生差异，发展信息技术应用
小学生之间有着一定的差异性，所以在活动情境创设中的素养渗透要把握小学生思想认识和社会环境变化，保证情境创设的有效性，使学生愿意参与活动，并能其中做主动的表达，与自身做联系。比如，在小学低段的活动情境创设就以动画设计和游戏组织为主，强化情境的趣味性;在中段的活动情境创设就要以生活实践为主，带动学生的积极思考，建立与自身的联系，强化理解吸收，帮助学生在活动中理解道德与法治;在高段的教学活動情境创设上要注重学生的个人理解辨析，组织学生讨论交流。同时还要加强信息技术在教学中的创新性应用，通过网络教学平台，沟通软件等资源，让教学活动开展到学生的日常生活中，也让情境中的素养内容可以变得形象、生动，提高活动情境教学的有效性。
总而言之，核心素养在情境创设中的渗透可以提高活动的有效性，使学生能够全面发展。同时教师要在实践教学中注重学生的主体性，让活动教学情境能够有持续性的发展，并保证学生在其中有核心素养的建立，提高小学道德与法治教学的有效性，促进小学生综合素质的成长。
参考文献
[1]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：103
[2]吴周泽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].亚太教育，2019（08）：19-20
[3]张英.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].课程教育研究，2019（20）：56-57
关键词：核心素养;小学;道德与法治;活动情境;创设方法
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0136-01
核心素养是新课改下提出的全新教育理念，其核心内容是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而教学实施的方面上包括文化基础、自主发展和社会参与三个方向，使学生能够学有所得、学有所想、学有所用，提高教学的有效性。下面就“小学道德与法治教学中活动情境创设渗透核心素养的方法”谈谈自己的几点想法。
1.注重文化基础，创设游戏活动情境
“兴趣是最好的老师。”活动情境的创设中，教师要千方百计激发学生参与活动的兴趣。游戏活动情境是小学道德与法治教学中激发学生学习兴趣的非常重要的方法。在此情境的创设上，因为学生有足够的兴趣和主动参与学习的意识，教师就要注重文化基础素养的渗透，将学科素养的四个内容渗透其中，使学生在思想理论认识上有所提升。
（1）培养政治认同
教师需要创设与我国政治体制和党的政策相关情境，并以游戏的形式开展活动，使学生从活动中可以感受到我国政治体制的优越性。例如，在部编版六年级上册《权利受到制约和监督》的教学中，教师就可以将生活中的监察做情境体现。比如，让学生做角色扮演活动，去表演电视剧“人民的名义”中赵德汉被抓的情境，以此使学生可以从中感受到我们国家机构的执行力，从而就能建立政治上的认同。
（2）培养科学精神
教师可以在课堂教学中安排一些实践活动，既让学生感受生活的多彩，也使学生可以在快乐的实践活动中建立科学意识，形成正确的生活观念。例如，教学部编版四年级上册第四单元《变废为宝有妙招》，组织学生小组合作将生活中的废旧物品再利用，然后在班级里举办“废物改造创意展”。通过这个实践活动，学生对生活中废旧物品的利用有了更深的感悟，从而培养环保意识和落实环保行为。
（3）培养法治意识
小学生的法律意识淡薄，对于法治的理解也较为单一。对于这种情况，法治意识素养的游戏情境创设就要从具体的知识内容为出发点，比如，在部编版三年级下册的《我们在一起》教学中，创设校园欺凌的游戏情境，让学生去扮演受害者，而教师扮演法官，在游戏中以法律维护学生的安全和权利，这样的情境创设有利于学生在活动中能做积极参与，获得真实体验的同时，法治意识也形成了。
2.注重自主发展，创设多元参与情境
在小学道德与法治的活动情境创设中，需要注重学生的自主发展，不仅要让学生在活动中做有效的理解认识，还要让其与自我结合，使教学可以改变学生的思想认识。所以在核心素养的背景下，需要创设多元参与情境，让情境有层次，并且带有阶段性，可以使学生在活动中有具体的思考。例如，在部编版四年级上册第三单元《互联网新世界》的教学中，教师在活动情境创设上就可以先做信息技术和计算机的知识问答活动，让师生之间能够互动起来，在互相的问答中可以有多方面、多角度的了解;然后建立网络、游戏、内容的辩论互动，让学生在活动中辩论这些内容的利与弊。这样，学生在多元活动参与中有自我思想认识的提升，为学生的学习和活动参与提供了基础和方向，能够提高活动情境教学的有效性。
3.注重社会参与，创设实际生活情境
社会参与方面的核心素养开展是让学生将理论进行实践的主要过程，所以在活动情境的创设上就要贴近学生的生活情境，保证其能在活动中做有效的理解和吸收，并影响到具体的生活习惯。例如，在部编版四年级下册第四单元《我们当地的风俗》这一课的教学中，教师可以创设情境，交流家乡中比较著名的衣、食、住、行，然后提出创新设计的活动内容，让学生在活动中做发展家乡的思考，通过这样的情境活动提升学生的个人品质，激发学生热爱家乡的情感。
4.注重学生差异，发展信息技术应用
小学生之间有着一定的差异性，所以在活动情境创设中的素养渗透要把握小学生思想认识和社会环境变化，保证情境创设的有效性，使学生愿意参与活动，并能其中做主动的表达，与自身做联系。比如，在小学低段的活动情境创设就以动画设计和游戏组织为主，强化情境的趣味性;在中段的活动情境创设就要以生活实践为主，带动学生的积极思考，建立与自身的联系，强化理解吸收，帮助学生在活动中理解道德与法治;在高段的教学活動情境创设上要注重学生的个人理解辨析，组织学生讨论交流。同时还要加强信息技术在教学中的创新性应用，通过网络教学平台，沟通软件等资源，让教学活动开展到学生的日常生活中，也让情境中的素养内容可以变得形象、生动，提高活动情境教学的有效性。
总而言之，核心素养在情境创设中的渗透可以提高活动的有效性，使学生能够全面发展。同时教师要在实践教学中注重学生的主体性，让活动教学情境能够有持续性的发展，并保证学生在其中有核心素养的建立，提高小学道德与法治教学的有效性，促进小学生综合素质的成长。
参考文献
[1]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：103
[2]吴周泽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].亚太教育，2019（08）：19-20
[3]张英.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].课程教育研究，2019（20）：56-57