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摘 要：当前不断涌现出来的各式各样的课堂改革模式，其突出特点大都围绕有效或高效课堂作为最终目标，发挥学生在学习中的主导作用。本文笔者结合对多种课堂改革模式的学习实践效果，以问题情景导入式合作性学习教学模式的实践为主，深入探究总结新课改背景下高中历史高效课堂建设的一些实践和思考。
关键词：高效课堂；先学后教；合作性学习；三维目标
一、在新课改大潮中教师个人对不同模式实践的成效与问题
1.观念转变
当各地的课堂改革开展得如火如荼的背景下，“改与不改”已经没有讨论的空间了，而是应该关注到如何改的问题上。改革历史教学，实现历史学科塑造人文素养的功能，是历史教育工作者都非常关注的问题。在经过对“杜郎口模式”、“生本教育”等课改成效颇丰的学校进行实地考察学习后，笔者尝试在同一班级进行了为期一年的新课堂模式探索，对多种新模式进行对比、探索与整合。
2.实践成效
（1）突出学生的自主性。在郭思乐教授的“生本教育”理念和杜郎口中学10+35和三三六教学模式中，老师退居幕后，“先学后教”，学生成为课堂的主导，学生由“观众”变成“主角”，学生是学习活动的中心，教师变成了学习方法的引导者，学生在教师的引导下，开动脑筋，提出问题，分析问题，解决问题。有效地调动学生学习积极性，激发他们的求知欲和好奇心。以《新航路的开辟》一课为例，学生课前预习充分，完成导学案，分组查阅了丰富的资料，课堂上能够围绕两个主要问题开展有效讨论——新航路开辟的背景与新航路开辟的影响。课堂气氛活跃，教学目标基本实现。
（2）小组合作学习。与传统历史课堂不同，学生不再是独自学习的个体，而是以体现取长补短或共同的学习兴趣等特点组成的学习小团体。他们互动讨论，互帮互带，小组间合作竞争，发挥团队精神，让学生逐渐养成讨论学习习惯，还可以留更多的课堂时间进行重难点知识的探究。以《古罗马的政制与法律》为例，本课难点内容较少，知识点容易理解，探究题目难度不大，探究题以材料解析题为主，学生分小组探究讨论展示答案，小组间相互点评，课堂气氛活跃，教学任务较好完成。
（3）创新性。新课改推进那么多年来，几乎都把培养学生发散思维、鼓励学生学会创新思考以及激发学生的潜能作为打造高效历史课堂的关键。以“翻转课堂”模式为例，学生自己制作微视频和在线做题，利用丰富的信息化资源，不仅学生在课堂上有更多的时间参与讨论，教师也能提前了解学情，教师角色还演化为“客服人员”，在线上线下对学生进行针对性的辅导。总的来说，这些模式大多以其形式的新颖性快速地吸引着学生的注意力，也更注重开发学生的发散思维、创新思考等。
3.问题与困境
以上的几种模式强调先学后教，大体都要建立在学生课外花较多时间充分预习以及自主探究学习的基础上的，在当前的高考模式下推行难度较大。因为学生进入高中以后，课程繁多，学习压力大，历史课的课时安排较少，摆在课改面前，最迫切需要解决的是如何实现“高效”二字。此外，总结来说还有以下一系列问题。①突出学生为主体地位，学生自身对深奥的历史概念解释不清楚。如《近代中国社会经济结构》《理性之光》等课中，学生发言的时候，存在关于自然经济、民族资本主义、社会契约论、三权分立等历史概念解释得不规范，表述过于口语化等问题。②历史教学有一个较重要的特点，要培养学生史论结合、论从史出的能力，而学生知识储备不够，对材料的把握不到位，经常在探究展示环节中，出现了生搬硬套教辅资料答案等情况。③课堂过于形式化、模式化，失去了历史课原有的拓展课外知识、情感教育等功能，变得和数学等其他课程差不多。④学生课前完成导学案的探究题，课堂上就变成相互对照答案。⑤材料过多、增加负担，为了突出“新”，有些课件给出很多的课外材料，学生思考的时间又短，反而适得其反。⑥课堂讨论表面上积极热烈，但教师不易把控所有小组的讨论方向，容易出现跑题、部分学生不参与课堂讨论甚至浑水摸鱼地聊天等情况。
二、“问题情境导入式合作性学习教学模式”的实践
在经历了上述多种模式分阶段的尝试、探讨后，结合实际情况，逐渐形成了“问题情景导入式合作性学习教学模式”，以导学案为载体、导学案的编制由预习案、探究案、练习案三大部分组成，主要包括“知识梳理、我的疑问、预习自测、课堂探究、知识小结”，实现传统与创新的有效结合，较好地解决了以上存在的问题：
（1）预习案部分：学生课前只需完成预习案，有效地缩短了预习时间。预习案部分补充了一些重要概念的名词解析以及各专题的时期特征等，注重培养学生历史学习的规范性、严谨性。在课堂上教师利用10～15分钟对预习案部分暴露的问题进行集中解决，保留传统授课方式进行重难点问题解析，并按历史的学科特征对课文知识进行系统梳理，有效地避免了学生自主探究的盲目性。
（2）探究案部分：主要以材料题为主，一般围绕课文重难点知识设置两至三问，较好的控制课堂讨论的方向性，有助于克服学生探究范围过大甚至探究偏题等情况，培养学生论从史出、史论结合的能力。探究案的小组展示环节与点评环节，由教师设定具体组员进行，较好地避免了学生重复展示、抢答而浪费时间。
（3）练习案部分：除了精选试题，紧扣高考外，还围绕三维目标延伸开展丰富新颖的拓展应用环节。课本剧表演、课堂辩论等形式的活动，有利于培养小组合作，有利于创设情景，也有利于学生深入理解应用。
三、历史高效课堂实践的总结与思考
回顾这几年对新课堂的探索，依据高中历史新课改的源头——《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多形式地为学生学习提供更多的空间，有助于学生个性的健康发展。” 不论采用什么模式，不论个性如何，课改无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。结合目前的教学实际，我认为可以从几个方面进行尝试：
1.课改内涵大于形式，发挥教师与学生的双主体作用
应该把重心放在如何实现高效课堂上，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。不要过分追求课堂是否热闹、学生讲了多久、老师讲了多少分钟等，避免改革流于形式。尤其是对于一些重要的历史概念、史观等，还是要缜密地讲解引导。
2.问题设置的有效性
有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合理合情地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。有些新课改的评价中就有一栏，这节课学生回答问题多少次，用来作评价依据，过多地提问不利于突出重点知识，更使学生疲于回答。还应给学生思考留有一定的时间。
3.以课文为基础
新课改在一定程度上是减轻学生的学习负担，培养学生思考分析的能力，而不是增加知识点，扩大知识面应有效地服务于教材，培养学生论从史出的能力。
4.关注学生的差异性
同样的课堂模式在不同的班效果是不一样的，学生层次不一，应该因材施教，尊重学生的差异，让学生享受适合自己的教育，关注学生的个性发展。巧妙地设计运用导学案，在探究案中通过不同程度的问题设置，达到实现分类分层教育的目的，体现因材施教的原则。
5.落实教学三维目标，关注情感教育
高中历史新课程突出情感态度与价值观目标中培育民族精神和爱国主义情感、培养对人文主义精神的理解和树立学生开放的世界意识，着力强调学生在历史教学中的主体地位，为课堂教学实现“培养良好的品德和健全人格”等历史教育终极目标赢得了时间和空间，归还了历史课程应有的地位。
构建真正的历史高效课堂就应去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，真正做到围绕教学目标、结合教学实际、脚踏实地地去研究、实践历史课堂教学，这样才能全面提高历史教学质量。作为一名历史教师，不断地去学习、探索实现历史课堂效果最大化，这本身也应该是打造高效课堂的意义所在吧。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，2012年2月
[2]蒋燕红.《历史情景剧引入课堂的实施策略》《考试周刊》，2009年第9期
[3]范从华.《高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探》《中学历史教学研究》，2010年Z1期
[4]李元成.《建设高效课堂评价机制》《教育》，2013年01期
[5]周梅.《浅析高中历史教学高效课堂建设的策略》《新课程（上）》，2011年07期
关键词：高效课堂；先学后教；合作性学习；三维目标
一、在新课改大潮中教师个人对不同模式实践的成效与问题
1.观念转变
当各地的课堂改革开展得如火如荼的背景下，“改与不改”已经没有讨论的空间了，而是应该关注到如何改的问题上。改革历史教学，实现历史学科塑造人文素养的功能，是历史教育工作者都非常关注的问题。在经过对“杜郎口模式”、“生本教育”等课改成效颇丰的学校进行实地考察学习后，笔者尝试在同一班级进行了为期一年的新课堂模式探索，对多种新模式进行对比、探索与整合。
2.实践成效
（1）突出学生的自主性。在郭思乐教授的“生本教育”理念和杜郎口中学10+35和三三六教学模式中，老师退居幕后，“先学后教”，学生成为课堂的主导，学生由“观众”变成“主角”，学生是学习活动的中心，教师变成了学习方法的引导者，学生在教师的引导下，开动脑筋，提出问题，分析问题，解决问题。有效地调动学生学习积极性，激发他们的求知欲和好奇心。以《新航路的开辟》一课为例，学生课前预习充分，完成导学案，分组查阅了丰富的资料，课堂上能够围绕两个主要问题开展有效讨论——新航路开辟的背景与新航路开辟的影响。课堂气氛活跃，教学目标基本实现。
（2）小组合作学习。与传统历史课堂不同，学生不再是独自学习的个体，而是以体现取长补短或共同的学习兴趣等特点组成的学习小团体。他们互动讨论，互帮互带，小组间合作竞争，发挥团队精神，让学生逐渐养成讨论学习习惯，还可以留更多的课堂时间进行重难点知识的探究。以《古罗马的政制与法律》为例，本课难点内容较少，知识点容易理解，探究题目难度不大，探究题以材料解析题为主，学生分小组探究讨论展示答案，小组间相互点评，课堂气氛活跃，教学任务较好完成。
（3）创新性。新课改推进那么多年来，几乎都把培养学生发散思维、鼓励学生学会创新思考以及激发学生的潜能作为打造高效历史课堂的关键。以“翻转课堂”模式为例，学生自己制作微视频和在线做题，利用丰富的信息化资源，不仅学生在课堂上有更多的时间参与讨论，教师也能提前了解学情，教师角色还演化为“客服人员”，在线上线下对学生进行针对性的辅导。总的来说，这些模式大多以其形式的新颖性快速地吸引着学生的注意力，也更注重开发学生的发散思维、创新思考等。
3.问题与困境
以上的几种模式强调先学后教，大体都要建立在学生课外花较多时间充分预习以及自主探究学习的基础上的，在当前的高考模式下推行难度较大。因为学生进入高中以后，课程繁多，学习压力大，历史课的课时安排较少，摆在课改面前，最迫切需要解决的是如何实现“高效”二字。此外，总结来说还有以下一系列问题。①突出学生为主体地位，学生自身对深奥的历史概念解释不清楚。如《近代中国社会经济结构》《理性之光》等课中，学生发言的时候，存在关于自然经济、民族资本主义、社会契约论、三权分立等历史概念解释得不规范，表述过于口语化等问题。②历史教学有一个较重要的特点，要培养学生史论结合、论从史出的能力，而学生知识储备不够，对材料的把握不到位，经常在探究展示环节中，出现了生搬硬套教辅资料答案等情况。③课堂过于形式化、模式化，失去了历史课原有的拓展课外知识、情感教育等功能，变得和数学等其他课程差不多。④学生课前完成导学案的探究题，课堂上就变成相互对照答案。⑤材料过多、增加负担，为了突出“新”，有些课件给出很多的课外材料，学生思考的时间又短，反而适得其反。⑥课堂讨论表面上积极热烈，但教师不易把控所有小组的讨论方向，容易出现跑题、部分学生不参与课堂讨论甚至浑水摸鱼地聊天等情况。
二、“问题情境导入式合作性学习教学模式”的实践
在经历了上述多种模式分阶段的尝试、探讨后，结合实际情况，逐渐形成了“问题情景导入式合作性学习教学模式”，以导学案为载体、导学案的编制由预习案、探究案、练习案三大部分组成，主要包括“知识梳理、我的疑问、预习自测、课堂探究、知识小结”，实现传统与创新的有效结合，较好地解决了以上存在的问题：
（1）预习案部分：学生课前只需完成预习案，有效地缩短了预习时间。预习案部分补充了一些重要概念的名词解析以及各专题的时期特征等，注重培养学生历史学习的规范性、严谨性。在课堂上教师利用10～15分钟对预习案部分暴露的问题进行集中解决，保留传统授课方式进行重难点问题解析，并按历史的学科特征对课文知识进行系统梳理，有效地避免了学生自主探究的盲目性。
（2）探究案部分：主要以材料题为主，一般围绕课文重难点知识设置两至三问，较好的控制课堂讨论的方向性，有助于克服学生探究范围过大甚至探究偏题等情况，培养学生论从史出、史论结合的能力。探究案的小组展示环节与点评环节，由教师设定具体组员进行，较好地避免了学生重复展示、抢答而浪费时间。
（3）练习案部分：除了精选试题，紧扣高考外，还围绕三维目标延伸开展丰富新颖的拓展应用环节。课本剧表演、课堂辩论等形式的活动，有利于培养小组合作，有利于创设情景，也有利于学生深入理解应用。
三、历史高效课堂实践的总结与思考
回顾这几年对新课堂的探索，依据高中历史新课改的源头——《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多形式地为学生学习提供更多的空间，有助于学生个性的健康发展。” 不论采用什么模式，不论个性如何，课改无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。结合目前的教学实际，我认为可以从几个方面进行尝试：
1.课改内涵大于形式，发挥教师与学生的双主体作用
应该把重心放在如何实现高效课堂上，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。不要过分追求课堂是否热闹、学生讲了多久、老师讲了多少分钟等，避免改革流于形式。尤其是对于一些重要的历史概念、史观等，还是要缜密地讲解引导。
2.问题设置的有效性
有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合理合情地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。有些新课改的评价中就有一栏，这节课学生回答问题多少次，用来作评价依据，过多地提问不利于突出重点知识，更使学生疲于回答。还应给学生思考留有一定的时间。
3.以课文为基础
新课改在一定程度上是减轻学生的学习负担，培养学生思考分析的能力，而不是增加知识点，扩大知识面应有效地服务于教材，培养学生论从史出的能力。
4.关注学生的差异性
同样的课堂模式在不同的班效果是不一样的，学生层次不一，应该因材施教，尊重学生的差异，让学生享受适合自己的教育，关注学生的个性发展。巧妙地设计运用导学案，在探究案中通过不同程度的问题设置，达到实现分类分层教育的目的，体现因材施教的原则。
5.落实教学三维目标，关注情感教育
高中历史新课程突出情感态度与价值观目标中培育民族精神和爱国主义情感、培养对人文主义精神的理解和树立学生开放的世界意识，着力强调学生在历史教学中的主体地位，为课堂教学实现“培养良好的品德和健全人格”等历史教育终极目标赢得了时间和空间，归还了历史课程应有的地位。
构建真正的历史高效课堂就应去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，真正做到围绕教学目标、结合教学实际、脚踏实地地去研究、实践历史课堂教学，这样才能全面提高历史教学质量。作为一名历史教师，不断地去学习、探索实现历史课堂效果最大化，这本身也应该是打造高效课堂的意义所在吧。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，2012年2月
[2]蒋燕红.《历史情景剧引入课堂的实施策略》《考试周刊》，2009年第9期
[3]范从华.《高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探》《中学历史教学研究》，2010年Z1期
[4]李元成.《建设高效课堂评价机制》《教育》，2013年01期
[5]周梅.《浅析高中历史教学高效课堂建设的策略》《新课程（上）》，2011年07期