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【摘要】“安全管理”是安全管理学课程的基本课程能力。安全管理学是安全科学和管理科学的交叉学科，内容丰富，传统的以授课为主的教学方式已不再适合该课程的教学，因此，笔者提出以学生为主的应用性情景教学法。模型教学法包括安全管理情景块的建设，课前准备，课中应用、分析，课后总结、改进等环节，该方法在安全工程专业的教学中得到了应用。应用性情景教学法充分发挥了学生学习的积极性，培养了学生动手能力、分析问题、解决问题的能力，取得了较好的效果。
【关键词】安全管理 情景教学 创新 应用性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0238-01
一、引言
安全管理是安全工程专业的一项基本专业技能，对保障企业的安全生产具有重要意义。由于安全管理学课程理论性较强，校内实践机会较少等原因，导致学生出勤率及学习的积极性不高，从而无法检验安全管理能力的掌握情况。因此，教学课堂需要改变传统的教学模式，由教师教授为主转变为以学生积极参与学习为主，即情景教学法，通过教师的积极引导，提高教学效果。
二、情景教学法及情景模块的建立
情景教学法是在教学中以情景设置为剖析对象，教师根据教学计划，教师与学生共同对情景进行分析并进行设置和建立，以便在下节课的情景应用中完成学习任务。
情景教学法的核心是要选择有效的情景。情景模块的选择有以下标准：第一，情景具有典型性。安全管理中有重点高危行业，如煤矿、非煤、建筑、危险化学品、道路运输等，同时也有安全管理优秀的企业，如杜邦公司、BP公司等，还有一些典型事故情景，如王家岭透水救援事件、昆山中荣粉尘爆炸等，学生可以选择这些有代表性的行业或企业作为情景设置的对象进行分析；第二，情景适合于教学。通过该情景，学生可以掌握相关概念、理论，适合学生分析情景并提出要解决的方案；第三，情景模块设置要有可操作性，为了提高学生的学习兴趣，情景模块设置以学生动手为主，教师指导为辅，学生熟悉的或是发生在身边的情景。毕竟教学条件有限，所以情景尽可能简易、所需材料简单。第四，情景难易适中。选择情景时要考虑学生的动手能力。
三、安全管理情景教学过程
情景教学以分小组的形式完成。
情景教学重在课前准备。教师根据教学计划，选择好教学情景布置给情景设置小组，并列出本次授课应达到的目标，学生应掌握的概念，教学的重点等。学生应根据教师所给的情景，通过图书馆、网络等查找与之有关背景资料，阅读教师提供的参考资料，在此基础上对情景开始进行动手设置。情景设置中存在的困难，思考解决的方案。
课中教学是情景教学的核心。在课堂上应体现以学生为主的教学模式，根据课堂教学计划，安排情景进行分析。根据课堂教学计划，安排好学生汇报、讨论、总结的时间，由教师来把握进度。首先，由情景设置小组描述情景的情况，提出要解决的问题和解决的方案。其次，由其他同学开始讨论，在讨论的过程中，教师可以对其讨论进行引导，尽可能地开拓学生的思路。再次，教师根据学生整个课堂的表现情况进行评分，并对整个课堂进行总结。
四、安全管理情景教学实践
在情景选择要求的基础上，教师精选了四个典型的情景，分别为：加油站作业现场情景、教学楼失火现场情景、建筑施工现场情景。
在课前，教师根据学生的选择，将他们分为四个小组，每个小组指派一名组长，并对小组的每个成员进行分工。学生首先通过图书馆、网络、CNKI等收集相关的资料；其次对情景的背景、存在的问题等方面进行分析；再次通过充分的讨论，由一名学生汇总其他学生分析的内容，并做好 PPT。
课堂上，由每一组的学生进行汇报，其他组的学生聆听并打分。然后，其他学生提出问题，由汇报组的学生回答。经过充分的讨论，汇报组的学生进一步完善解决方案。最后，教师对汇报及讨论进行点评，包括资料的收集情况、分析并解决问题的能力、比较分析的能力、讲解的能力等。课后，该组的学生根据其他学生提出的问题、老师的点评，完善该报告。
五、典型行业情景教学实践
为了提高学生的安全管理能力，教师给学生选了四个方面的情景：加油站作业现场情景、教学楼失火现场情景、建筑施工现场情景。
课前根据学生的选择，将学生划分为四个小组，每一组的学生自己确定一个情景，对情景设置、情景材料、情景安排、情景人员、存在的问题、目标设置等进行分析，经过分析完成一个情景设置报告。然后，其他三组学生对情景进行讨论交流，确定一个人代表本组进行演讲，最后小组的成员帮助该同学完善演讲的内容。教师再对情景的分析，提问情况，解决方案的合理性、科学性、创新性，存在的问题，改进的技术管理措施等进行点评。课后，三组学生通过课上讨论和教师点评，完善其事故情景分析报告。
六、实施效果
通过情景教学法的实施，通过问卷调查，学生的积极性比上学期提高了 30%分 ，同时，在来年的课堂调研中，学生的课堂参与性整体水平有所提升，动手性有所提高。因此 ，我们可以看出，情景教学法对学生知识的学习、能力的培养都起到了很重要的作用。
参考文献：
[1]田水承，景国勋.安全管理学.徐州：机械工业出版社，2009.
[2]李涛，郎春雨.建筑施工安全管理探讨[期刊论文]中国电子商务，2011.
【关键词】安全管理 情景教学 创新 应用性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0238-01
一、引言
安全管理是安全工程专业的一项基本专业技能，对保障企业的安全生产具有重要意义。由于安全管理学课程理论性较强，校内实践机会较少等原因，导致学生出勤率及学习的积极性不高，从而无法检验安全管理能力的掌握情况。因此，教学课堂需要改变传统的教学模式，由教师教授为主转变为以学生积极参与学习为主，即情景教学法，通过教师的积极引导，提高教学效果。
二、情景教学法及情景模块的建立
情景教学法是在教学中以情景设置为剖析对象，教师根据教学计划，教师与学生共同对情景进行分析并进行设置和建立，以便在下节课的情景应用中完成学习任务。
情景教学法的核心是要选择有效的情景。情景模块的选择有以下标准：第一，情景具有典型性。安全管理中有重点高危行业，如煤矿、非煤、建筑、危险化学品、道路运输等，同时也有安全管理优秀的企业，如杜邦公司、BP公司等，还有一些典型事故情景，如王家岭透水救援事件、昆山中荣粉尘爆炸等，学生可以选择这些有代表性的行业或企业作为情景设置的对象进行分析；第二，情景适合于教学。通过该情景，学生可以掌握相关概念、理论，适合学生分析情景并提出要解决的方案；第三，情景模块设置要有可操作性，为了提高学生的学习兴趣，情景模块设置以学生动手为主，教师指导为辅，学生熟悉的或是发生在身边的情景。毕竟教学条件有限，所以情景尽可能简易、所需材料简单。第四，情景难易适中。选择情景时要考虑学生的动手能力。
三、安全管理情景教学过程
情景教学以分小组的形式完成。
情景教学重在课前准备。教师根据教学计划，选择好教学情景布置给情景设置小组，并列出本次授课应达到的目标，学生应掌握的概念，教学的重点等。学生应根据教师所给的情景，通过图书馆、网络等查找与之有关背景资料，阅读教师提供的参考资料，在此基础上对情景开始进行动手设置。情景设置中存在的困难，思考解决的方案。
课中教学是情景教学的核心。在课堂上应体现以学生为主的教学模式，根据课堂教学计划，安排情景进行分析。根据课堂教学计划，安排好学生汇报、讨论、总结的时间，由教师来把握进度。首先，由情景设置小组描述情景的情况，提出要解决的问题和解决的方案。其次，由其他同学开始讨论，在讨论的过程中，教师可以对其讨论进行引导，尽可能地开拓学生的思路。再次，教师根据学生整个课堂的表现情况进行评分，并对整个课堂进行总结。
四、安全管理情景教学实践
在情景选择要求的基础上，教师精选了四个典型的情景，分别为：加油站作业现场情景、教学楼失火现场情景、建筑施工现场情景。
在课前，教师根据学生的选择，将他们分为四个小组，每个小组指派一名组长，并对小组的每个成员进行分工。学生首先通过图书馆、网络、CNKI等收集相关的资料；其次对情景的背景、存在的问题等方面进行分析；再次通过充分的讨论，由一名学生汇总其他学生分析的内容，并做好 PPT。
课堂上，由每一组的学生进行汇报，其他组的学生聆听并打分。然后，其他学生提出问题，由汇报组的学生回答。经过充分的讨论，汇报组的学生进一步完善解决方案。最后，教师对汇报及讨论进行点评，包括资料的收集情况、分析并解决问题的能力、比较分析的能力、讲解的能力等。课后，该组的学生根据其他学生提出的问题、老师的点评，完善该报告。
五、典型行业情景教学实践
为了提高学生的安全管理能力，教师给学生选了四个方面的情景：加油站作业现场情景、教学楼失火现场情景、建筑施工现场情景。
课前根据学生的选择，将学生划分为四个小组，每一组的学生自己确定一个情景，对情景设置、情景材料、情景安排、情景人员、存在的问题、目标设置等进行分析，经过分析完成一个情景设置报告。然后，其他三组学生对情景进行讨论交流，确定一个人代表本组进行演讲，最后小组的成员帮助该同学完善演讲的内容。教师再对情景的分析，提问情况，解决方案的合理性、科学性、创新性，存在的问题，改进的技术管理措施等进行点评。课后，三组学生通过课上讨论和教师点评，完善其事故情景分析报告。
六、实施效果
通过情景教学法的实施，通过问卷调查，学生的积极性比上学期提高了 30%分 ，同时，在来年的课堂调研中，学生的课堂参与性整体水平有所提升，动手性有所提高。因此 ，我们可以看出，情景教学法对学生知识的学习、能力的培养都起到了很重要的作用。
参考文献：
[1]田水承，景国勋.安全管理学.徐州：机械工业出版社，2009.
[2]李涛，郎春雨.建筑施工安全管理探讨[期刊论文]中国电子商务，2011.