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【摘要】文学名著是人类创造的文化艺术瑰宝，小学语文课程承载着提高学生语文素养的任务。名著阅读是语文课程的重要内容，它能开拓学生的视野，拓展学生语文学习的外延，全面提高学生的语文核心素养。作为小学语文教师，要切实有效地开展名著阅读教学，从激发学生阅读兴趣入手，注重阅读方法的指导，引领学生进行个性化阅读，切实提高名著阅读的实效性。当前，虽然规定课外阅读量，但学生阅读名著的兴趣不浓、方法欠妥当、习惯难于形成。教师应通过课堂教学，加强学生名著阅读指导，提高学生语文素养。
【关键词】巧妙布局；引领走进；名著世界
《语文课程标准》对阅读教学提出明确要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替，学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏啕，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材名著比重较大，为学生提供了丰富的阅读资 源，教师要从不同视角给予具体指导，帮助学生快速地进入阅读感知状态，培养学生阅读名著的良好习惯，塑造学生综合语文素质。
一、分层阅读，引导学生在朗读中找到兴奋点
兴趣是开启学生阅读名著大门的钥匙当前学生阅读名著的兴趣不浓，大部分学生是通过影视剧了解到一些耳熟能详的四大名著，通过书籍完整看过这些名著的却很少，对一些外国名著 更是知之甚少。究其原因，主要是这些名著时代久远，在语言理解上有障碍，无法引起共鸣；其次是篇幅过长，字词理解相对困难。所以，面对这些“冷遇”，我们小学语文教师的首要任务就是要激发学生的阅读欲望，使他们自觉主动地阅读。
笔者近期有幸观摩学习了《“凤辣子”初见林黛玉》一文的课堂教学，受益匪浅，感受颇深。因为《红楼梦》古典白话文的特點，学生读起来相当生涩，但同时一旦读通顺后，古典白话文，包括文言文的节奏感很强，听起来又很顺畅。教师用了分层阅读的方式引导学生阅读。
分层朗读，化难为易。
课件出示：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
1.读词
《红楼梦》是古典文学名著，其中的语言与今天的的白话文有所区别，不好读。不过，不急！老师这里有一个“望远镜”，我们一起来望一望。请一位同学读红色字。（个别读——齐读）都读准了，大家也看清楚了，这些词是王熙凤的（服饰）描写。
2.读短语
老师这里还有“放大镜”，我们再来瞧一瞧。（男女交叉读）放大了仔细一瞧，我们就瞧见了服饰的造型了。
3.读短句
老师这里还有一个显微镜，我们再来聚焦看一看。 （还原文本，再读。）
课件出示（全部）——与绿色字连起来读。
金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈
豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄
五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙
（自己读——指名读——师生对读）这样一读，人物的形象仿佛就在我们眼前。你看到了一个怎样的王熙凤？（富贵漂亮、珠光宝气、与众不同）
二、巧妙设计勾起学生阅读欲望
（一）设置悬念，激发学生书中搜寻
小学生求知欲强，教师课上勿须把内容讲白、讲透，讲到精彩处，戛然而止，更能吊足学生阅读胃口。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂是这样导入的：
1.今天我们读的这个故事，编者在编入课文书中时，拟了这样一个题目，请伸出手指，与老师一起板书课题。齐读课题！
2. 学贵有疑！看看课题
（1）“凤辣子”是谁？
这是一个好问题！谁知道？——“王熙凤”——你是怎么知道的？——课件出示导读提示。看导读可以让我们抓住关键信息，了解故事的主要内容。同学们，《红楼梦》这本书中总共有900多个人物，而这“凤辣子”“王熙凤”是主要人物，从这可以看出她在这本书中的地位可是了不得。
（2）她为什么叫“凤辣子”？
问得好！谁知道？请一位同学来读读。课文纸第二段。——课件出示第二段
“波皮破落户儿”。这是谁给她的评价？是什么意思？（这里指王熙凤性格放纵，不拘小节）你是怎么知道的？（书中注释4）。你真会读书。读像《红楼梦》这类古典文学，语言与今天的的白话文有所区别，我们要像他那样借助注释来帮助理解。
教师总结：王熙凤性格放纵，不拘小节。人送外号，读——“凤辣子”
小疑则小进，大疑则大进。还有问题吗？
（3）她们为什么要相见呢？——课件播放微课
咱们还得从荣国府说起……
小结：也就是说黛玉母亲去世，外祖母贾母怜爱这个外孙女，将她接到府中来住。她们是在贾母和众嫡亲们的见证下而第一次见面的。————请同学们再次读课题。
（二）播放影视片断激发阅读兴趣
名著篇幅较长，离现实生活较远，学生难有兴趣。课堂上，利用影视形象性，聚焦学生关注点，激起学生阅读兴趣。如：教《鲁滨孙漂流记》时，试着截取电影中的片段视频，引发学生兴趣。乘势引导学生：鲁滨孙遗落荒岛，遇到什么困难？他都用什么办法解决？是什么支撑着他走过二十八年的孤独之旅？学生就会积极去阅读梗概、精彩片段，继而引发对名著全册的兴趣而认真阅读。
同样在《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，老师在领着学生有节奏感读出凤辣子的外貌描写片段后，课件转向视屏播放——凤辣子一声“呵呵呵……”大笑，未见其人，先闻其声。然手盛装出场。教师精选了电视剧《红楼梦》中“王熙凤初见林黛玉”的片段，教师分不同角色自己配音。真实的场景再现，再加上教师声音艺术的造诣，绘声绘色的展现人物特点，极大地引发了学生的兴趣。课堂的关注度到了前所未有的高位。在视频播放之后，教师说：“谢谢同学们！刚刚的画面是86版《红楼梦》对这个故事的演绎，里面“凤辣子“的扮演者邓婕说”不是她演得好，而是作者写得好”。如此好文，我们必须细细品味一番。在这个故事中，我们听见她说了几次话呢？请快速浏览故事，数一数，标一标。“视频的”诱惑“和教师恰到好处的引导，一节课的精彩就又激升了一个层次。 （三）以演促读，引发思考
对于小学生来讲，名著最吸引他的地方，应该是生动的故事情节。如果能将生动的故事情节临时展现在课堂，比只单单对文发问要更有启发性，更能引发学生的在兴趣的激发下深入思考。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学课例中，教师用演绎“携”，来认知生字，并用动作细节来分析人物心理和性格。
教师：在这四次的说话中，有两次是我们看见她“携”着黛玉的手说的，“携”板书“初见”上面）这“携”字在字典中有四种解释，请结合课文来说说选择第几种？——课件出示
——顺势邀请这位同学（扮演王熙凤）携着老师（扮演林黛玉）上台，并朗读这王熙凤第一次携手黛玉说的话。
1.请听第一次携手说的话，边听边想：她这些话是说给谁听的？
“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是一个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”
2.说谁了？（……）
3.置换角色：你就是老祖宗，坐稳坐稳；还有谁？你就是嫡亲的孙女，说你什么了？（看句子，说谁通身的气派像你）既然黛玉是天下标致的人物，你也是——天下标致的人物。我看出来了，你心里呀是乐开了花。刚刚老祖宗在哪呢？老祖宗慢着点，我扶你起来！哎哟，这熙凤夸了外孙女，又夸了嫡亲的孙女，你老人家心情如何呀！（高兴）
4.教师小结：短短几句话，让在场的每个人都开心，这就是一箭——三雕，一石——三鸟。你说她这张嘴可真够——辣！这一箭多雕，八面讨好的话语就是——辣。
5.再听第二次携手说的话，这次老师来演王熙凤：（三个问题快速读，后面重读）。边听边想：你听清楚了什么？
妹妹幾岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
预设：
6.谁来当当这“王熙凤”。（指名学生来演王熙凤）
妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（“画外音”：黛玉感动）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（“画外音”：贾母感动）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动）
教师小结：此处的所言所行（板书：语言-行为）让我们毕生难忘！我们不得不说一句：——“够辣了，王熙凤”！
生动的演绎，让学生犹如身临其境，自己融入角色，不知不觉把自己赋予了文中人物的性格特点。语言风格也随之一变，活生生的王熙凤一下子出现在大家的眼前。学生对人物想象的把握自然水到渠成了。
三、拓展延伸，放宽阅读视野
1.由外到内，因势利导，吸引学生品读原著
名著一般篇幅比较长，长篇巨著很多。有的学生一开始阅读还有几分情趣，读的时间久了，就觉得枯燥无味了。对于小学生来讲，阅读的目的其实还很简单，品读不会深入，自然就慢慢地兴味索然了。怎么办？在课堂之内，在文本之中引入外围因素，可以大大诱发学生的好奇心，达到事半功倍的效果。请看《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实例中老师“赤裸裸的诱惑”。
同学们，当你翻开《红楼梦》，书中身份不同、地位不同的人，都对王熙凤有不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就是五花八门。（幻灯片出示）
——凤辣子。泼皮破落户。凤丫头。猴儿。
师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼——
师：有人这么叫——（生：凤姐。凤儿。琏二嫂子。琏二奶奶）
有人这么叫——（生：水晶心肝玻璃人儿）
有人这么叫——（生：有名的烈货）
有人这么叫——（生：巡海夜叉）
有人这么叫——（生：夜叉婆）
有人这么叫——（生：醋坛子）
有人这么叫——（生：阎王老婆）
还有人连叫都不敢叫，伸着两个手指头说“这个主儿”……
好玩吧？想知道这些故事吗？——想——欢迎大家组团购买《红楼梦》！看看作者是如何来描写其他人对王熙凤的评价的，读懂了王熙凤，你就读懂了半本的《红楼梦》。
孩子们，课后还可以去看看电视剧，看看影视作品（小戏骨红楼梦），去听听戏曲、听听解说《蒋勋细说红楼梦》，还可以到河北的正定这“荣国府”走一走，梦回大观园，做一回书中的人：王熙凤、贾元春、林黛玉、贾宝玉……去感受作家笔下鲜活的人物形象。
课堂中，通过这种形式来诱发学生的读书欲望，使学生从被动到主动，一步步地走入名著的殿堂，尽尝知识的甘露。
当然，现代社会，新媒介传递着各种信息，语文教师可利用这些新的媒介来有效地推进学生阅读名著的兴趣。在课堂教学中。教师可以引导学生观看一些“读书时间”“百家讲坛”等电视节目。学生能够从这些栏目中了解名著，甚至聆听专家及学者对名著的分析，从他们的分析中去汲取营养，丰富自己的阅读体验，甚至教师还可以将名著中的片断与影视剧播放给学生看，引导学生将影视作品与原著进行对比，从而让学生在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。这样的方式，较好地激发学生阅读名著的欲望。
由《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学案例，我们从中可以受到跟深刻启发。引导小学生阅读名著，不是一招一式、一朝一夕就可以达成愿景的。这就需要语文教师深入思考，采取更多更巧的方法科学引导，长期牵手。可以联手家长，协同“作战”。让学生获得长辈的认同，会产生满足的欲望，从而激发起学习的自信心，有向更高层次努力的动力；可以注重方法指导，深化文本的精神内涵；可以挖掘精神内涵，感受名著的人文魅力；可以倡导个性阅读，完善学生名著认知体系等。
名著是重要的阅读资源，是千淘万滤出来的精华，是知识的最好给养。小学教师应该以课堂教学为阵地，切实有效地开展名著教学工作，运用多种方式，激发学生的阅读兴趣，并利用多种教学手段，注重向学生传授阅读方法，切实提升学生阅读名著的品质。使学生顺利汲取名著中的丰富营养，让名著这一泓清泉，为学生心田的绿色种子提供优良的成长条件。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]马丽.如何指导学生阅读名著[M].好家长，2015（20）：2.
[3]雷伟凤.小学语文拓展性阅读训练策略[M].中国教育技术装备，2010（25）：119-120.
【关键词】巧妙布局；引领走进；名著世界
《语文课程标准》对阅读教学提出明确要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替，学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏啕，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材名著比重较大，为学生提供了丰富的阅读资 源，教师要从不同视角给予具体指导，帮助学生快速地进入阅读感知状态，培养学生阅读名著的良好习惯，塑造学生综合语文素质。
一、分层阅读，引导学生在朗读中找到兴奋点
兴趣是开启学生阅读名著大门的钥匙当前学生阅读名著的兴趣不浓，大部分学生是通过影视剧了解到一些耳熟能详的四大名著，通过书籍完整看过这些名著的却很少，对一些外国名著 更是知之甚少。究其原因，主要是这些名著时代久远，在语言理解上有障碍，无法引起共鸣；其次是篇幅过长，字词理解相对困难。所以，面对这些“冷遇”，我们小学语文教师的首要任务就是要激发学生的阅读欲望，使他们自觉主动地阅读。
笔者近期有幸观摩学习了《“凤辣子”初见林黛玉》一文的课堂教学，受益匪浅，感受颇深。因为《红楼梦》古典白话文的特點，学生读起来相当生涩，但同时一旦读通顺后，古典白话文，包括文言文的节奏感很强，听起来又很顺畅。教师用了分层阅读的方式引导学生阅读。
分层朗读，化难为易。
课件出示：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
1.读词
《红楼梦》是古典文学名著，其中的语言与今天的的白话文有所区别，不好读。不过，不急！老师这里有一个“望远镜”，我们一起来望一望。请一位同学读红色字。（个别读——齐读）都读准了，大家也看清楚了，这些词是王熙凤的（服饰）描写。
2.读短语
老师这里还有“放大镜”，我们再来瞧一瞧。（男女交叉读）放大了仔细一瞧，我们就瞧见了服饰的造型了。
3.读短句
老师这里还有一个显微镜，我们再来聚焦看一看。 （还原文本，再读。）
课件出示（全部）——与绿色字连起来读。
金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈
豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄
五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙
（自己读——指名读——师生对读）这样一读，人物的形象仿佛就在我们眼前。你看到了一个怎样的王熙凤？（富贵漂亮、珠光宝气、与众不同）
二、巧妙设计勾起学生阅读欲望
（一）设置悬念，激发学生书中搜寻
小学生求知欲强，教师课上勿须把内容讲白、讲透，讲到精彩处，戛然而止，更能吊足学生阅读胃口。
《“凤辣子”初见林黛玉》课堂是这样导入的：
1.今天我们读的这个故事，编者在编入课文书中时，拟了这样一个题目，请伸出手指，与老师一起板书课题。齐读课题！
2. 学贵有疑！看看课题
（1）“凤辣子”是谁？
这是一个好问题！谁知道？——“王熙凤”——你是怎么知道的？——课件出示导读提示。看导读可以让我们抓住关键信息，了解故事的主要内容。同学们，《红楼梦》这本书中总共有900多个人物，而这“凤辣子”“王熙凤”是主要人物，从这可以看出她在这本书中的地位可是了不得。
（2）她为什么叫“凤辣子”？
问得好！谁知道？请一位同学来读读。课文纸第二段。——课件出示第二段
“波皮破落户儿”。这是谁给她的评价？是什么意思？（这里指王熙凤性格放纵，不拘小节）你是怎么知道的？（书中注释4）。你真会读书。读像《红楼梦》这类古典文学，语言与今天的的白话文有所区别，我们要像他那样借助注释来帮助理解。
教师总结：王熙凤性格放纵，不拘小节。人送外号，读——“凤辣子”
小疑则小进，大疑则大进。还有问题吗？
（3）她们为什么要相见呢？——课件播放微课
咱们还得从荣国府说起……
小结：也就是说黛玉母亲去世，外祖母贾母怜爱这个外孙女，将她接到府中来住。她们是在贾母和众嫡亲们的见证下而第一次见面的。————请同学们再次读课题。
（二）播放影视片断激发阅读兴趣
名著篇幅较长，离现实生活较远，学生难有兴趣。课堂上，利用影视形象性，聚焦学生关注点，激起学生阅读兴趣。如：教《鲁滨孙漂流记》时，试着截取电影中的片段视频，引发学生兴趣。乘势引导学生：鲁滨孙遗落荒岛，遇到什么困难？他都用什么办法解决？是什么支撑着他走过二十八年的孤独之旅？学生就会积极去阅读梗概、精彩片段，继而引发对名著全册的兴趣而认真阅读。
同样在《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，老师在领着学生有节奏感读出凤辣子的外貌描写片段后，课件转向视屏播放——凤辣子一声“呵呵呵……”大笑，未见其人，先闻其声。然手盛装出场。教师精选了电视剧《红楼梦》中“王熙凤初见林黛玉”的片段，教师分不同角色自己配音。真实的场景再现，再加上教师声音艺术的造诣，绘声绘色的展现人物特点，极大地引发了学生的兴趣。课堂的关注度到了前所未有的高位。在视频播放之后，教师说：“谢谢同学们！刚刚的画面是86版《红楼梦》对这个故事的演绎，里面“凤辣子“的扮演者邓婕说”不是她演得好，而是作者写得好”。如此好文，我们必须细细品味一番。在这个故事中，我们听见她说了几次话呢？请快速浏览故事，数一数，标一标。“视频的”诱惑“和教师恰到好处的引导，一节课的精彩就又激升了一个层次。 （三）以演促读，引发思考
对于小学生来讲，名著最吸引他的地方，应该是生动的故事情节。如果能将生动的故事情节临时展现在课堂，比只单单对文发问要更有启发性，更能引发学生的在兴趣的激发下深入思考。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学课例中，教师用演绎“携”，来认知生字，并用动作细节来分析人物心理和性格。
教师：在这四次的说话中，有两次是我们看见她“携”着黛玉的手说的，“携”板书“初见”上面）这“携”字在字典中有四种解释，请结合课文来说说选择第几种？——课件出示
——顺势邀请这位同学（扮演王熙凤）携着老师（扮演林黛玉）上台，并朗读这王熙凤第一次携手黛玉说的话。
1.请听第一次携手说的话，边听边想：她这些话是说给谁听的？
“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是一个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”
2.说谁了？（……）
3.置换角色：你就是老祖宗，坐稳坐稳；还有谁？你就是嫡亲的孙女，说你什么了？（看句子，说谁通身的气派像你）既然黛玉是天下标致的人物，你也是——天下标致的人物。我看出来了，你心里呀是乐开了花。刚刚老祖宗在哪呢？老祖宗慢着点，我扶你起来！哎哟，这熙凤夸了外孙女，又夸了嫡亲的孙女，你老人家心情如何呀！（高兴）
4.教师小结：短短几句话，让在场的每个人都开心，这就是一箭——三雕，一石——三鸟。你说她这张嘴可真够——辣！这一箭多雕，八面讨好的话语就是——辣。
5.再听第二次携手说的话，这次老师来演王熙凤：（三个问题快速读，后面重读）。边听边想：你听清楚了什么？
妹妹幾岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
预设：
6.谁来当当这“王熙凤”。（指名学生来演王熙凤）
妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（“画外音”：黛玉感动）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（“画外音”：贾母感动）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动）
教师小结：此处的所言所行（板书：语言-行为）让我们毕生难忘！我们不得不说一句：——“够辣了，王熙凤”！
生动的演绎，让学生犹如身临其境，自己融入角色，不知不觉把自己赋予了文中人物的性格特点。语言风格也随之一变，活生生的王熙凤一下子出现在大家的眼前。学生对人物想象的把握自然水到渠成了。
三、拓展延伸，放宽阅读视野
1.由外到内，因势利导，吸引学生品读原著
名著一般篇幅比较长，长篇巨著很多。有的学生一开始阅读还有几分情趣，读的时间久了，就觉得枯燥无味了。对于小学生来讲，阅读的目的其实还很简单，品读不会深入，自然就慢慢地兴味索然了。怎么办？在课堂之内，在文本之中引入外围因素，可以大大诱发学生的好奇心，达到事半功倍的效果。请看《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实例中老师“赤裸裸的诱惑”。
同学们，当你翻开《红楼梦》，书中身份不同、地位不同的人，都对王熙凤有不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就是五花八门。（幻灯片出示）
——凤辣子。泼皮破落户。凤丫头。猴儿。
师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼——
师：有人这么叫——（生：凤姐。凤儿。琏二嫂子。琏二奶奶）
有人这么叫——（生：水晶心肝玻璃人儿）
有人这么叫——（生：有名的烈货）
有人这么叫——（生：巡海夜叉）
有人这么叫——（生：夜叉婆）
有人这么叫——（生：醋坛子）
有人这么叫——（生：阎王老婆）
还有人连叫都不敢叫，伸着两个手指头说“这个主儿”……
好玩吧？想知道这些故事吗？——想——欢迎大家组团购买《红楼梦》！看看作者是如何来描写其他人对王熙凤的评价的，读懂了王熙凤，你就读懂了半本的《红楼梦》。
孩子们，课后还可以去看看电视剧，看看影视作品（小戏骨红楼梦），去听听戏曲、听听解说《蒋勋细说红楼梦》，还可以到河北的正定这“荣国府”走一走，梦回大观园，做一回书中的人：王熙凤、贾元春、林黛玉、贾宝玉……去感受作家笔下鲜活的人物形象。
课堂中，通过这种形式来诱发学生的读书欲望，使学生从被动到主动，一步步地走入名著的殿堂，尽尝知识的甘露。
当然，现代社会，新媒介传递着各种信息，语文教师可利用这些新的媒介来有效地推进学生阅读名著的兴趣。在课堂教学中。教师可以引导学生观看一些“读书时间”“百家讲坛”等电视节目。学生能够从这些栏目中了解名著，甚至聆听专家及学者对名著的分析，从他们的分析中去汲取营养，丰富自己的阅读体验，甚至教师还可以将名著中的片断与影视剧播放给学生看，引导学生将影视作品与原著进行对比，从而让学生在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。这样的方式，较好地激发学生阅读名著的欲望。
由《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学案例，我们从中可以受到跟深刻启发。引导小学生阅读名著，不是一招一式、一朝一夕就可以达成愿景的。这就需要语文教师深入思考，采取更多更巧的方法科学引导，长期牵手。可以联手家长，协同“作战”。让学生获得长辈的认同，会产生满足的欲望，从而激发起学习的自信心，有向更高层次努力的动力；可以注重方法指导，深化文本的精神内涵；可以挖掘精神内涵，感受名著的人文魅力；可以倡导个性阅读，完善学生名著认知体系等。
名著是重要的阅读资源，是千淘万滤出来的精华，是知识的最好给养。小学教师应该以课堂教学为阵地，切实有效地开展名著教学工作，运用多种方式，激发学生的阅读兴趣，并利用多种教学手段，注重向学生传授阅读方法，切实提升学生阅读名著的品质。使学生顺利汲取名著中的丰富营养，让名著这一泓清泉，为学生心田的绿色种子提供优良的成长条件。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]马丽.如何指导学生阅读名著[M].好家长，2015（20）：2.
[3]雷伟凤.小学语文拓展性阅读训练策略[M].中国教育技术装备，2010（25）：119-120.