《世说新语》记载了从汉末到东晋近三百年间，上流社会王公名士的嘉言懿行、奇闻逸事，是中国文化史上一部非常重要的传世名著。同时，《世说新语》作为部编版七年级《语文》教材推荐的必读书目之一，它的教学价值是值得挖掘的。作为基础性课程的一种拓展，以丰富的选择性、活动性，培养学生的个性特长为维度，拓展性课程《世说新语人物漫笔》便是基于这样的背景开发出来的。在开发过程中，笔者便在思考：如何让这一课程与学生当前的语文学习融合起来？如何让学生有兴趣并有耐心地读完这些小古文？如何让学生的语文能力在拓展课上得以提升？我想，让“品”和“赏”更多地代替枯燥的学习是拓展课程建设的突破口。
　　一、课程例谈
　　《世说新语》是一部内涵很丰富的书，全书各部分的价值取向并不严格统一，但是如果要以最简单的语言归纳其主要的精神价值所在，可以说它体现了魏晋时代士人对尊严、德行、智慧和美的理解与热爱。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者就能读出一千种不同韵味。读什么？怎么读？“导读课”承载着这一重要使命。
　　1.细品古人人格之美
　　《世说新语》记载了许多特立独行的人物和精彩纷呈的故事，读之如行山路，移步换景，目不暇接，美不胜收。本专题选取了“方正篇”中的一些故事，通过研习孔融、李膺等人的故事，理解魏晋士人的“德行”，与大家一起感怀古人的人格之美。下面来看教学片段之一：以《小时了了》为例，漫谈人物性格，品析古人人格之美。
　　师：今天我们学了这篇文章，看到了十岁的孔融是个聪明机智的孩子，那么你真的就了解孔融了吗？孔融还是个怎样的人？
　　生：孔融很有文采，有才华。
　　生：《孔融让梨》让我知道孔融懂得谦让。
　　生：孔融全家都被曹操杀害。
　　师：为什么会被曹操杀害呢？（建立阅读期待）
　　生：因为他的言辞对曹操不敬。
　　生：我觉得是他直言不讳的性格导致的。
　　师：想真正了解一个人，我们不能仅仅看一两件事情，还要多方位地了解他，那么我们再来读读其他关于孔融的故事，进一步了解孔融这个人物吧……
　　接下来引导学生再读相关链接，然后通过小组讨论，进行人物形象的漫谈，再进行集体交流，辩证分析人物性格，感受孔融刚正不阿、铁骨铮铮的一面。
　　魏晋时期玄学盛行，玄学影响当时文人的处世态度、生活情趣、价值观念，对当时文人的性格当然也有着深刻的影响。魏晋人士展现着独特的性格魅力，被称为“魏金风度”，《世说新语》以简约传神的笔触刻画人，寥寥数笔，人物跃然纸上。
　　语文教学的一个目标便是提高学生的人文素养，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。因此，《世说新语人物漫笔》专题二以人物故事为主，引领学生运用“比较阅读”“批注式阅读”“小组合作读”“师生共读”“亲子共读”“做读书笔记”等不同阅读方法，在学习一个个小故事后，感知不同人物不同的性格魅力，以期对魏晋士人的人格之美有更深的体会。言行高贵、正气浩然、率真旷达、刚正不阿、雅致风流、铮铮铁骨……这些文学形象就像一股清流，滋養、浸润着学生的心灵，这既是语文学习的初衷，也是语文学习的精华。
　　2.细赏古语精妙之处
　　在魏晋时代的贵族社会里，一个人最吸引人的地方是其优雅高贵的气质和风韵，所以《世说新语》对人物的关注也以此为中心，它描绘人物，多从细处着笔，却又往往托意深远，令读者在感到亲切的同时油然生出钦羡。汉晋时期的人物品藻往往是通过人物的比较来定高下、辨是非的，所以《世说新语》描绘人物多用对比方法，借一方为另一方做衬托;受汉末清议及魏晋清谈影响，言谈的机警、隽永和出人意料的趣味为世人所重，《世说新语》所记人物言谈，自然多妙言俊语，令人心旷神怡。下面来看教学片段之二：以《小时了了》为例细赏语言独到之处，感受文字精妙之处。
　　师：《小时了了》这篇文章的语言有什么特色？请大声反复吟咏三遍，然后进行批注，小组讨论交流后派代表展示。
　　生：运用对比手法，孔融在机智应答陈韪的荒谬逻辑时，反唇相讥。
　　生：结局有意外之趣。
　　生：语言幽默风趣，通俗易懂。
　　生：孔融十岁与李膺六十岁年龄的对比，反衬孔融的机智形象。
　　生：语言很简洁精练，却富含哲理。
　　生：最后一句画龙点睛，发人深省。
　　师小结：同学们都分析得很好，《世说新语》语言简洁精练，几句话就抵得过千言万语，遣词造句皆无精雕细琢的痕迹，但却深入人心，大有四两拨千斤的气魄。请大家课后继续研读其他人物故事，进一步感知《世说新语》语言表达的精妙之处。
　　学生在阅读时往往关注生动的情节和鲜活的人物形象，而忽视了语言的魅力。《世说新语》的语言简约含蓄，隽永传神，透出种种机智和幽默，有许多广泛应用的成语便是出自此书，如难兄难弟、拾人牙慧等。《世说新语》独特的语言魅力，也是值得老师引领学生驻足欣赏、学习的地方，反复地吟咏则是品味语言最简单有效的方法。
　　二、心得与体会
　　在指导这次语文拓展课的过程中，笔者有以下体会。
　　1.整合课内外资源
　　课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，具备无限可开发、可利用的空间。教师要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心整合教材内容，以课内材料为主，以课外材料为辅，从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势插入资源，课内课外相互渗透，互相借鉴。这样才能保证学生有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生的期待视野与作品融合，提升学生阅读感悟能力。
　　七年级部编版《语文》教材中《咏雪》《陈太丘与友期》两篇文章均选自《世说新语》，《世说新语》又是教材推荐的必读书目之一，学生对于《世说新语》的大致内容已经有了初步的了解，抓住这个契机，在此基础上进行课外的相应拓展可以丰富学生的学习内容，也能促使学生由被动学习向主动学习转变。
　　2.以结合实际学情为基点
　　在拓展性课程开发和实践的过程中，作为教师始终要明确一点：不能脱离学生现有的学情。“好高骛远”不但达不到课程预期的效果，可能还会让学生产生挫败感，提不起学习的兴趣。
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“一个好的教师，好就好在他能觉察课堂的发展情况，能从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻唯一正确的道路走下去……教师要有高度的洞察力和灵活性、随时变换教学方式。”教师在把握拓展性课程方向的过程中，一定要切实考虑初中学生的学情。七年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，对于《世说新语》这样篇幅短小的古文，绝大部分学生能够很好地理解，在不断阅读积累的过程中也能逐步提升文言文阅读能力，这是本课程立足的根本依据。
　　3.指导学生写好读书笔记
　　一是指导记录的内容。如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、文章的结构与提纲;记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻;及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
　　二是指导记录的方法，比如：批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上做批注。提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文中让自己最感动、感受最深之处，联系自己写出体会。
　　总而言之，正如著名语文教育家吕叔湘先生讲的：“课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。教师要在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生了解中国五千年的深厚历史文化，从而影响学生的精神世界;同时要激起孩子对阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读、迷恋阅读，这样他们的语文知识与各种能力自然便会累积起来。