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摘 要：分层教学是解决我国高校生源层次不一的有效途径，符合我国人才培养计划的要求。本文介绍分层教学的内涵及优势，分析高校数学教学开展分层教学的必要性，并提出对高校数学教学分层教学模式的探讨，有利于加快分层教学模式应用，为提高我国高校教学水平提供参考依据。
关键词：高校;数学教学;分层教学
一、分层教学的内涵及优势
（一）分层教学内涵
分层教学又称作分级教学，主要是以现有的教学资源及学生水平为依据划分学生的等级层次，并遵循因材施教的教学原则，按照学生的不同层次制订出不同的教学目标，从而优化教学计划、教学方案及教学方法。分层教学是有效帮助学生实现自我提升的教学方法之一，其强调对学生的“动态管理”，打破了传统班级授课制度的局限。在这种教育模式下，教师应主动了解学生的学习情况，并依据学生的学习现状不断调整教学进度，这不仅体现出对学生个体差异的尊重以及对学生个性化特征的顾及，还能保留数学教学中学生的整体性，使高校数学教学效果更加明显。
（二）分层教学优势
1.有利于所有学生的提高
封层教学模式有利于缩小学生之间的差距，根据不同程度学生水平设计相应的教学计划和目标，基本满足所有级别的学生的课堂知识需求。教师在教学过程中应用分层教学，能够提高学生的成就感，增强每个学生的自信，让学生感受到学习的乐趣，激发学习兴趣。
2.有利于课堂效率的提高
教师在教学中应用分层教学，需要在备课时考虑各种程度学生的学习能力，预先对课堂中可能出现的问题做好准备，保证课堂教学的效率和效果，实现教学目标。教师在备课时充分做好备学生的准备，在课堂中会增加学生对课堂的兴趣，各种不同层次的学生都会有所收获，提高学生的学习热情和主动性，改善师生关系，加强师生交流，提高课堂效率。
3.有利于教师教学能力的提升
分层教学模式的开展，要求教师在备课准备工作中、课堂教学中要有足够的耐心和组织能力，大大提高教师的综合能力。同时在应用分层教学模式过程中，教师需要不断去开展教学思考，在实际课堂教学中遇到各种困难，在思考与解决问题过程中，极大地提高了教师的教学能力水平。
二、高校数学开展分层教学的必要性
数学学习是一个体系，其具有严密性和逻辑性，需要学生的基础知识功底扎实，才能学好数学。但是，目前我国高校的数学教学情况是，无法满足成绩优秀学生的学习需求，学习成绩较差的学生跟不上学习进程，导致我国高校数学教学处于瓶颈期。在高校教学中开展分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标，提高数学教学的针对性，科学合理安排课堂教学内容。这也是符合我国高校新课程改革标准的要求。经实践检验证明，高校数学教学中采用分层教学能有效提高每个学生的学习水平。
三、高校数学开展分层教学的探索
（一）做好分层教学的理论研究
1.教学对象的层次
高校内学生水平层次差别很大，如果统一进行学习，学生成绩会出现严重的对比，增加学生之间的差距。因此，在高校数学教学过程中，需要依据各学生的学习綜合水平和兴趣爱好进行层次分类。例如，可以根据学生的兴趣爱好和学业成绩分为不同的兴趣班，对具有同一兴趣的学生进行统一授课。学生层次分类的依据不统一，同时可以在教学的具体实际发生变化。所以，高校数学教学中采用分层教学提高了对教师的要求，需要教师充分了解学生，提高其分层教学水平。
2.教师备课的层次
在教学过程中，教师备课是最基础的一个环节。在以往的教学中，教师一般只准备一份教案。而在分层教学过程中，教师应在充分理解教材的基础上，依据A，B，C不同层次学生的实际情况，制作出与不同级别学生相对应的备课教案。比如，编写不同难度的例题、习题等，从而达到学生水平的全面提升，而非学生水平的平均化。
3.教学过程的层次
在授课过程中，不同等级学生的接受能力也不尽相同，所以，教师应该坚持“以教师为导向，以学生为主体”的原则，使用不同的授课方式或教学方法，以使学生在学习过程中能够有充分的满足感，从而达到兴趣教学的目的。
4.考核评价的层次
教学评价是一个判断教学行为和教学成果价值的过程，不仅要考虑到教学目标的实现，还需统筹评价方式的科学性与评价结果的合理性。因此，科学的教学评价成为教师改进教学、提高教学质量的依据，教学评价的成功与否与评价方法是否科学息息相关。
教学考核评价作为教学过程的最后一个环节，对应不同层次的学生，所采用的标准也将有所不同。教师应该坚持评价“低利害”的原则，在教学过程中建立起强调过程性、突出发展性的评价考核体系，并以不同层次学生学习水平的差异为依据来确定考核评价标准，充分地发挥评价在教学中的教育、促进、发展等作用。例如，为了体现出学习的渐进性，教师可以在分层教学考核评价中建立不同的考核标准。对C类学生应重点鼓励进步，无论进步大小，都应该予以通过;对B类学生以使其适度放松、缓解压力为主，考核内容不需要太严格;对A类学生则强调拔高标准，因而要严格要求。在分层评价过程中，要尽量规避A，B，C类学生的相互比较评价，以免B，C层次的学生产生自卑感。
（二）在实践中实现数学分层教学
分层教学的特点是认识学生特点，尊重学生差异。实施分层教学有利于发挥学生的主动性，让学生在主动参与教学过程的同时，通过积极发挥自己的特长与优点，更好地适应教学过程。在具体的分层教学实践中，应注意以下问题。
1.考虑学生的心理特点
对学生进行分层不是盲目的，为了避免给学生造成心理负担，教师应该从实际出发，遵循“主体性、民主性、量力性”的原则，充分考虑学生的心理特点，将学生自主选择与教师分类的方法相结合。在分层过程中，如果产生意见分歧，教师应该尽量尊重学生的意见，避免分层教学对学生造成不良的影响。
2.鼓励各层次之间的流动性
分层是“动态管理”，因此，分层并不代表永久不变，而是要在进步中调整，使整个教学过程呈现出不断前进的状态。在具体的教学实践中，教师应该动态地对学生进行评价，比如给学生树立一个短期内可实现的目标，鼓励学生向高层次流动等。
参考文献：
[1] 晏素珍.高校高等数学教学中开展分层教学的策略[J].学周刊， 2013（36） .
[2] 杨文海.独立学院高等数学分层教学的实践与思考[J].佳木斯教育学院学报， 2013（12）.
关键词：高校;数学教学;分层教学
一、分层教学的内涵及优势
（一）分层教学内涵
分层教学又称作分级教学，主要是以现有的教学资源及学生水平为依据划分学生的等级层次，并遵循因材施教的教学原则，按照学生的不同层次制订出不同的教学目标，从而优化教学计划、教学方案及教学方法。分层教学是有效帮助学生实现自我提升的教学方法之一，其强调对学生的“动态管理”，打破了传统班级授课制度的局限。在这种教育模式下，教师应主动了解学生的学习情况，并依据学生的学习现状不断调整教学进度，这不仅体现出对学生个体差异的尊重以及对学生个性化特征的顾及，还能保留数学教学中学生的整体性，使高校数学教学效果更加明显。
（二）分层教学优势
1.有利于所有学生的提高
封层教学模式有利于缩小学生之间的差距，根据不同程度学生水平设计相应的教学计划和目标，基本满足所有级别的学生的课堂知识需求。教师在教学过程中应用分层教学，能够提高学生的成就感，增强每个学生的自信，让学生感受到学习的乐趣，激发学习兴趣。
2.有利于课堂效率的提高
教师在教学中应用分层教学，需要在备课时考虑各种程度学生的学习能力，预先对课堂中可能出现的问题做好准备，保证课堂教学的效率和效果，实现教学目标。教师在备课时充分做好备学生的准备，在课堂中会增加学生对课堂的兴趣，各种不同层次的学生都会有所收获，提高学生的学习热情和主动性，改善师生关系，加强师生交流，提高课堂效率。
3.有利于教师教学能力的提升
分层教学模式的开展，要求教师在备课准备工作中、课堂教学中要有足够的耐心和组织能力，大大提高教师的综合能力。同时在应用分层教学模式过程中，教师需要不断去开展教学思考，在实际课堂教学中遇到各种困难，在思考与解决问题过程中，极大地提高了教师的教学能力水平。
二、高校数学开展分层教学的必要性
数学学习是一个体系，其具有严密性和逻辑性，需要学生的基础知识功底扎实，才能学好数学。但是，目前我国高校的数学教学情况是，无法满足成绩优秀学生的学习需求，学习成绩较差的学生跟不上学习进程，导致我国高校数学教学处于瓶颈期。在高校教学中开展分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标，提高数学教学的针对性，科学合理安排课堂教学内容。这也是符合我国高校新课程改革标准的要求。经实践检验证明，高校数学教学中采用分层教学能有效提高每个学生的学习水平。
三、高校数学开展分层教学的探索
（一）做好分层教学的理论研究
1.教学对象的层次
高校内学生水平层次差别很大，如果统一进行学习，学生成绩会出现严重的对比，增加学生之间的差距。因此，在高校数学教学过程中，需要依据各学生的学习綜合水平和兴趣爱好进行层次分类。例如，可以根据学生的兴趣爱好和学业成绩分为不同的兴趣班，对具有同一兴趣的学生进行统一授课。学生层次分类的依据不统一，同时可以在教学的具体实际发生变化。所以，高校数学教学中采用分层教学提高了对教师的要求，需要教师充分了解学生，提高其分层教学水平。
2.教师备课的层次
在教学过程中，教师备课是最基础的一个环节。在以往的教学中，教师一般只准备一份教案。而在分层教学过程中，教师应在充分理解教材的基础上，依据A，B，C不同层次学生的实际情况，制作出与不同级别学生相对应的备课教案。比如，编写不同难度的例题、习题等，从而达到学生水平的全面提升，而非学生水平的平均化。
3.教学过程的层次
在授课过程中，不同等级学生的接受能力也不尽相同，所以，教师应该坚持“以教师为导向，以学生为主体”的原则，使用不同的授课方式或教学方法，以使学生在学习过程中能够有充分的满足感，从而达到兴趣教学的目的。
4.考核评价的层次
教学评价是一个判断教学行为和教学成果价值的过程，不仅要考虑到教学目标的实现，还需统筹评价方式的科学性与评价结果的合理性。因此，科学的教学评价成为教师改进教学、提高教学质量的依据，教学评价的成功与否与评价方法是否科学息息相关。
教学考核评价作为教学过程的最后一个环节，对应不同层次的学生，所采用的标准也将有所不同。教师应该坚持评价“低利害”的原则，在教学过程中建立起强调过程性、突出发展性的评价考核体系，并以不同层次学生学习水平的差异为依据来确定考核评价标准，充分地发挥评价在教学中的教育、促进、发展等作用。例如，为了体现出学习的渐进性，教师可以在分层教学考核评价中建立不同的考核标准。对C类学生应重点鼓励进步，无论进步大小，都应该予以通过;对B类学生以使其适度放松、缓解压力为主，考核内容不需要太严格;对A类学生则强调拔高标准，因而要严格要求。在分层评价过程中，要尽量规避A，B，C类学生的相互比较评价，以免B，C层次的学生产生自卑感。
（二）在实践中实现数学分层教学
分层教学的特点是认识学生特点，尊重学生差异。实施分层教学有利于发挥学生的主动性，让学生在主动参与教学过程的同时，通过积极发挥自己的特长与优点，更好地适应教学过程。在具体的分层教学实践中，应注意以下问题。
1.考虑学生的心理特点
对学生进行分层不是盲目的，为了避免给学生造成心理负担，教师应该从实际出发，遵循“主体性、民主性、量力性”的原则，充分考虑学生的心理特点，将学生自主选择与教师分类的方法相结合。在分层过程中，如果产生意见分歧，教师应该尽量尊重学生的意见，避免分层教学对学生造成不良的影响。
2.鼓励各层次之间的流动性
分层是“动态管理”，因此，分层并不代表永久不变，而是要在进步中调整，使整个教学过程呈现出不断前进的状态。在具体的教学实践中，教师应该动态地对学生进行评价，比如给学生树立一个短期内可实现的目标，鼓励学生向高层次流动等。
参考文献：
[1] 晏素珍.高校高等数学教学中开展分层教学的策略[J].学周刊， 2013（36） .
[2] 杨文海.独立学院高等数学分层教学的实践与思考[J].佳木斯教育学院学报， 2013（12）.