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摘 要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。
关键词：中学化学 自主学习 教学模式
随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。回答学生的疑难，引导学生的质疑。教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。化学课堂“自主学习”的教学模式，可适用于多数化学教学内容的学习，如概念学习、规律学习、知识应用等。学习材料以教材为主，可提供一定的其他资料、素材，如开放实验室、电脑上网检索等。根据初中学生的年龄特点，教师可设置难度小、阅读量少的内容。在一节课中的某一段时间，让学生以自学等方式自主学习。
化学课堂“自主学习”模式的教学程序如下：
1.激情引趣、设问引思
课堂教学过程的起始，应根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近的发展区，提出激发学生学习兴趣的问题，引导学生进行思维定向。
2.自主探究，分层指导
发挥学生的学习潜能，放手让学生利用已有的旧知和基础自主探求，有难度的问题可集体合作，要充分发展学生的探求水平。教师对不同学生给予恰当的指导。
3.师生交流，共同整理
在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生的探求思路和方法，引导学生对自己的方法与结果进行反思和改进，从而达到整体优化的效果。
4.课堂反馈，优化提高
通过让学生去解决同类问题，如教材里的“议一议”、“练一练”、“想一想”和课后练习题等，加深对所学知识的理解。
5.课外延伸、自主发展
让学生利用所学知识去解决一些实际问题，以期获得对化学学习的不同经历和体验。化学课堂“自主学习”模式要使用相应的教学策略。教学策略可分为教授策略和学习策略。学习策略是指有效的学习规则、方法、技巧及其调控，是判断会不会学的重要標志，也是影响学习效果的主要因素之一。
“自主学习”模式中使用的学习策略：
1、知识编码：注意大小标题、各段的主题句或总结性段落，能迅速识别材料的重要部分和具有实际关系的部分，充分利用实物、插图，加深理解。
2、有效记忆：善于用比较、归类等学习方法，探索规律，掌握记忆技巧。
3、集体激励：鼓励自主思考、改进或联合他人设想、集体讨论，可创造一种相互撞击、相互启发、相互激励的氛围，能有效地发挥创造力。
4、改进实验，激励发明创造。化学式一门以实验为基础的学科。学生通过实验，掌握第一手材料和数据，把握事物的内在联系，从而获得真知。教师再让学生动手实验操作时，有意识地短缺药品或器材，让学生寻找可代替的东西，意外地使学生获得收获，从而激发学生的创造发明意识。
“自主学习“教学模式用于课堂教学，在很大程度上解放了学生，使教师看到了学生的创造欲，一点小小的成绩会使他们欣喜若狂。让他们自主学习，掌握由自己发掘、整理的知识，对他们来说是件愉快的事。作为 一名教师，如何正确指明目标，在学习策略上给予指导，适时点拨，让学生充分发挥个性和创造力就显得尤为重要。因此，教学中利用一切可以利用的机遇，摆正思想，创造条件，把学生的能动作用尽可能地发挥出来，服务于社会，服务于人类，才是教师教书育人的根本目标。
关键词：中学化学 自主学习 教学模式
随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。回答学生的疑难，引导学生的质疑。教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。化学课堂“自主学习”的教学模式，可适用于多数化学教学内容的学习，如概念学习、规律学习、知识应用等。学习材料以教材为主，可提供一定的其他资料、素材，如开放实验室、电脑上网检索等。根据初中学生的年龄特点，教师可设置难度小、阅读量少的内容。在一节课中的某一段时间，让学生以自学等方式自主学习。
化学课堂“自主学习”模式的教学程序如下：
1.激情引趣、设问引思
课堂教学过程的起始，应根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近的发展区，提出激发学生学习兴趣的问题，引导学生进行思维定向。
2.自主探究，分层指导
发挥学生的学习潜能，放手让学生利用已有的旧知和基础自主探求，有难度的问题可集体合作，要充分发展学生的探求水平。教师对不同学生给予恰当的指导。
3.师生交流，共同整理
在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生的探求思路和方法，引导学生对自己的方法与结果进行反思和改进，从而达到整体优化的效果。
4.课堂反馈，优化提高
通过让学生去解决同类问题，如教材里的“议一议”、“练一练”、“想一想”和课后练习题等，加深对所学知识的理解。
5.课外延伸、自主发展
让学生利用所学知识去解决一些实际问题，以期获得对化学学习的不同经历和体验。化学课堂“自主学习”模式要使用相应的教学策略。教学策略可分为教授策略和学习策略。学习策略是指有效的学习规则、方法、技巧及其调控，是判断会不会学的重要標志，也是影响学习效果的主要因素之一。
“自主学习”模式中使用的学习策略：
1、知识编码：注意大小标题、各段的主题句或总结性段落，能迅速识别材料的重要部分和具有实际关系的部分，充分利用实物、插图，加深理解。
2、有效记忆：善于用比较、归类等学习方法，探索规律，掌握记忆技巧。
3、集体激励：鼓励自主思考、改进或联合他人设想、集体讨论，可创造一种相互撞击、相互启发、相互激励的氛围，能有效地发挥创造力。
4、改进实验，激励发明创造。化学式一门以实验为基础的学科。学生通过实验，掌握第一手材料和数据，把握事物的内在联系，从而获得真知。教师再让学生动手实验操作时，有意识地短缺药品或器材，让学生寻找可代替的东西，意外地使学生获得收获，从而激发学生的创造发明意识。
“自主学习“教学模式用于课堂教学，在很大程度上解放了学生，使教师看到了学生的创造欲，一点小小的成绩会使他们欣喜若狂。让他们自主学习，掌握由自己发掘、整理的知识，对他们来说是件愉快的事。作为 一名教师，如何正确指明目标，在学习策略上给予指导，适时点拨，让学生充分发挥个性和创造力就显得尤为重要。因此，教学中利用一切可以利用的机遇，摆正思想，创造条件，把学生的能动作用尽可能地发挥出来，服务于社会，服务于人类，才是教师教书育人的根本目标。