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【摘要】标点符号中，逗号的使用量最多，用途也最广。因此在写作中逗号的使用可以体现出一个英语专业学习者的写作水平。但是，逗号的大多数用法被误用甚至被忽略了。本文旨在对中国学习者英语语料库（CLEC—Chinese Learner English Corpus）中的大量的语料研究分析基础上，对英语专业学生写作中逗号的误用情况及归因进行深入探讨，在研究中找出解决逗号误用的方案，同时提出关于英语专业教学方面的建议，达到提高英语专业学生的写作能力的目的。
【关键词】逗号 误用 英语专业学习者
一、绪论
近年来，国内学者对中介语的研究已经扩展到语言学习的语音、词汇、语法等各个层面。但是，标点符号作为写作系统中不可或缺的一部分却被忽略了。因此对于中国英语学习者来说，逗号最难掌握，同时也最容易用错。尽管如此，目前国内对于逗号误用的研究并不多，国内的研究者只是指出中国学生使用逗号时的错误，并没有在大量语料的基础上对逗号的各种使用错误情况及误用原因归因进行进一步的探讨。针对此情况，项目组决定在大量的语料的基础上针对逗号的误用情况进行研究，同时又因小组成员皆为英语专业学习者，所以本项目组主要研究英语专业学生写作中逗号的误用情况及其归因的探讨。在了解英语专业学生在英语写作中使用逗号情况的基础上，培养学生正确使用逗号的意识，促进英语专业学生规范使用逗号，同时也可以为英语学习者的写作提供一定的参考，进而提高学生的写作能力。
二、研究设计
1.研究问题：
（1）英语专业学生写作中逗号的误用情况如何？
（2）导致这些误用的原因是什么？
2.研究方案。按照错误分析大师Corder的错误分析理论首先区别错误（error）、失误（mistake）两个概念。然后根据错误分析步骤：搜集语料、鉴别错误、描述错误、错误解释、错误评价五个步骤来对英语学习者逗号误用成因进行分析。在分析语料的同时，根据错误的性质，将错误划分为五种类型：省略（Omissions）、添加（Additions）、形式错误（Misformations）和顺序错误（Misorderings）。
最后根据误用产生的原因：语际错误（或迁移错误）、语内错误（也称发展性错误）、心理认知因素、教学外部因素这四个方面来分析英语专业学习者逗号误用结果的原因分析。
错误分析步骤：
（1）搜集语料（语料描述）。CLEC是我国第一部中国学习者英语语料库。是世界上第一部正式对外公布的含有言语失误标注的英语学习者语料库。因此项目组成员只需找出有言语失误标注的逗号并对其进行分类就可以，这也为项目的研究提供了很大的便利，同时有效的提高了研究的信度。
（2）鉴别错误
1）错误的定义：为了研究逗号的误用，首先小组成员尝试着对错误进行定义，查阅了大量资料后发现对于错误的定义国内外有多种说法。其中小组成员一致同意的说法是Chunetal，1982所定义的：根据能流畅地使用该语言者的判断，对一语言项的使用表明对该语言学习尚有缺陷或不完替之处就是错误。
2）错误的界定：mistake（失误）vs.error（偏误）。前者并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题，它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统；而后者指的是那类与说本族语的成年人所使用的语法的明显的偏离（Brown，1994）。即错误通常是由于学习者知识不足所致，失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。本次研究主要针对逗号使用的偏误进行研究。
（3）描述错误
1）错误分类：在询问了外国语学院英语专业的老师和查阅了大量资料后，小组成员决定根据国际错误分析大师Corder的错误分析理论，将逗号的误用分为4类：省略（Omission）、添加（Addition）、形式错误（Misformation）、顺序错误（Misordering）。按照这四类分类标准对CLEC中英语专业学生近46万字的写作文章的语料进行处理分析。
2）数据分析。通过整理所有错误，统计出该类型逗号的错误数目，得出该类型逗号的错误率（逗号的错误数量/逗号的总数量）。由此而得出下表：
ST5英语专业1～2年级学习者 ST6英语专业3～4年级学习者
由上表得出的结论是：
①逗号错误最多的类型是形式错误（Misformation）其次是省略（Omission）、添加（Addition）最后是顺序错误（Misordering）；
②逗号在标点符号中的错误率最高；
③低年级的错误率比高年级的高；
④逗号总的错误率较低
（4）错误解释。通过对数据的分析，我们不难看出逗号的错误率非常低，与实际的猜想逗号的错误率高有极大的差距。所以项目组决定继续探讨为什么实证的结果与猜想差距如此之大，即为什么逗号的错误率低？经过对数据的多次分析，本项目组制作了针对数据分析结论的调查问卷。调查对象为东北师范大学英语专业大一至大四的学生共计320名。发放问卷320份，其中有效问卷为280份。调查方法为随机抽样，最终运用专业的数据处理系统SPSS进行数据处理。最终，结合调查问卷和数据结果的结果，项目组得出逗号误用的原因及逗号的误用率低的原因。
1）逗号误用的原因
①语际错误（或迁移错误）。由于英语学习者在接触英语时已有相当的母语基础和一定的语言表达习惯，所以当英语学习者在不熟悉目的语的语法规则时，自然而然的会选择依赖已知的母语知识将母语内容迁移到目的语即产生了语间的负向迁移。
②语内错误（也称发展性错误）。调查问卷的第四题：你有专门自己总结过逗号的用法吗？其结果是不管是低年级还是高年级回答没有的概率皆为89%。由此可以看出英语专业学习者对逗号的用法了解不全面，导致其片面的理解逗号用法，进而出现过度概括或概括不足的错误。 ③心理认知因素。根据调查问卷的结果来看，41%的高年级的学生和59%的低年级生均认为学习逗号的各种用法很有用。但谈到自己是否总结过逗号的用法时，双方都有89%的学习者回答没有。可以看出，英语专业学习者知道逗号用法的重要性却不主动地学习总结，进而导致了逗号的误用。同时也有80%的学生认为正确使用逗号对其影响较小。因此英语专业的学生平时阅读中只注重泛读，而不注重书中的句式结构和标点符号的正确灵活的使用。写作完成后，检查时只关注语法正确与否，忽视了标点符号的正确使用。
④教学外部因素。根据问卷的结果来看，多数写作教师对标点符号的重视较少，日常教学中很少涉及到标点符号。同时在作文批改时，大多数教师不会对逗号的使用错误而进行讲解。
根据所查资料，目前国内单独关于标点符号书籍极少，国外的关于标点符号的书种类繁多。但在朗文当代高级英语词典，牛津高阶英汉双解词典中，逗号的用法总结的都过于简单且不全面。
在对比语言学中，很少涉及到中英标点符号用法的不同。
2）错误率低的原因。本项目组又对比分析了语料库中学生的文章中的逗号的使用量及其用法。
虽然两个文章中的逗号使用量一样。但是用法却不一样。根据相关期刊论文的研究结果发现中国学习者写的句子结构较简单即大多数用逗号来分隔并连成分或句子，即分隔简单的句法结构。但在《飘》中，逗号多用来分隔复杂的句法结构。因为所写的句式结构较简单，使用的逗号的用法也简单，造成逗号的使用率高但错误率较低。
3）研究发现：逗号的语用功能。关于逗号的语用功能赵春梅提到作为标点符号中的一员，逗号不仅在语法、语义、语篇中发挥着重要作用，还在语用领域扮演着重要角色。逗号不仅仅用于分隔长句，它还有许多妙用。逗号不仅可以帮助人们表情达意，还可以改变信息的呈现方式，从而起到提示下文，引起注意的效果。通过此次研究发现，大多数英语专业的学生基本了解逗号的语用功能但却不会分辨与使用。一个写作水平很高的人会充分利用逗号来传达自己的“情感”。由此可见充分利用逗号的语用功能对英语学习者写作水平的提高有着很大的帮助。根据调查问卷的第21题，给如下句子加上逗号：
Woman without her man is nothing
逗号加在不同的位置产生不同的句意。从问卷的结果来看，高年级的正确率为71.70%，低年级的正确率为64.50%，正确率都很高。学习者都有逗号的语用功能的这个意识。
（5）错误评价。逗号使用错误的原因有多种，这需要学习者，教育者对其给予足够的重视。学习者不仅做到了解，还要做到会使用，灵活使用。同时错误率较低也是因为没有充分的灵活的使用逗号的各种用法。
逗号在语法、语义、语篇中、语用领域中都发挥着重要作用。正确地使用逗号可以清楚明确地表达作者的意思，反之，则容易引起歧义。所以加强对逗号的正确灵活使用的意识显得十分重要。同时也要求教师加强对标点符号的重视，在英汉对比中涉及一些关于标点符号的对比。在学生写作时提醒学生尝试使用逗号的各种方法，同时避免通篇的简单的句式结构，多鼓励学生写些复杂的句法结构并运用逗号正确的隔开。
参考文献：
[1]王冬梅.中国英语学习者使用逗号的研究[J].安徽广播电视大学学报，2011（2）：92-95.
[2]梁菊宝.错误分析理论及其10年研究综述[J].考试周刊， 2011（14）：101-103.
[3]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报， 2010，28（4）：184-185.
[4]刘斌.英语写作中标点符号使用错误分析[J].湖南科技学院学报，2005，26（9）：288-289.
[5]吕岩.大学英语学习者写作中标点符号使用失误调查[J].北京第二外国语学院学报，2006（4）：77-81.
[6]赵春梅.英语中逗号的语用功能[J].中国校外教育，2009（8）.
【关键词】逗号 误用 英语专业学习者
一、绪论
近年来，国内学者对中介语的研究已经扩展到语言学习的语音、词汇、语法等各个层面。但是，标点符号作为写作系统中不可或缺的一部分却被忽略了。因此对于中国英语学习者来说，逗号最难掌握，同时也最容易用错。尽管如此，目前国内对于逗号误用的研究并不多，国内的研究者只是指出中国学生使用逗号时的错误，并没有在大量语料的基础上对逗号的各种使用错误情况及误用原因归因进行进一步的探讨。针对此情况，项目组决定在大量的语料的基础上针对逗号的误用情况进行研究，同时又因小组成员皆为英语专业学习者，所以本项目组主要研究英语专业学生写作中逗号的误用情况及其归因的探讨。在了解英语专业学生在英语写作中使用逗号情况的基础上，培养学生正确使用逗号的意识，促进英语专业学生规范使用逗号，同时也可以为英语学习者的写作提供一定的参考，进而提高学生的写作能力。
二、研究设计
1.研究问题：
（1）英语专业学生写作中逗号的误用情况如何？
（2）导致这些误用的原因是什么？
2.研究方案。按照错误分析大师Corder的错误分析理论首先区别错误（error）、失误（mistake）两个概念。然后根据错误分析步骤：搜集语料、鉴别错误、描述错误、错误解释、错误评价五个步骤来对英语学习者逗号误用成因进行分析。在分析语料的同时，根据错误的性质，将错误划分为五种类型：省略（Omissions）、添加（Additions）、形式错误（Misformations）和顺序错误（Misorderings）。
最后根据误用产生的原因：语际错误（或迁移错误）、语内错误（也称发展性错误）、心理认知因素、教学外部因素这四个方面来分析英语专业学习者逗号误用结果的原因分析。
错误分析步骤：
（1）搜集语料（语料描述）。CLEC是我国第一部中国学习者英语语料库。是世界上第一部正式对外公布的含有言语失误标注的英语学习者语料库。因此项目组成员只需找出有言语失误标注的逗号并对其进行分类就可以，这也为项目的研究提供了很大的便利，同时有效的提高了研究的信度。
（2）鉴别错误
1）错误的定义：为了研究逗号的误用，首先小组成员尝试着对错误进行定义，查阅了大量资料后发现对于错误的定义国内外有多种说法。其中小组成员一致同意的说法是Chunetal，1982所定义的：根据能流畅地使用该语言者的判断，对一语言项的使用表明对该语言学习尚有缺陷或不完替之处就是错误。
2）错误的界定：mistake（失误）vs.error（偏误）。前者并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题，它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统；而后者指的是那类与说本族语的成年人所使用的语法的明显的偏离（Brown，1994）。即错误通常是由于学习者知识不足所致，失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。本次研究主要针对逗号使用的偏误进行研究。
（3）描述错误
1）错误分类：在询问了外国语学院英语专业的老师和查阅了大量资料后，小组成员决定根据国际错误分析大师Corder的错误分析理论，将逗号的误用分为4类：省略（Omission）、添加（Addition）、形式错误（Misformation）、顺序错误（Misordering）。按照这四类分类标准对CLEC中英语专业学生近46万字的写作文章的语料进行处理分析。
2）数据分析。通过整理所有错误，统计出该类型逗号的错误数目，得出该类型逗号的错误率（逗号的错误数量/逗号的总数量）。由此而得出下表：
ST5英语专业1～2年级学习者 ST6英语专业3～4年级学习者
由上表得出的结论是：
①逗号错误最多的类型是形式错误（Misformation）其次是省略（Omission）、添加（Addition）最后是顺序错误（Misordering）；
②逗号在标点符号中的错误率最高；
③低年级的错误率比高年级的高；
④逗号总的错误率较低
（4）错误解释。通过对数据的分析，我们不难看出逗号的错误率非常低，与实际的猜想逗号的错误率高有极大的差距。所以项目组决定继续探讨为什么实证的结果与猜想差距如此之大，即为什么逗号的错误率低？经过对数据的多次分析，本项目组制作了针对数据分析结论的调查问卷。调查对象为东北师范大学英语专业大一至大四的学生共计320名。发放问卷320份，其中有效问卷为280份。调查方法为随机抽样，最终运用专业的数据处理系统SPSS进行数据处理。最终，结合调查问卷和数据结果的结果，项目组得出逗号误用的原因及逗号的误用率低的原因。
1）逗号误用的原因
①语际错误（或迁移错误）。由于英语学习者在接触英语时已有相当的母语基础和一定的语言表达习惯，所以当英语学习者在不熟悉目的语的语法规则时，自然而然的会选择依赖已知的母语知识将母语内容迁移到目的语即产生了语间的负向迁移。
②语内错误（也称发展性错误）。调查问卷的第四题：你有专门自己总结过逗号的用法吗？其结果是不管是低年级还是高年级回答没有的概率皆为89%。由此可以看出英语专业学习者对逗号的用法了解不全面，导致其片面的理解逗号用法，进而出现过度概括或概括不足的错误。 ③心理认知因素。根据调查问卷的结果来看，41%的高年级的学生和59%的低年级生均认为学习逗号的各种用法很有用。但谈到自己是否总结过逗号的用法时，双方都有89%的学习者回答没有。可以看出，英语专业学习者知道逗号用法的重要性却不主动地学习总结，进而导致了逗号的误用。同时也有80%的学生认为正确使用逗号对其影响较小。因此英语专业的学生平时阅读中只注重泛读，而不注重书中的句式结构和标点符号的正确灵活的使用。写作完成后，检查时只关注语法正确与否，忽视了标点符号的正确使用。
④教学外部因素。根据问卷的结果来看，多数写作教师对标点符号的重视较少，日常教学中很少涉及到标点符号。同时在作文批改时，大多数教师不会对逗号的使用错误而进行讲解。
根据所查资料，目前国内单独关于标点符号书籍极少，国外的关于标点符号的书种类繁多。但在朗文当代高级英语词典，牛津高阶英汉双解词典中，逗号的用法总结的都过于简单且不全面。
在对比语言学中，很少涉及到中英标点符号用法的不同。
2）错误率低的原因。本项目组又对比分析了语料库中学生的文章中的逗号的使用量及其用法。
虽然两个文章中的逗号使用量一样。但是用法却不一样。根据相关期刊论文的研究结果发现中国学习者写的句子结构较简单即大多数用逗号来分隔并连成分或句子，即分隔简单的句法结构。但在《飘》中，逗号多用来分隔复杂的句法结构。因为所写的句式结构较简单，使用的逗号的用法也简单，造成逗号的使用率高但错误率较低。
3）研究发现：逗号的语用功能。关于逗号的语用功能赵春梅提到作为标点符号中的一员，逗号不仅在语法、语义、语篇中发挥着重要作用，还在语用领域扮演着重要角色。逗号不仅仅用于分隔长句，它还有许多妙用。逗号不仅可以帮助人们表情达意，还可以改变信息的呈现方式，从而起到提示下文，引起注意的效果。通过此次研究发现，大多数英语专业的学生基本了解逗号的语用功能但却不会分辨与使用。一个写作水平很高的人会充分利用逗号来传达自己的“情感”。由此可见充分利用逗号的语用功能对英语学习者写作水平的提高有着很大的帮助。根据调查问卷的第21题，给如下句子加上逗号：
Woman without her man is nothing
逗号加在不同的位置产生不同的句意。从问卷的结果来看，高年级的正确率为71.70%，低年级的正确率为64.50%，正确率都很高。学习者都有逗号的语用功能的这个意识。
（5）错误评价。逗号使用错误的原因有多种，这需要学习者，教育者对其给予足够的重视。学习者不仅做到了解，还要做到会使用，灵活使用。同时错误率较低也是因为没有充分的灵活的使用逗号的各种用法。
逗号在语法、语义、语篇中、语用领域中都发挥着重要作用。正确地使用逗号可以清楚明确地表达作者的意思，反之，则容易引起歧义。所以加强对逗号的正确灵活使用的意识显得十分重要。同时也要求教师加强对标点符号的重视，在英汉对比中涉及一些关于标点符号的对比。在学生写作时提醒学生尝试使用逗号的各种方法，同时避免通篇的简单的句式结构，多鼓励学生写些复杂的句法结构并运用逗号正确的隔开。
参考文献：
[1]王冬梅.中国英语学习者使用逗号的研究[J].安徽广播电视大学学报，2011（2）：92-95.
[2]梁菊宝.错误分析理论及其10年研究综述[J].考试周刊， 2011（14）：101-103.
[3]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报， 2010，28（4）：184-185.
[4]刘斌.英语写作中标点符号使用错误分析[J].湖南科技学院学报，2005，26（9）：288-289.
[5]吕岩.大学英语学习者写作中标点符号使用失误调查[J].北京第二外国语学院学报，2006（4）：77-81.
[6]赵春梅.英语中逗号的语用功能[J].中国校外教育，2009（8）.