论文部分内容阅读
摘要：大学数学课程思政教学研究，以高等数学为理论基础，设计教学形式、考核方式等教学模式，将德育与知识教学融于一体。本次调查研究在高等数学课程结束时进行，以任课教师所讲授的学生为主要调查对象，采用网络调查的方式，内容包括被调查者学生的基本信息、学生对高等数学课程思政教育价值认识、学生满意度、学生成绩等多个方面的评价。
关键词：高等数学;课程思政教学;调查分析
2017年12月，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，把思想政治教育工作渗透在高等教育全过程，将高校各类课程中蕴含的思想政治教育元素与教育功能共同融入课堂教学环节。为了更好的研究大学数学课程思政教学，进行了本次调查分析。大学数学课程思政教学研究，是以高等数学为理论基础，设计教学形式、考核方式等教学模式，将德育与知识教学融于一体，借助知识点、数学史、典故、优秀的数学家等，将知识传授与价值引领相结合，帮助学生将理论与实践结合，深层次理解数学知识点，使学生在学到知识的同时，树立正确的人生观、世界观、价值观，助力学生的全面发展。
本次调查研究在高等数学课程结束时进行，以任课教师所讲授的学生为主要调查对象，采用网络调查的方式，学生不记名、自愿参与的方式填写调查问卷。调查问卷内容自行设计，以选择题為主，内容包括被调查者学生的基本信息、学生对高等数学课程思政教育价值认识、学生满意度等多个方面的评价，收集了学生学习过程数据反馈数据。
一.学生的基本信息
总共收回289份调查问卷，男生有191人，占比66.09%;女生有98人，占比33.91%。 学生以前的学习经历中，普高理科102人，占比35.29%;普高文科86人，占比29.76%;职高100人，占比34.6%。59.52%的学生学习数学是为了专升本;16.26%的学生是为了培养自身素质;16.26%的学生是为了掌握知识;6.92%的学生是为了考及格，拿到毕业证书。
二.学生对高等数学课程思政价值认识
在调查问卷中，50.52%的学生认为在高等数学开展课程思政很有必要;40.14%的学生认为有必要;5.19%的学生认为没有必要;4.15%的学生认为不确定有无。87.89%的学生认为老师在进行高等数学课程思政教育有用，增加学习兴趣，提高学习效率，传递正能量等;11.07%的学生认为一般，听听也无妨;1.04%的学生认为没有用，对学习和实际生活没有意义。60.21%的学生非常同意通过高等数学学习，了解了很多数学史、数学典故和优秀的数学家;28.72%的学生比较同意;10.03%的学生同意;0.69%的学生不同意;0.35%的学生非常不同意。
90%以上的学生都认可了高等数学课程思政教育的必要性，认为等数学课程思政教育有用，愿意了解数学史相关知识。这有利教师进行课程思政教育，增加学生学习的兴趣，提高学习效率，传递正能量。
三.学生满意度
对于高等数学教学满意度，56.75%的学生对上过的高等数学课程教学的总体满意度是很满意;35.29%的学生较满意;7.27%的学生一般;0.35%的学生不满意;0.35%的学生很不满意。49.83%的学生非常满意高等数学课程思政线上线下混合式教学;31.49%的学生比较满意;15.57%的学生一般满意;0.35%的学生很不满意;1.04%的学生觉得没有实施，但希望线上线下混合式教学;0.73%的学生认为没有实施，也不希望线上线下混合式教学。89.27%的学生认为高等数学课程思政教育有助提高价值观、人生观、世界观，助力全面发展;83.04%的学生认为可以提高思维能力;69.9%的学生认为能提高数学应用能力;57.79%的学生认为能适应专业发展要求。
90%以上的学生对高等数学课教学总体满意，90%以上的同学对高等数学课程思政线上线下混合式教学满意。我们进行高等数学课程思政教学效果也较显著，得到学生认可，绝大部分同学在思想上、应用能力等方面得到提高。
四、学生的期末成绩
本文主要统计分析任课教师所讲授的学生377人的期末考试成绩，第一学期优秀73人，良好184人，中等96人，及格24人，其中优秀所占比19.4%，优秀和良好共占比68.2%。第二学期优秀115人，良好174人，中等70人，及格18人，其中优秀占比30.5%，优秀和良好共占比76.7%。从期末成绩可以分析，第二学期优秀人数所占比远高于第一学期，第二学期优秀和良好人数所占比也高于第一学期。经过高等数学课程思政教学，学生成绩有一定的提高。
参考文献
1.高明.高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报，2019（6）：60-66.
2.王方，张博文，张雨田，安翔.研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议[J].大学教育，2021（4）116-118.
3.郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（01）：59-61.
刘双 重庆工业职业技术学院通识教育学院
基金项目：
校级项目，项目编号：GZY2020-KY-30 ，项目名称：大学数学课程思政教学的探索。
校级课程思政示范项目培育《高等数学》。
关键词：高等数学;课程思政教学;调查分析
2017年12月，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，把思想政治教育工作渗透在高等教育全过程，将高校各类课程中蕴含的思想政治教育元素与教育功能共同融入课堂教学环节。为了更好的研究大学数学课程思政教学，进行了本次调查分析。大学数学课程思政教学研究，是以高等数学为理论基础，设计教学形式、考核方式等教学模式，将德育与知识教学融于一体，借助知识点、数学史、典故、优秀的数学家等，将知识传授与价值引领相结合，帮助学生将理论与实践结合，深层次理解数学知识点，使学生在学到知识的同时，树立正确的人生观、世界观、价值观，助力学生的全面发展。
本次调查研究在高等数学课程结束时进行，以任课教师所讲授的学生为主要调查对象，采用网络调查的方式，学生不记名、自愿参与的方式填写调查问卷。调查问卷内容自行设计，以选择题為主，内容包括被调查者学生的基本信息、学生对高等数学课程思政教育价值认识、学生满意度等多个方面的评价，收集了学生学习过程数据反馈数据。
一.学生的基本信息
总共收回289份调查问卷，男生有191人，占比66.09%;女生有98人，占比33.91%。 学生以前的学习经历中，普高理科102人，占比35.29%;普高文科86人，占比29.76%;职高100人，占比34.6%。59.52%的学生学习数学是为了专升本;16.26%的学生是为了培养自身素质;16.26%的学生是为了掌握知识;6.92%的学生是为了考及格，拿到毕业证书。
二.学生对高等数学课程思政价值认识
在调查问卷中，50.52%的学生认为在高等数学开展课程思政很有必要;40.14%的学生认为有必要;5.19%的学生认为没有必要;4.15%的学生认为不确定有无。87.89%的学生认为老师在进行高等数学课程思政教育有用，增加学习兴趣，提高学习效率，传递正能量等;11.07%的学生认为一般，听听也无妨;1.04%的学生认为没有用，对学习和实际生活没有意义。60.21%的学生非常同意通过高等数学学习，了解了很多数学史、数学典故和优秀的数学家;28.72%的学生比较同意;10.03%的学生同意;0.69%的学生不同意;0.35%的学生非常不同意。
90%以上的学生都认可了高等数学课程思政教育的必要性，认为等数学课程思政教育有用，愿意了解数学史相关知识。这有利教师进行课程思政教育，增加学生学习的兴趣，提高学习效率，传递正能量。
三.学生满意度
对于高等数学教学满意度，56.75%的学生对上过的高等数学课程教学的总体满意度是很满意;35.29%的学生较满意;7.27%的学生一般;0.35%的学生不满意;0.35%的学生很不满意。49.83%的学生非常满意高等数学课程思政线上线下混合式教学;31.49%的学生比较满意;15.57%的学生一般满意;0.35%的学生很不满意;1.04%的学生觉得没有实施，但希望线上线下混合式教学;0.73%的学生认为没有实施，也不希望线上线下混合式教学。89.27%的学生认为高等数学课程思政教育有助提高价值观、人生观、世界观，助力全面发展;83.04%的学生认为可以提高思维能力;69.9%的学生认为能提高数学应用能力;57.79%的学生认为能适应专业发展要求。
90%以上的学生对高等数学课教学总体满意，90%以上的同学对高等数学课程思政线上线下混合式教学满意。我们进行高等数学课程思政教学效果也较显著，得到学生认可，绝大部分同学在思想上、应用能力等方面得到提高。
四、学生的期末成绩
本文主要统计分析任课教师所讲授的学生377人的期末考试成绩，第一学期优秀73人，良好184人，中等96人，及格24人，其中优秀所占比19.4%，优秀和良好共占比68.2%。第二学期优秀115人，良好174人，中等70人，及格18人，其中优秀占比30.5%，优秀和良好共占比76.7%。从期末成绩可以分析，第二学期优秀人数所占比远高于第一学期，第二学期优秀和良好人数所占比也高于第一学期。经过高等数学课程思政教学，学生成绩有一定的提高。
参考文献
1.高明.高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报，2019（6）：60-66.
2.王方，张博文，张雨田，安翔.研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议[J].大学教育，2021（4）116-118.
3.郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（01）：59-61.
刘双 重庆工业职业技术学院通识教育学院
基金项目：
校级项目，项目编号：GZY2020-KY-30 ，项目名称：大学数学课程思政教学的探索。
校级课程思政示范项目培育《高等数学》。