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摘 要： “一篇课文可以有一千种教法”，教师的最终追求应该是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教学过程中教师最容易操作；“又教好”指的是教学的效果最好。本文从如何为教学找到一个好的“药引”，即切入角度入手，试图解决上述“既好教，又教好”这一问题。
关键词： 语文教学 切入角度 “药引”
“一篇课文可以有一千种教法”，教师的最终追求应该是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教学过程中教师最容易操作；“又教好”指的是教学的效果最好。做到这一点是一件非常不容易的事。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学重难点、文本的自身特征和教学的实际情境等方面找到突破口，实现过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。而这个突破口就是一节好课的“药引”，也就是一个好的切入点。
江忠虎老师在《谈谈高中语文课堂教学中的切入点选择》这篇文章中给我们指出了语文教学中选择切入点的原则：激趣原则、目标原则、提挈原则、养成原则。这几点原则非常有道理，是江老师多年教学的宝贵经验。笔者认为这些原则好是好，但似乎有点太宽泛了，看完后还是让人觉得不知如何具体地运用到语文教学中。笔者认为这样的切入点只要有一个原则就够了：既要小巧，又要宏大。“小巧”指的是切入点要于细微之处见精神，因为往往切入点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点、难点，进而达到管中窥豹的效果。“宏大”指的是这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，既能直击文章的主旨，追根求本，究底穷源，了解事物的本质及发展规律，又能触类旁通，解决与此类似的问题。
了解了切入的原则之后，我们来看看究竟如何找到这个切入点？《高中语文教学中切入的艺术浅议》一文中举了《祭十二郎文》这篇文章为例，指出“本文饱含作者对十二郎的满腔真情，是确定无疑的。因此教学时设计问题‘请你谈谈文章各段该读出怎样的感情，并试着读一读’”。作者指出应该从情感方面切入。但笔者认为不好，主要是作者首先就将文章中包含的情感直接告诉了学生，这就等于直接告诉了学生文章的主旨，然后再让学生分析，而不是让学生从文中亲自得到，本末倒置。笔者认为教学《祭十二郎文》这篇文章时只要告诉学生《古文观止》是这样评论这篇文章的：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”苏轼是这样评价的：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样就行了，学生自然就会带着“什么样的文章需要一面哭，一面写呢？什么样的文章一定会让人落泪呢”的问题去阅读文章，分析文章，自然就会得出文章的主旨，了解文章的表达技巧。因此笔者认为，一些名家对文章精当的点评可以作为一个突破点，这样的点“既小巧又宏大”。另外在江苏省的苏教版教材设计中，编者往往给出了一些大家对文章的解读和评价，这就为教师具体操作提供了方便。
来看另一篇文章——胡适的《我的母亲》。在讲解这篇文章时，我们往往会按照这样的顺序讲解文章：先找出母亲所做的事，然后分析这些事情，最后从这些事中分析出母亲的性格特点，例如：文中母亲对我做错事的处罚就突出了母亲管教孩子的严厉；母亲用舌头帮我舔眼翳则表现出母亲慈爱的一面；母亲虽说是一位寡妇却能处理好家庭的事物，表明母亲突出的治家能力。如果还是采用这样的教学，学生一定没兴趣，而且也不能深刻地揭示文章的主旨。但是如果我们能够发现作者在行文过程中使用了一个很频繁的副词——“从不”，就可以帮助我们解决很多问题。一次两次不去做一件事或许很容易，可是一个“从不”就很难了。一个“从不”或许还容易做到，但是一个个“从不”就很难。“从不在别人面前骂我一句，打我一下”，“她的脸上从来没有一点怒色”，“她从不和两个嫂子吵一句嘴”，“从来没有一句伤人感情的话”等。一个“从不”是平凡的，可是所有这些“从不”就可见母亲的伟大了。这样的一个简单副词却能凸显文章的中心，由小见大，既好操作，又能够准确深刻地把握文章的内涵，就是一个好的“药引”。因此文章中出现的关键词或句可以起到这方面的作用，我们在分析文章时应该对这类词或句有一定的敏感性，并且將其抓住。
再来看一篇文章《祝福》，文章中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物也就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。文学中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。无论什么人物都会为文本服务。在具体的文本中，不同人物所起的作用也不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析文本时要找准关键人物，理清人物之间的联系，这是解读文本的重要方法。除了人物之外还有一些事物，例如：《最后一片常春藤叶》中的常春藤；《老王》一文中老王的那辆三轮车；《项脊轩志》中那一棵已经亭亭如盖的枇杷树等，这些事物贯穿文章的始终，是作者情感的载体。抓住这些贯穿文章且寄托情感的一个个小的物件，对我们解读文章的主旨是行之有效的。
当然还有一些其他的方法，例如：从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想。在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可从标题入手设计问题，发散学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出，可以让学生主动从文本中找寻答案，情节和人物形象都能被轻易分析出来，还不会使教学过于枯燥。一个好的题目往往可以揭示中心并交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索和结构思路等。除了题目之外，文本中的知识能提高学生探究的欲望和理解文本，而且能帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。在教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》时，文本是通过典型的事件来刻画人物形象的。其中完璧归赵和渑池会这两个故事形象而生动地刻画了蔺相如的智勇。但是细心的学生会仔细推敲故事里面似乎有故意贬低秦王之嫌。此刻若结合历史背景理顺特定时期秦赵之间的形势，问题自然迎刃而解了。
当然，具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文本归入某一类来寻找切入点，教师必须仔细解构教学文本，充分权衡学生，找到一条切实可行的途径。看看文本中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文本的切入点，其目的不只是为了读懂文本，还是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。
参考文献：
[1]李卫东，荣维东.课堂导入语与教学切入点的设计策略[J].语文建设，2007-04-01.
[2]徐安静.抛砖引玉，妙趣天成——浅谈语文教学切入点的选择[J].课外语文，2012-10-30.
[3]胡发宝，于淑文.牵一发动全身——语文教学中切入点的选择[J].考试周刊，2012-11-06.
[4]周筱红.找准教学切入点 尽显语文之魅力[J].新课程（教育学术版），2009-03-25.
[5]黄国伟.高中语文教学导入语与切入点刍议[J].语文天地，2012-09-10.
[6]郑静素.找准切入点 优化课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2011-03-10.
[7]李林雨.语文教学如何选择恰当的切入点[J].中学语文，2009-06-20.
[8]戴秋飚.有效切入，让课堂更灵动[J].江苏教育研究，2010-01-15.
关键词： 语文教学 切入角度 “药引”
“一篇课文可以有一千种教法”，教师的最终追求应该是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教学过程中教师最容易操作；“又教好”指的是教学的效果最好。做到这一点是一件非常不容易的事。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学重难点、文本的自身特征和教学的实际情境等方面找到突破口，实现过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。而这个突破口就是一节好课的“药引”，也就是一个好的切入点。
江忠虎老师在《谈谈高中语文课堂教学中的切入点选择》这篇文章中给我们指出了语文教学中选择切入点的原则：激趣原则、目标原则、提挈原则、养成原则。这几点原则非常有道理，是江老师多年教学的宝贵经验。笔者认为这些原则好是好，但似乎有点太宽泛了，看完后还是让人觉得不知如何具体地运用到语文教学中。笔者认为这样的切入点只要有一个原则就够了：既要小巧，又要宏大。“小巧”指的是切入点要于细微之处见精神，因为往往切入点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点、难点，进而达到管中窥豹的效果。“宏大”指的是这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，既能直击文章的主旨，追根求本，究底穷源，了解事物的本质及发展规律，又能触类旁通，解决与此类似的问题。
了解了切入的原则之后，我们来看看究竟如何找到这个切入点？《高中语文教学中切入的艺术浅议》一文中举了《祭十二郎文》这篇文章为例，指出“本文饱含作者对十二郎的满腔真情，是确定无疑的。因此教学时设计问题‘请你谈谈文章各段该读出怎样的感情，并试着读一读’”。作者指出应该从情感方面切入。但笔者认为不好，主要是作者首先就将文章中包含的情感直接告诉了学生，这就等于直接告诉了学生文章的主旨，然后再让学生分析，而不是让学生从文中亲自得到，本末倒置。笔者认为教学《祭十二郎文》这篇文章时只要告诉学生《古文观止》是这样评论这篇文章的：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”苏轼是这样评价的：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样就行了，学生自然就会带着“什么样的文章需要一面哭，一面写呢？什么样的文章一定会让人落泪呢”的问题去阅读文章，分析文章，自然就会得出文章的主旨，了解文章的表达技巧。因此笔者认为，一些名家对文章精当的点评可以作为一个突破点，这样的点“既小巧又宏大”。另外在江苏省的苏教版教材设计中，编者往往给出了一些大家对文章的解读和评价，这就为教师具体操作提供了方便。
来看另一篇文章——胡适的《我的母亲》。在讲解这篇文章时，我们往往会按照这样的顺序讲解文章：先找出母亲所做的事，然后分析这些事情，最后从这些事中分析出母亲的性格特点，例如：文中母亲对我做错事的处罚就突出了母亲管教孩子的严厉；母亲用舌头帮我舔眼翳则表现出母亲慈爱的一面；母亲虽说是一位寡妇却能处理好家庭的事物，表明母亲突出的治家能力。如果还是采用这样的教学，学生一定没兴趣，而且也不能深刻地揭示文章的主旨。但是如果我们能够发现作者在行文过程中使用了一个很频繁的副词——“从不”，就可以帮助我们解决很多问题。一次两次不去做一件事或许很容易，可是一个“从不”就很难了。一个“从不”或许还容易做到，但是一个个“从不”就很难。“从不在别人面前骂我一句，打我一下”，“她的脸上从来没有一点怒色”，“她从不和两个嫂子吵一句嘴”，“从来没有一句伤人感情的话”等。一个“从不”是平凡的，可是所有这些“从不”就可见母亲的伟大了。这样的一个简单副词却能凸显文章的中心，由小见大，既好操作，又能够准确深刻地把握文章的内涵，就是一个好的“药引”。因此文章中出现的关键词或句可以起到这方面的作用，我们在分析文章时应该对这类词或句有一定的敏感性，并且將其抓住。
再来看一篇文章《祝福》，文章中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物也就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。文学中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。无论什么人物都会为文本服务。在具体的文本中，不同人物所起的作用也不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析文本时要找准关键人物，理清人物之间的联系，这是解读文本的重要方法。除了人物之外还有一些事物，例如：《最后一片常春藤叶》中的常春藤；《老王》一文中老王的那辆三轮车；《项脊轩志》中那一棵已经亭亭如盖的枇杷树等，这些事物贯穿文章的始终，是作者情感的载体。抓住这些贯穿文章且寄托情感的一个个小的物件，对我们解读文章的主旨是行之有效的。
当然还有一些其他的方法，例如：从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想。在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可从标题入手设计问题，发散学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出，可以让学生主动从文本中找寻答案，情节和人物形象都能被轻易分析出来，还不会使教学过于枯燥。一个好的题目往往可以揭示中心并交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索和结构思路等。除了题目之外，文本中的知识能提高学生探究的欲望和理解文本，而且能帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。在教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》时，文本是通过典型的事件来刻画人物形象的。其中完璧归赵和渑池会这两个故事形象而生动地刻画了蔺相如的智勇。但是细心的学生会仔细推敲故事里面似乎有故意贬低秦王之嫌。此刻若结合历史背景理顺特定时期秦赵之间的形势，问题自然迎刃而解了。
当然，具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文本归入某一类来寻找切入点，教师必须仔细解构教学文本，充分权衡学生，找到一条切实可行的途径。看看文本中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文本的切入点，其目的不只是为了读懂文本，还是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。
参考文献：
[1]李卫东，荣维东.课堂导入语与教学切入点的设计策略[J].语文建设，2007-04-01.
[2]徐安静.抛砖引玉，妙趣天成——浅谈语文教学切入点的选择[J].课外语文，2012-10-30.
[3]胡发宝，于淑文.牵一发动全身——语文教学中切入点的选择[J].考试周刊，2012-11-06.
[4]周筱红.找准教学切入点 尽显语文之魅力[J].新课程（教育学术版），2009-03-25.
[5]黄国伟.高中语文教学导入语与切入点刍议[J].语文天地，2012-09-10.
[6]郑静素.找准切入点 优化课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2011-03-10.
[7]李林雨.语文教学如何选择恰当的切入点[J].中学语文，2009-06-20.
[8]戴秋飚.有效切入，让课堂更灵动[J].江苏教育研究，2010-01-15.