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对话教学是在师生双方民主、平等关系的前提下,以人的主动发展为目标追求的多方、多层、多向,积极互动的、不断创造和不断生成的新教学形态。在对话教学中学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者。作为组织者及引导者,在对话教学中教师积极地引导,适时地探问、转问,及时有效地“再组织”能使课堂更彰显睿智、完美。
何谓“再组织”呢?“再组织”是教师理答的一种特殊形式,课堂提问结束后,教师对学生的回答重新组织,进行总结,简而言之就是老师在学生回答之后进行概括、小结。目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案,帮助学生形成系统知识点,引导学生向更高、更深层次思考,激发学生积极探索的兴趣。
一堂六年级的品德与社会课:
[案 例]
《科技造福人类》(浙教版《品德与社会》)
在学生了解了电的发现、发展之后,老师问:“同学们,电出现后,为我们带来了什么呢?”于是学生从电对农业、工业等各个领域的作用进行汇报,经过学生方方面面由点及面的汇报,电对人类的作用也就显而易见了,老师面对学生们的回答水到渠成的进行了再组织:“是啊!电,它的作用可真大啊!它的出现不仅改变了我们的生活,也使我们的生活丰富多彩。”
[思 考]
这是笔者在执教《科技造福人类》第一课时的一个教学片段。课后,细细回味,觉得此次的再组织还是切合学生回答的,当学生们汇报了许许多多电的功能之后,老师能对学生的回答进行重新组织、概括,给学生一个清楚的答案,这真是一位组织者应该做的。于是,笔者对学生进行了调查:通过这个环节的交流学习你收获到了什么?90%的学生告之:电的作用大,电改变了我们的生活。太出人意料了,本课是《科技造福人类》,关键词是“科技、造福人类”,然而学生的回答却是“电的作用大,电改变了我们的生活”。很明显学生的习得低于了预设目标。再次细细琢磨,再次细细研读文本,豁然明白:在这个环节的教学中学生们所汇报的是电对人类的作用,作为组织者的老师应该立足于生本、立足于文本进行再组织,不仅要对学生的回答进行概括,而且更重要的是立足于学生,立足于目标,对学生的回答进行梳理、进行提升,引导学生向更高、更深层次思考。然而,老师的再组织不仅没有提升,反而降低了目标,只是局限于电对人类生活的影响。于是,笔者在第二次执教时进行了修改:
老师针对学生的回答,分成了几个板块:农业板块、工业板块、交通板块……然后立足于生本,有针对性地进行了再组织。当学生们说到农业灌溉时,老师接上一句:“这样的电气化灌溉的确大大节省了人力。”当学生们看了机械化造纸和手工造纸的视频,他们回答了这两者区别在于机械化造纸量大、省时,老师紧紧跟住学生的回答,进行了再组织:“是啊!生产过程的自动化,大大提高了生产力。邓小平爷爷曾经说过:科学技术就是第一生产力。科学技术就是这样以其巨大的力量推动着社会的发展。”
再次反思自己在这个环节中的“再组织”,虽然没有绝妙绝伦的语言,但改变的是这次能立足生本,并紧扣目标,进行了一次组织,二次组织,再次组织,使学生明白以电为代表的科技正以其巨大力量推动着社会的发展,造福人类,使认知、情感目标得到了较完美的达成。于是,我明白了:运用“再组织”,可以让生本课堂彰显完美。那么,如何在课堂上尊重悦纳每个孩子的发言后,巧妙再组织,使生本课堂彰显完美呢?笔者依据教学实践和平日的积累,针对以上问题,提出以下三个策略。
一、精心预设,适时引导,提升认识深度。
课堂教学中,由于受年龄特征的制约,学生的思维是发散的,回答是零散的,虽然看起来热闹非凡,但是没有条理,思路不够明晰,收效甚微。这时教师要适时引导,及时地总结归纳,有明确的指向,使学生的思路更加清楚,答案更加明晰。
1.用事实说话,强化认识。
用事实说话,就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象,来安排课堂再组织。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂再组织的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
2.亲历体验,深化认识。
在教学二年级《动物、植物和我们》一课时,我让学生到校园里寻找生命,然后回到教室进行交流。孩子们的收获很多:
“我们发现护栏边的柳枝发芽了,嫩嫩的、绿绿的。”
“我在地上捡到了从花坛里掉下来的迎春花,迎春花开了。”
“操场上草坪里有星星点点的绿色,小草已经钻出地面了。”
“我们教室里的小乌龟,不停地爬来爬去,真可爱!”……
听了孩子们的汇报,我进行了再组织:“小朋友说得多好呀!我们的动物、植物都以不同的形态展示着生命的活力,一棵小草、一朵花、一只乌龟,虽说不太引人注目,但是因为有了他们,生命才显得丰富,世界才拥有精彩。让我们好好珍惜,一起分享美好的世界吧!”
看似简单的几句话,但教师却在寻找生命迹象的背景下进行了提升,潜移默化地渗透了热爱生命的教育。
3.再现经历,提升认识。
现在的孩子生活幸福,在家里时刻都享受着亲人的关爱,然而就是这样的生活使他们对于亲情、亲爱熟视无睹,忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中,许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活,提升对生活、对亲情的认识。对于这类课的“再组织”时,要把曾经的生活情景重新再现在学生面前,使学生有意识的温习、重新认识生活。
二、多管齐下,推波助澜,培养思维深度。
品德课堂上教师要善于挖掘学生的潜力,利用教学中的生成资源,通过教师、学生、文本之间的动态对话,推波助澜地“再组织”,能使学生更专注于学习活动,用积极的思维参与课堂对话,从而帮助学生实现道德的自我建构,培养了学生的思维深度,使课堂学习更加有效。
1.巧抓“学情”,推波助澜。
课堂是动态生成的,有些生成并非来自课堂教学内容,而是来自学生在课堂上的突发事件。教师需要敏捷地捕捉稍纵即逝的细节,从这些意外事件中寻找有价值的切入点,不断重新组织从学生那里反馈来的信息,将其转变成为精彩的道德教育原点,引导进行深入的、实质性的思考,从而形成更为深刻的道德认知,获得更为真切的道德体验,为动态生成推波助澜。
[案 例]
教学《寸金难买寸光阴》时,有位学生提出了要监督班中浪费时间的同学,不让他们有玩的时间。老师就问:“这种做法对那些同学能真正奏效吗?如何使他们不用监督,而是发自内心地珍惜时间呢?”学生们思考片刻后,有的说:“作业布置要根据他们的基础,布置这些同学能独立完成的作业。”有的说:“可以安排合适的时间表,自己管好自己。”有的说:“可以请好朋友提醒。”……“是啊!只有我们每个人真正发自内心地愿意珍惜时间,才会合理地安排好自己的时间。”
深层的挖掘使学生对时间的安排有了实质性的思考,课堂不再是表面上的热闹,而是使品德教育落实到了实处。老师的“再组织”也水到渠成。
2.巧抓“分歧”,推波助澜。
在课堂交流中,学生常常会对同一个道德问题产生不同的道德体验,甚至争论不休。教师要善于运用“再组织”调控好道德争论的广度和深度,使学生的道德认识不断深化。
例如关于什么样的人让人尊敬的讨论,针对学生不同的回答,老师通过“这些劳动者为我们的幸福生活不断付出,让人尊敬啊!”“你们怎么看这些问题呢?”这样的再组织引出学生生活中价值困惑、价值冲突,在不断的争议中,学生既流露出了自己真实的想法,又注意聆听了他人的观点,在不同价值观的比较下,在内心思想的反复碰撞下,他们的观念渐渐明晰,再加上老师适时的小结:“只要是为社会、为人民服务的劳动都应得到尊重。劳动者在劳动中谋取报酬也是理所当然的,这些劳动者理应受到尊敬。”学生的道德观念更加明晰了。
3.巧抓“错误”,推波助澜。
[案 例]
教学《我家的故事》时,一位学生这样介绍自己的父亲:“我的爸爸最喜欢打麻将,我也喜欢。”当听到这样的回答时,我很惊讶,就问了一句:“真的吗?”而此时学生已经回过神来了。教室里议论纷纷:“我们不可以打麻将的。”“打麻将是赌博。”……听着学生的一言一语,我反倒平静下来了,站在一边听学生们发表自己的意见。过了一会儿,学生们发现我没有做声,也安静下来了,有个学生问:“老师,你说我们说得对吗?”该我上场了,我微笑着说:“刚刚这位同学真实地介绍了自己的爸爸,他很诚实,也很了解自己的爸爸。不过同学们的意见也对,打麻将不适合小朋友。适合小朋友玩的游戏有很多,比如,老鹰抓小鸡、小鱼小鱼……。待会儿下课我们一起去玩好吗?”一下课,这位喜欢打麻将的小朋友就拉着我的手开心地玩游戏了。
老师寥寥数语的“再组织”,因为立足于学生的“冲突点”,使学生认识上出现的偏差得到了及时的纠正,帮助他树立正确的价值观,其自尊心也得到了保护。
三、理性总结,画龙点睛,升华情感厚度。
“再组织”,作为理答的一种方式,一般出现在学生回答问题的最后,是教师对学生回答的重新组织、概括,力求给学生一个更为客观完整的答案。但再组织并不是对学生答案简单的重复和堆砌,应该是教师对学生的回答进行的理性总结。在品德教学中,“再组织”应该是一段凝炼的文字,有时把学生带进一个优美的意境,有时揭示出深刻的哲理,有时带领学生情境体验,升华了情感。的确,好的“再组织”,可以使学生深思、醒悟、激励、奋进,留下“余音绕梁,三日不绝”的韵味。在执教《科技造福人类》第一个环节时,当学生们交流了电为人类社会作了贡献,造福了人类的许多层面事例之后,我先用文字材料进行了再组织:“电作为一种崭新的能源,进入了人类社会,从此一发不可收拾,发展之快速,影响之深远,超出了任何预言家和幻想家们的想像。从农业到工业,从蒸汽社会到信息社会,电使世界发生了天翻地覆的变化。在人类社会发展中起到了不可磨灭的作用。”随后出现了一段气势磅礴的视频——电给人类带来的翻天覆地变化:每间屋子亮了,机器转动了,收割机奔腾了,……整个世界灯火通明了。最后画外音响起“我们不禁赞叹:电,真不愧为20世纪伟大的科技发明!”品德教学收到了“环节已终,情未尽”的效果。
在课堂上,教师在每个环节的“再组织”语言鲜活生动、真诚自然,可以点石成金,一步步引领学生开拓视野;“再组织”语言简明扼要、提纲挈领,可以画龙点睛一字一句拨动心弦;“再组织”语言触类旁通、举一反三、余音绕梁……帮助学生打开智慧之门,让创造的火焰喷涌而出,使课堂波浪起伏,更彰显完美!
何谓“再组织”呢?“再组织”是教师理答的一种特殊形式,课堂提问结束后,教师对学生的回答重新组织,进行总结,简而言之就是老师在学生回答之后进行概括、小结。目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案,帮助学生形成系统知识点,引导学生向更高、更深层次思考,激发学生积极探索的兴趣。
一堂六年级的品德与社会课:
[案 例]
《科技造福人类》(浙教版《品德与社会》)
在学生了解了电的发现、发展之后,老师问:“同学们,电出现后,为我们带来了什么呢?”于是学生从电对农业、工业等各个领域的作用进行汇报,经过学生方方面面由点及面的汇报,电对人类的作用也就显而易见了,老师面对学生们的回答水到渠成的进行了再组织:“是啊!电,它的作用可真大啊!它的出现不仅改变了我们的生活,也使我们的生活丰富多彩。”
[思 考]
这是笔者在执教《科技造福人类》第一课时的一个教学片段。课后,细细回味,觉得此次的再组织还是切合学生回答的,当学生们汇报了许许多多电的功能之后,老师能对学生的回答进行重新组织、概括,给学生一个清楚的答案,这真是一位组织者应该做的。于是,笔者对学生进行了调查:通过这个环节的交流学习你收获到了什么?90%的学生告之:电的作用大,电改变了我们的生活。太出人意料了,本课是《科技造福人类》,关键词是“科技、造福人类”,然而学生的回答却是“电的作用大,电改变了我们的生活”。很明显学生的习得低于了预设目标。再次细细琢磨,再次细细研读文本,豁然明白:在这个环节的教学中学生们所汇报的是电对人类的作用,作为组织者的老师应该立足于生本、立足于文本进行再组织,不仅要对学生的回答进行概括,而且更重要的是立足于学生,立足于目标,对学生的回答进行梳理、进行提升,引导学生向更高、更深层次思考。然而,老师的再组织不仅没有提升,反而降低了目标,只是局限于电对人类生活的影响。于是,笔者在第二次执教时进行了修改:
老师针对学生的回答,分成了几个板块:农业板块、工业板块、交通板块……然后立足于生本,有针对性地进行了再组织。当学生们说到农业灌溉时,老师接上一句:“这样的电气化灌溉的确大大节省了人力。”当学生们看了机械化造纸和手工造纸的视频,他们回答了这两者区别在于机械化造纸量大、省时,老师紧紧跟住学生的回答,进行了再组织:“是啊!生产过程的自动化,大大提高了生产力。邓小平爷爷曾经说过:科学技术就是第一生产力。科学技术就是这样以其巨大的力量推动着社会的发展。”
再次反思自己在这个环节中的“再组织”,虽然没有绝妙绝伦的语言,但改变的是这次能立足生本,并紧扣目标,进行了一次组织,二次组织,再次组织,使学生明白以电为代表的科技正以其巨大力量推动着社会的发展,造福人类,使认知、情感目标得到了较完美的达成。于是,我明白了:运用“再组织”,可以让生本课堂彰显完美。那么,如何在课堂上尊重悦纳每个孩子的发言后,巧妙再组织,使生本课堂彰显完美呢?笔者依据教学实践和平日的积累,针对以上问题,提出以下三个策略。
一、精心预设,适时引导,提升认识深度。
课堂教学中,由于受年龄特征的制约,学生的思维是发散的,回答是零散的,虽然看起来热闹非凡,但是没有条理,思路不够明晰,收效甚微。这时教师要适时引导,及时地总结归纳,有明确的指向,使学生的思路更加清楚,答案更加明晰。
1.用事实说话,强化认识。
用事实说话,就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象,来安排课堂再组织。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂再组织的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
2.亲历体验,深化认识。
在教学二年级《动物、植物和我们》一课时,我让学生到校园里寻找生命,然后回到教室进行交流。孩子们的收获很多:
“我们发现护栏边的柳枝发芽了,嫩嫩的、绿绿的。”
“我在地上捡到了从花坛里掉下来的迎春花,迎春花开了。”
“操场上草坪里有星星点点的绿色,小草已经钻出地面了。”
“我们教室里的小乌龟,不停地爬来爬去,真可爱!”……
听了孩子们的汇报,我进行了再组织:“小朋友说得多好呀!我们的动物、植物都以不同的形态展示着生命的活力,一棵小草、一朵花、一只乌龟,虽说不太引人注目,但是因为有了他们,生命才显得丰富,世界才拥有精彩。让我们好好珍惜,一起分享美好的世界吧!”
看似简单的几句话,但教师却在寻找生命迹象的背景下进行了提升,潜移默化地渗透了热爱生命的教育。
3.再现经历,提升认识。
现在的孩子生活幸福,在家里时刻都享受着亲人的关爱,然而就是这样的生活使他们对于亲情、亲爱熟视无睹,忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中,许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活,提升对生活、对亲情的认识。对于这类课的“再组织”时,要把曾经的生活情景重新再现在学生面前,使学生有意识的温习、重新认识生活。
二、多管齐下,推波助澜,培养思维深度。
品德课堂上教师要善于挖掘学生的潜力,利用教学中的生成资源,通过教师、学生、文本之间的动态对话,推波助澜地“再组织”,能使学生更专注于学习活动,用积极的思维参与课堂对话,从而帮助学生实现道德的自我建构,培养了学生的思维深度,使课堂学习更加有效。
1.巧抓“学情”,推波助澜。
课堂是动态生成的,有些生成并非来自课堂教学内容,而是来自学生在课堂上的突发事件。教师需要敏捷地捕捉稍纵即逝的细节,从这些意外事件中寻找有价值的切入点,不断重新组织从学生那里反馈来的信息,将其转变成为精彩的道德教育原点,引导进行深入的、实质性的思考,从而形成更为深刻的道德认知,获得更为真切的道德体验,为动态生成推波助澜。
[案 例]
教学《寸金难买寸光阴》时,有位学生提出了要监督班中浪费时间的同学,不让他们有玩的时间。老师就问:“这种做法对那些同学能真正奏效吗?如何使他们不用监督,而是发自内心地珍惜时间呢?”学生们思考片刻后,有的说:“作业布置要根据他们的基础,布置这些同学能独立完成的作业。”有的说:“可以安排合适的时间表,自己管好自己。”有的说:“可以请好朋友提醒。”……“是啊!只有我们每个人真正发自内心地愿意珍惜时间,才会合理地安排好自己的时间。”
深层的挖掘使学生对时间的安排有了实质性的思考,课堂不再是表面上的热闹,而是使品德教育落实到了实处。老师的“再组织”也水到渠成。
2.巧抓“分歧”,推波助澜。
在课堂交流中,学生常常会对同一个道德问题产生不同的道德体验,甚至争论不休。教师要善于运用“再组织”调控好道德争论的广度和深度,使学生的道德认识不断深化。
例如关于什么样的人让人尊敬的讨论,针对学生不同的回答,老师通过“这些劳动者为我们的幸福生活不断付出,让人尊敬啊!”“你们怎么看这些问题呢?”这样的再组织引出学生生活中价值困惑、价值冲突,在不断的争议中,学生既流露出了自己真实的想法,又注意聆听了他人的观点,在不同价值观的比较下,在内心思想的反复碰撞下,他们的观念渐渐明晰,再加上老师适时的小结:“只要是为社会、为人民服务的劳动都应得到尊重。劳动者在劳动中谋取报酬也是理所当然的,这些劳动者理应受到尊敬。”学生的道德观念更加明晰了。
3.巧抓“错误”,推波助澜。
[案 例]
教学《我家的故事》时,一位学生这样介绍自己的父亲:“我的爸爸最喜欢打麻将,我也喜欢。”当听到这样的回答时,我很惊讶,就问了一句:“真的吗?”而此时学生已经回过神来了。教室里议论纷纷:“我们不可以打麻将的。”“打麻将是赌博。”……听着学生的一言一语,我反倒平静下来了,站在一边听学生们发表自己的意见。过了一会儿,学生们发现我没有做声,也安静下来了,有个学生问:“老师,你说我们说得对吗?”该我上场了,我微笑着说:“刚刚这位同学真实地介绍了自己的爸爸,他很诚实,也很了解自己的爸爸。不过同学们的意见也对,打麻将不适合小朋友。适合小朋友玩的游戏有很多,比如,老鹰抓小鸡、小鱼小鱼……。待会儿下课我们一起去玩好吗?”一下课,这位喜欢打麻将的小朋友就拉着我的手开心地玩游戏了。
老师寥寥数语的“再组织”,因为立足于学生的“冲突点”,使学生认识上出现的偏差得到了及时的纠正,帮助他树立正确的价值观,其自尊心也得到了保护。
三、理性总结,画龙点睛,升华情感厚度。
“再组织”,作为理答的一种方式,一般出现在学生回答问题的最后,是教师对学生回答的重新组织、概括,力求给学生一个更为客观完整的答案。但再组织并不是对学生答案简单的重复和堆砌,应该是教师对学生的回答进行的理性总结。在品德教学中,“再组织”应该是一段凝炼的文字,有时把学生带进一个优美的意境,有时揭示出深刻的哲理,有时带领学生情境体验,升华了情感。的确,好的“再组织”,可以使学生深思、醒悟、激励、奋进,留下“余音绕梁,三日不绝”的韵味。在执教《科技造福人类》第一个环节时,当学生们交流了电为人类社会作了贡献,造福了人类的许多层面事例之后,我先用文字材料进行了再组织:“电作为一种崭新的能源,进入了人类社会,从此一发不可收拾,发展之快速,影响之深远,超出了任何预言家和幻想家们的想像。从农业到工业,从蒸汽社会到信息社会,电使世界发生了天翻地覆的变化。在人类社会发展中起到了不可磨灭的作用。”随后出现了一段气势磅礴的视频——电给人类带来的翻天覆地变化:每间屋子亮了,机器转动了,收割机奔腾了,……整个世界灯火通明了。最后画外音响起“我们不禁赞叹:电,真不愧为20世纪伟大的科技发明!”品德教学收到了“环节已终,情未尽”的效果。
在课堂上,教师在每个环节的“再组织”语言鲜活生动、真诚自然,可以点石成金,一步步引领学生开拓视野;“再组织”语言简明扼要、提纲挈领,可以画龙点睛一字一句拨动心弦;“再组织”语言触类旁通、举一反三、余音绕梁……帮助学生打开智慧之门,让创造的火焰喷涌而出,使课堂波浪起伏,更彰显完美!