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摘 要：生物在初中教育阶段属于研究生命现象的一门学科，在课程学习中学生需要了解并掌握各类自然生物现象。在以往教学中，教学质量并不理想，其原因比较多，例如，知识点难度较高、概念记忆混乱等。对此，为了更好地优化与改进课堂教学质量，文章围绕初中生物教育，探討比较法在课程教学中的运用方法与效果。
关键词：初中生物教学;比较法;类型与运用
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-11
作者简介：曾小霞（1987—），女，江西瑞昌人，中小学二级教师，本科，研究方向：初中生物教学。
一、初中生物比较法的应用前提
在初中生物教学中，比较法的应用必须做到三个基本前提：①准确选择对比内容。在对比时必须保障知识点之间具备对比的价值，例如，同类不同种的生命现象与规律进行对比时，应当确保均属于植物体或均属于动物体或均属于群落或均属于类群，只有在做到一定的基础前提下才可以保障对比的意义和价值，从而提高学生的记忆效果。②非同类知识的对比。对于不同类型的知识点进行对比时，其属于借比，其对比的目的在于证明某一些抽象性比较强的知识点，促使学生可以更好地理解这一现象或食物。对此，在对比时需要确保事物本身的类型，从而保障对比的合理性;③贴近于思维现状。应用对比教学时必须保障学生的思维能够满足对比的基本要求，尤其是需要杜绝一些比本身更加复杂或更难理解的对象对比的情况，例如，在学习蜜蜂的相关知识时，在区分蜂王、雄蜂、工蜂时，应当杜绝从受精功能、幼虫期食物、生殖器官的发育与职能等方面对比，这一对比方式难度更高，学生的学习效果会更差。
二、比较法的类型与运用
1.类比
简单而言，类比就是将不同知识点之间的相似性与相异性提出来并进行对比总结。按照被对比的不同可以划分为类型比较与类别比较两种。前者主要是将同类型的生命现象与规律进行对比，并从中找到共同点与相似性，并进行归纳总结。例如，学生已经学习过了地上茎的知识，之后在讲解地下茎时，便可以将其与地上茎的特征进行对比，或者是直接提出实物进行观察对比，这样的比较教学方式可以让学生在基础知识获取的同时构建起同类型的概念。而后者则是将不同类型的生命现象与规避进行对比，并从中明确具体的差异与特殊性。
2.列比
简单而言，列比就是将相对比较独立但是处于一个整体框架之下的知识点以并列的方式进行表现，并从中对不同生命现象进行对比。例如，在绿色的开花植物的不同根茎教学中，可以将花、叶、茎、果实进行列比。再例如，也可以应用在昆虫纲的各目动物口器的对比方面。借助列比的教学方式，可以促使学生更加清晰地从列比结果中了解生物器官以及功能、环境的适应性，从而实现知识区分性记忆效果的提高。
3.历比
历比是从时间或空间上进行的一种对比，其主要是将某一个生命现象发展与发生过程划分为多个阶段并对每一个阶段进行对比。例如，在高等植物的不同类型根教学中，便可以按照植物本身的进化过程，帮助学生更加生动地进行学习。植物的进化本身会遵循从简单到复杂的过程，也就是从水生进化为陆生。再如，可以从哺乳纲、爬行纲、两栖纲、鱼类纲的历比方式进行对比，借助这样的方式可以更加清晰地让学生理解脊柱动物的心脏分隔特征，并理解心房与心室的变化特征，更好地论证动物也属于遵循简单到复杂、低级到高级的进化历程，从而实现学习质量的持续性提高。
4.综合性对比
简单而言，综合性对比就是将系列性的不同生命现象从多个角度进行对比。综合性对比这一种方式一般是在学期末的复习阶段应用，所涉及的知识点也并不是两个，一般为同类型的所有知识点，可以将教材中的内容以纵向或横向的方式进行整理，列出具体的浏览图表，促使学生灵活应用多种方式进行对比，并掌握个别或整体性的网络知识关系，在化整为零的同时融会贯通，从而使知识的记忆更加系统化。
综上所述，对初中生而言，比较法的合理运用能够显著提升学生的学习效果，可以促使初中生的生物学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视比较法的运用合理性，教师需要善于总结并掌握比较法以及不同的生物知识点，并有意识地应用比较法的教学优势，促使比较法可以更好地服务于学生的学习，优化与完善学生的知识体系。
参考文献：
[1]陈 震.比较法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（2）：23-24.
[2]陈秋香.初中生物学教学中理性思维的培养策略[J].生物学教学，2017（10）：35-36.
关键词：初中生物教学;比较法;类型与运用
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-11
作者简介：曾小霞（1987—），女，江西瑞昌人，中小学二级教师，本科，研究方向：初中生物教学。
一、初中生物比较法的应用前提
在初中生物教学中，比较法的应用必须做到三个基本前提：①准确选择对比内容。在对比时必须保障知识点之间具备对比的价值，例如，同类不同种的生命现象与规律进行对比时，应当确保均属于植物体或均属于动物体或均属于群落或均属于类群，只有在做到一定的基础前提下才可以保障对比的意义和价值，从而提高学生的记忆效果。②非同类知识的对比。对于不同类型的知识点进行对比时，其属于借比，其对比的目的在于证明某一些抽象性比较强的知识点，促使学生可以更好地理解这一现象或食物。对此，在对比时需要确保事物本身的类型，从而保障对比的合理性;③贴近于思维现状。应用对比教学时必须保障学生的思维能够满足对比的基本要求，尤其是需要杜绝一些比本身更加复杂或更难理解的对象对比的情况，例如，在学习蜜蜂的相关知识时，在区分蜂王、雄蜂、工蜂时，应当杜绝从受精功能、幼虫期食物、生殖器官的发育与职能等方面对比，这一对比方式难度更高，学生的学习效果会更差。
二、比较法的类型与运用
1.类比
简单而言，类比就是将不同知识点之间的相似性与相异性提出来并进行对比总结。按照被对比的不同可以划分为类型比较与类别比较两种。前者主要是将同类型的生命现象与规律进行对比，并从中找到共同点与相似性，并进行归纳总结。例如，学生已经学习过了地上茎的知识，之后在讲解地下茎时，便可以将其与地上茎的特征进行对比，或者是直接提出实物进行观察对比，这样的比较教学方式可以让学生在基础知识获取的同时构建起同类型的概念。而后者则是将不同类型的生命现象与规避进行对比，并从中明确具体的差异与特殊性。
2.列比
简单而言，列比就是将相对比较独立但是处于一个整体框架之下的知识点以并列的方式进行表现，并从中对不同生命现象进行对比。例如，在绿色的开花植物的不同根茎教学中，可以将花、叶、茎、果实进行列比。再例如，也可以应用在昆虫纲的各目动物口器的对比方面。借助列比的教学方式，可以促使学生更加清晰地从列比结果中了解生物器官以及功能、环境的适应性，从而实现知识区分性记忆效果的提高。
3.历比
历比是从时间或空间上进行的一种对比，其主要是将某一个生命现象发展与发生过程划分为多个阶段并对每一个阶段进行对比。例如，在高等植物的不同类型根教学中，便可以按照植物本身的进化过程，帮助学生更加生动地进行学习。植物的进化本身会遵循从简单到复杂的过程，也就是从水生进化为陆生。再如，可以从哺乳纲、爬行纲、两栖纲、鱼类纲的历比方式进行对比，借助这样的方式可以更加清晰地让学生理解脊柱动物的心脏分隔特征，并理解心房与心室的变化特征，更好地论证动物也属于遵循简单到复杂、低级到高级的进化历程，从而实现学习质量的持续性提高。
4.综合性对比
简单而言，综合性对比就是将系列性的不同生命现象从多个角度进行对比。综合性对比这一种方式一般是在学期末的复习阶段应用，所涉及的知识点也并不是两个，一般为同类型的所有知识点，可以将教材中的内容以纵向或横向的方式进行整理，列出具体的浏览图表，促使学生灵活应用多种方式进行对比，并掌握个别或整体性的网络知识关系，在化整为零的同时融会贯通，从而使知识的记忆更加系统化。
综上所述，对初中生而言，比较法的合理运用能够显著提升学生的学习效果，可以促使初中生的生物学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视比较法的运用合理性，教师需要善于总结并掌握比较法以及不同的生物知识点，并有意识地应用比较法的教学优势，促使比较法可以更好地服务于学生的学习，优化与完善学生的知识体系。
参考文献：
[1]陈 震.比较法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（2）：23-24.
[2]陈秋香.初中生物学教学中理性思维的培养策略[J].生物学教学，2017（10）：35-36.