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[摘 要] 中学地理教育重在培育学生的“地理核心素养”，而教育的主要载体是课堂，因此，课堂的结构决定了课堂的功能。与传统课堂相比，较为新颖的课堂翻转课堂，在地理科学素养、地理人文素养的培育中具有独特优势，本文结合“基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛”的部分优秀案例，分析了翻转课堂对学生“地理核心素养”的培育作用。
[关键词] 地理核心素养；翻转课堂
一、地理核心素养的内涵
地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。可概括为三大核心素养：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。（如图1所示）
地理科学素养由地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分构成。地理人文素养主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。而地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。
二、传统课堂的局限性
1.传统课堂的教学结构
传统课堂的教学环节一般由导入、教师知识传授、练习布置与讲解等主要环节构成（如图2所示），大多时间由教师支配用于教材知识的讲解，学生课堂内化知识的时间很少。
2.传统课堂教学功能的局限性
结构决定功能。传统的地理教学模式多是以教师为主导，地理教学中以下三个特点仍然比较明显：
第一，课堂活动以教师为主体，教师以教材为中心，注重知识的传授，学生被动地接受知识。
第二，课堂活动类型少，时间少，师生及生生互动少，知识自我内化机会少。
第三，多样化课堂活动流于形式，部分合作探究活动重形式，轻效果，并未真正体现学生主体地位。
因此，传统地理课堂不利于充分发挥学生的主观能动性、激发地理学习的乐趣，也不利于地理学科核心素养的全面和高效培养。
三、翻转课堂的优势作用
1.探索与转机
2015年6月至12月，安徽省高中地理教研团队以省优质课大赛为推手，在全省率先尝试举办基于微课的翻转课堂教学大赛。笔者亲历三轮比赛，从观摩中不断学习、总结与反思，充分地感受到了它在地理核心素养培育中的作用。
2.翻转课堂课例分析
（1）对学生地理科学素养培育的实践——以《图解太阳视运动规律》一课为例
①课堂实施的主要环节及统计
《图解太阳视运动规律》一课由亳州市利辛高级中学的孙老师执教。本节课主要内容如下：
课前：对不同地区、不同日期太阳视运动的相关知识，孙老师制作了形象而生动的微课，并通过任务单明确了学习目标和要求。学生在任务单的指导下，通过观看微课，完成对太阳视运动规律这一地理科学知识的自主学习，并初步形成了一些地理科学分析的能力和方法。
课堂：首先，孙老师结合比赛时刻太阳方位的实际引入课堂，简单回顾微课主要知识后，紧接着，呈现学生任务单完成情况，通过定量的统计结果，依据学生学情反馈，孙老师指导学生开展合作探究过程，学生分工协作，紧密配合，顺利完成绘制活动，并派代表上台合作展示绘制成果，阐述过程。学生分组展示完成后，老师及时给予完善和点评。最后，呈现经典试题，按照试题难易程度，由易入难，层层递进，继续引导学生开展小组合作讨论，展示讨论结果。通过习题，提升学生解决实际问题的能力。
经过观摩后的认真统计，聚焦《图解太阳视运动规律》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表1所示）。
②对学生地理科学素养的培育作用
结合本节课的时间结构，不难发现，本节课堂教学有两大特点：
第一，学生活动时间充足充分体现和保证了学生的主体地位。
第二，学生活动质量提升。在教师的指导下，一个个高质量而有递度的探究和展示活动，从质量上真正实现了学生主体地位的发挥。
这种充分发挥学生主体地位的课堂，最终必然促进学生地理科学素养的培育。
（2）对学生地理人文素养的培育作用——以《环境管理的国际合作》一课为例
①课堂实施的主要环节及统计
《环境管理的国际合作》一课由合肥一中的王老师执教。本节课主要内容如下：
课前：学生观看莱茵河流域鲑鱼变化的相关微课视频，完成任务单内容。
课堂：首先，由鲑鱼导入，学生概括鲑鱼主产区莱茵河流域自然环境特征——指出因素。教师结合两份任务单中的典型作答，引导学生掌握科学的答题方法——规范答题。继而，开展学生合作探究活动，分析20世纪50年代后鲑鱼在莱茵河流域消失的可能原因——分析原因。针对探究结果，王老师及时给予点评，肯定优点的同时，指出了不严谨和不足之处。教师提出如何让鲑鱼重返莱茵河的探究性问题，并提供莱茵河流域图，让学生分四组进行角色扮演，展开讨论。在展示交流环节，不同角色出现激烈而精彩的辩论，在充分听取学生各组的意见后，王老师又呈现视频资料，展示莱茵河流域治理的有效措施，最后，老师以简洁的板书呈现本节课的知识脉络和结构，并以引导学生继续课下探究结束本节课。
经观摩后认真统计，聚焦《环境管理的国际合作》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表2所示）。
②对学生地理人文素养的培育作用
本节课属于选修内容，而且内容相对抽象和空泛，但仔细深究，涉及的课标较多，也蕴含着丰富的地理人文素养的内容。在具体实施中，王老师以鲑鱼消失再回归，这一具体而生动的案例作为载体，按照“提出问题——收集资料——分析问题——解决问题”的思路，引导学生展开深入的探究活动（课堂学生活动共用时29分钟），并通过角色扮演，调动学生积极、自主参与，辩论激烈，精彩迭起。将地理环境的整体性原理、全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识和国家意识等地理人文素养的培育，在潜移默化中，通过学生的主动参与、自主探究落到了实处。 3.翻转课堂在“地理核心素养”培育中的优势
（1）翻转课堂的教学结构
通过以上两个真实的课例，我们不难看出翻转课堂的主要教学结构（如图3所示）。
翻转课堂，学生首先利用课外时间，自主学习教师制作好的微课视频等资料包，自主把握学习的进度，随时暂停，重复观看，直到学懂为止，这充分地适应了学生学习能力的差异。任务单上的课标要求，可以让学生明确学习的目标，准确把握知识的重难点。而进阶练习的设置，检验了学习效果，初步实现知识的内化。针对进阶练习和资料包学习中存在的困惑，通过有效途径及时反馈给教师。教师在获取信息反馈后，依据学情反馈，组织课堂教学活动。课堂教学中，指导学生有效分组，有针对性地开展围绕问题主题的各类探究活动。组内学生分析素材，合作交流，取长补短，最后通过代表展示交流成果，而组间随后的相互质疑、补充与完善，使学生的自主分析、交流、辩论，渐入佳境，实现“透过现象看本质”的效果。最后，教师从更高角度进行点评，完成知识的拓展和升华。
因此，在翻转课堂中，“教”与“学”的关系特点为：先学后教，多学少教，以学评教。
（2）翻转课堂的教学特点
经认真、反复观摩基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛中16位优秀选手的课堂，不难看出翻转课堂的以下特点：
第一，翻转课堂基于微课，内涵又远高于微课。其中，任务单地位突出，它引领着学生课前自主学习的方向，既是课前微课等自主学习和翻转课堂之间联系的纽带，又是翻转课堂的起点和落脚点。
第二，学生探究活动是翻转课堂的重要载体，探究的内容和质量将决定翻转的成败。按照“提出问题——收集资料——分析问题——解决问题”的一般探究思路，首先，基于学情差异，学生科学地组成若干个探究单元，有效开展小组合作探究。其次，探究问题的设置依据学生课前自主学习的反馈和课标或课标群要求，遵循少而精、由易入难的原则，体现了层次和梯度，侧重实现学生的能力迁移而非简单的知识迁移。其次，各组活动成果的代表呈现及组内、组间的相互补充，相互质疑，相互辩论或相互点评等课堂活动环节，充分地发挥了学生主动学习与探究的主观能动性。
第三，翻转课堂对教师的要求提高，体现教学相长。如果把一节课比喻成一部电影，那么教师既要当好“编剧”，更要当好“导演”，还要适当充当“跑龙套”的角色，服务“主演”们演好“剧本”甚至“剧本群”，让课堂翻转起来，在翻转中不断提高学生的地理思维品质，提升多项综合能力，最终实现学生能力的可持续发展。
（3）翻转课堂相对于传统课堂的优势
通过以上分析，不难看出，翻转课堂相对于传统课堂教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，转换了教学中师生角色，培养了学生的自学、探究能力，也便于教师对学生个别辅导。这一教学方式和学习方式的革新，增强了学生在地理知识与技能习得过程中的体验与感悟，有利于促进“地理核心素养”的培育。
四、结语
翻转课堂对高中地理课堂教学来说属于新生事物，它对传统教学的改变具有一定的颠覆性，对师生要求更高，更加凸显学生的主体地位和以生为本的教学理念，对培育学生的地理核心素养具有积极的助推作用。未来可能还会出现更多、更新的教学模式，但无论教学方式如何变化，有一点将始终不变，那就是：立足学情，高效培养未来公民必备的“地理核心素养”。
参考文献
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004，（12）：66-69.
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]教育部考试中心.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015，（5）：7-10.
责任编辑 邓 振
[关键词] 地理核心素养；翻转课堂
一、地理核心素养的内涵
地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。可概括为三大核心素养：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。（如图1所示）
地理科学素养由地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分构成。地理人文素养主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。而地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。
二、传统课堂的局限性
1.传统课堂的教学结构
传统课堂的教学环节一般由导入、教师知识传授、练习布置与讲解等主要环节构成（如图2所示），大多时间由教师支配用于教材知识的讲解，学生课堂内化知识的时间很少。
2.传统课堂教学功能的局限性
结构决定功能。传统的地理教学模式多是以教师为主导，地理教学中以下三个特点仍然比较明显：
第一，课堂活动以教师为主体，教师以教材为中心，注重知识的传授，学生被动地接受知识。
第二，课堂活动类型少，时间少，师生及生生互动少，知识自我内化机会少。
第三，多样化课堂活动流于形式，部分合作探究活动重形式，轻效果，并未真正体现学生主体地位。
因此，传统地理课堂不利于充分发挥学生的主观能动性、激发地理学习的乐趣，也不利于地理学科核心素养的全面和高效培养。
三、翻转课堂的优势作用
1.探索与转机
2015年6月至12月，安徽省高中地理教研团队以省优质课大赛为推手，在全省率先尝试举办基于微课的翻转课堂教学大赛。笔者亲历三轮比赛，从观摩中不断学习、总结与反思，充分地感受到了它在地理核心素养培育中的作用。
2.翻转课堂课例分析
（1）对学生地理科学素养培育的实践——以《图解太阳视运动规律》一课为例
①课堂实施的主要环节及统计
《图解太阳视运动规律》一课由亳州市利辛高级中学的孙老师执教。本节课主要内容如下：
课前：对不同地区、不同日期太阳视运动的相关知识，孙老师制作了形象而生动的微课，并通过任务单明确了学习目标和要求。学生在任务单的指导下，通过观看微课，完成对太阳视运动规律这一地理科学知识的自主学习，并初步形成了一些地理科学分析的能力和方法。
课堂：首先，孙老师结合比赛时刻太阳方位的实际引入课堂，简单回顾微课主要知识后，紧接着，呈现学生任务单完成情况，通过定量的统计结果，依据学生学情反馈，孙老师指导学生开展合作探究过程，学生分工协作，紧密配合，顺利完成绘制活动，并派代表上台合作展示绘制成果，阐述过程。学生分组展示完成后，老师及时给予完善和点评。最后，呈现经典试题，按照试题难易程度，由易入难，层层递进，继续引导学生开展小组合作讨论，展示讨论结果。通过习题，提升学生解决实际问题的能力。
经过观摩后的认真统计，聚焦《图解太阳视运动规律》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表1所示）。
②对学生地理科学素养的培育作用
结合本节课的时间结构，不难发现，本节课堂教学有两大特点：
第一，学生活动时间充足充分体现和保证了学生的主体地位。
第二，学生活动质量提升。在教师的指导下，一个个高质量而有递度的探究和展示活动，从质量上真正实现了学生主体地位的发挥。
这种充分发挥学生主体地位的课堂，最终必然促进学生地理科学素养的培育。
（2）对学生地理人文素养的培育作用——以《环境管理的国际合作》一课为例
①课堂实施的主要环节及统计
《环境管理的国际合作》一课由合肥一中的王老师执教。本节课主要内容如下：
课前：学生观看莱茵河流域鲑鱼变化的相关微课视频，完成任务单内容。
课堂：首先，由鲑鱼导入，学生概括鲑鱼主产区莱茵河流域自然环境特征——指出因素。教师结合两份任务单中的典型作答，引导学生掌握科学的答题方法——规范答题。继而，开展学生合作探究活动，分析20世纪50年代后鲑鱼在莱茵河流域消失的可能原因——分析原因。针对探究结果，王老师及时给予点评，肯定优点的同时，指出了不严谨和不足之处。教师提出如何让鲑鱼重返莱茵河的探究性问题，并提供莱茵河流域图，让学生分四组进行角色扮演，展开讨论。在展示交流环节，不同角色出现激烈而精彩的辩论，在充分听取学生各组的意见后，王老师又呈现视频资料，展示莱茵河流域治理的有效措施，最后，老师以简洁的板书呈现本节课的知识脉络和结构，并以引导学生继续课下探究结束本节课。
经观摩后认真统计，聚焦《环境管理的国际合作》这节课的教学实施和课堂活动，得出该课的时间结构（如表2所示）。
②对学生地理人文素养的培育作用
本节课属于选修内容，而且内容相对抽象和空泛，但仔细深究，涉及的课标较多，也蕴含着丰富的地理人文素养的内容。在具体实施中，王老师以鲑鱼消失再回归，这一具体而生动的案例作为载体，按照“提出问题——收集资料——分析问题——解决问题”的思路，引导学生展开深入的探究活动（课堂学生活动共用时29分钟），并通过角色扮演，调动学生积极、自主参与，辩论激烈，精彩迭起。将地理环境的整体性原理、全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识和国家意识等地理人文素养的培育，在潜移默化中，通过学生的主动参与、自主探究落到了实处。 3.翻转课堂在“地理核心素养”培育中的优势
（1）翻转课堂的教学结构
通过以上两个真实的课例，我们不难看出翻转课堂的主要教学结构（如图3所示）。
翻转课堂，学生首先利用课外时间，自主学习教师制作好的微课视频等资料包，自主把握学习的进度，随时暂停，重复观看，直到学懂为止，这充分地适应了学生学习能力的差异。任务单上的课标要求，可以让学生明确学习的目标，准确把握知识的重难点。而进阶练习的设置，检验了学习效果，初步实现知识的内化。针对进阶练习和资料包学习中存在的困惑，通过有效途径及时反馈给教师。教师在获取信息反馈后，依据学情反馈，组织课堂教学活动。课堂教学中，指导学生有效分组，有针对性地开展围绕问题主题的各类探究活动。组内学生分析素材，合作交流，取长补短，最后通过代表展示交流成果，而组间随后的相互质疑、补充与完善，使学生的自主分析、交流、辩论，渐入佳境，实现“透过现象看本质”的效果。最后，教师从更高角度进行点评，完成知识的拓展和升华。
因此，在翻转课堂中，“教”与“学”的关系特点为：先学后教，多学少教，以学评教。
（2）翻转课堂的教学特点
经认真、反复观摩基于翻转课堂环境下的安徽省地理优质课大赛中16位优秀选手的课堂，不难看出翻转课堂的以下特点：
第一，翻转课堂基于微课，内涵又远高于微课。其中，任务单地位突出，它引领着学生课前自主学习的方向，既是课前微课等自主学习和翻转课堂之间联系的纽带，又是翻转课堂的起点和落脚点。
第二，学生探究活动是翻转课堂的重要载体，探究的内容和质量将决定翻转的成败。按照“提出问题——收集资料——分析问题——解决问题”的一般探究思路，首先，基于学情差异，学生科学地组成若干个探究单元，有效开展小组合作探究。其次，探究问题的设置依据学生课前自主学习的反馈和课标或课标群要求，遵循少而精、由易入难的原则，体现了层次和梯度，侧重实现学生的能力迁移而非简单的知识迁移。其次，各组活动成果的代表呈现及组内、组间的相互补充，相互质疑，相互辩论或相互点评等课堂活动环节，充分地发挥了学生主动学习与探究的主观能动性。
第三，翻转课堂对教师的要求提高，体现教学相长。如果把一节课比喻成一部电影，那么教师既要当好“编剧”，更要当好“导演”，还要适当充当“跑龙套”的角色，服务“主演”们演好“剧本”甚至“剧本群”，让课堂翻转起来，在翻转中不断提高学生的地理思维品质，提升多项综合能力，最终实现学生能力的可持续发展。
（3）翻转课堂相对于传统课堂的优势
通过以上分析，不难看出，翻转课堂相对于传统课堂教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，转换了教学中师生角色，培养了学生的自学、探究能力，也便于教师对学生个别辅导。这一教学方式和学习方式的革新，增强了学生在地理知识与技能习得过程中的体验与感悟，有利于促进“地理核心素养”的培育。
四、结语
翻转课堂对高中地理课堂教学来说属于新生事物，它对传统教学的改变具有一定的颠覆性，对师生要求更高，更加凸显学生的主体地位和以生为本的教学理念，对培育学生的地理核心素养具有积极的助推作用。未来可能还会出现更多、更新的教学模式，但无论教学方式如何变化，有一点将始终不变，那就是：立足学情，高效培养未来公民必备的“地理核心素养”。
参考文献
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004，（12）：66-69.
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]教育部考试中心.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015，（5）：7-10.
责任编辑 邓 振