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摘要 较之传统教学法，在数学教学中恰当地运用多媒体具有很多优越性，可以激发兴趣，启动认知；以旧带新，温故知新；引导观察，建立表象；设障立疑，激发思维；突出重点，突破难点；擴大容量，提高效益；创设情境，激发求知，从而大面积提高课堂效益。
关键词 多媒体；数学课堂；情境式教学法
在教学过程中，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定学习情境中，并让学生保持高度的注意力投入到学习中，对一堂课教学的成功起着重要的作用。恰当地运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下良好的基础。
1 激发兴趣，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如有一道初次见面相当容易出错的竞赛类趣题：“有一只青蛙被困在一个深九尺的井里。如果它每日跳五尺却滑下三尺，需要多少日才能跳出井呢？”可以制作一个简单的Flash动画，来形象地说明青蛙跳跃爬升中的曲折过程，使得问题变得生动有趣，简明易懂。然后让学生对题中的数据进行变化，根据青蛙跳跃爬升的动画，得出结果。这样极大地激发学生主动学习的热情，促使他们积极参与到问题解决的全过程。
2 以旧带新，温故知新
为了解决一个新问题，有经验的教师往往从学过的旧知识入手，这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在授课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到温故而知新效果。如教学“梯形的中位线定理”，可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。通过这样的引入，最后定理的证明这一难点就会很容易突破。而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。这样既温习了旧知识，又掌握了新知识。
3 引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“图形的旋转”时，上课开始，投影显示生活中常见的一系列图形，如等边三角形、平行四边形、圆、花朵等；让学生观察后，对图形进行180°旋转，再让学生仔细观察图形，看发生了什么变化？这个新图形和原来的图形相比，有哪些共同点和不同点？通过直观演示和语言的点拨，学生明白了旋转的原理，以及旋转180°之后新图形的特征，为学生理解教材、掌握概念奠定基础。
4 设障立疑，激发思维
学起于思，思起于疑。思维一般都从问题开始。在学习过程中，可以适当创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维，大大提高课堂教学效率。例如教学“环形面积的计算”时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示2个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生思考：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后教师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现知识和方法的迁移。学生学得积极主动、轻松扎实，还可以化难为易，化繁为简，从而帮助学生更快、更好地突破知识中的障碍。
5 突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点迎刃而解。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，有的是只可意会，不可言传；有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线。展示抛物线（二次函数图像）的形成过程时，传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与，极大地调动学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
6 创设情境，激发求知
情境式教学法的特点是把形、情、境、理融为一体，利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设这样的情境：用活动抽拉片显示，让学生理解“同时”“相向”两概念的意义，促进对新知识的探求。
7 扩大容量，提高效益
在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，再加上数学概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，课堂容量较小，课堂效率也相应低下。多媒体教学借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，只用最简单的PowerPoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预先借助课件来完成，从而节约课堂时间，提高课堂的信息容量。
在多媒体的应用上要强调短小精悍，能够根据课堂实际及时调整课堂节奏，避免过多依赖多媒体，阻碍学生的思维。要积极应用多媒体优化数学课堂教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。■
参考文献
[1]郭琴.信息技术对现代教育的影响[J].电化教育研究,2000(06)
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998
[3]栗亚东.论计算机多媒体技术的发展与现代课堂教学的应用[J].中小学电教,2000(12)
（作者单位：江苏省泗洪县第三中学）
关键词 多媒体；数学课堂；情境式教学法
在教学过程中，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定学习情境中，并让学生保持高度的注意力投入到学习中，对一堂课教学的成功起着重要的作用。恰当地运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下良好的基础。
1 激发兴趣，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如有一道初次见面相当容易出错的竞赛类趣题：“有一只青蛙被困在一个深九尺的井里。如果它每日跳五尺却滑下三尺，需要多少日才能跳出井呢？”可以制作一个简单的Flash动画，来形象地说明青蛙跳跃爬升中的曲折过程，使得问题变得生动有趣，简明易懂。然后让学生对题中的数据进行变化，根据青蛙跳跃爬升的动画，得出结果。这样极大地激发学生主动学习的热情，促使他们积极参与到问题解决的全过程。
2 以旧带新，温故知新
为了解决一个新问题，有经验的教师往往从学过的旧知识入手，这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在授课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到温故而知新效果。如教学“梯形的中位线定理”，可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。通过这样的引入，最后定理的证明这一难点就会很容易突破。而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。这样既温习了旧知识，又掌握了新知识。
3 引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“图形的旋转”时，上课开始，投影显示生活中常见的一系列图形，如等边三角形、平行四边形、圆、花朵等；让学生观察后，对图形进行180°旋转，再让学生仔细观察图形，看发生了什么变化？这个新图形和原来的图形相比，有哪些共同点和不同点？通过直观演示和语言的点拨，学生明白了旋转的原理，以及旋转180°之后新图形的特征，为学生理解教材、掌握概念奠定基础。
4 设障立疑，激发思维
学起于思，思起于疑。思维一般都从问题开始。在学习过程中，可以适当创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维，大大提高课堂教学效率。例如教学“环形面积的计算”时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示2个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生思考：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后教师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现知识和方法的迁移。学生学得积极主动、轻松扎实，还可以化难为易，化繁为简，从而帮助学生更快、更好地突破知识中的障碍。
5 突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点迎刃而解。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，有的是只可意会，不可言传；有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线。展示抛物线（二次函数图像）的形成过程时，传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与，极大地调动学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
6 创设情境，激发求知
情境式教学法的特点是把形、情、境、理融为一体，利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设这样的情境：用活动抽拉片显示，让学生理解“同时”“相向”两概念的意义，促进对新知识的探求。
7 扩大容量，提高效益
在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，再加上数学概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，课堂容量较小，课堂效率也相应低下。多媒体教学借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，只用最简单的PowerPoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预先借助课件来完成，从而节约课堂时间，提高课堂的信息容量。
在多媒体的应用上要强调短小精悍，能够根据课堂实际及时调整课堂节奏，避免过多依赖多媒体，阻碍学生的思维。要积极应用多媒体优化数学课堂教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。■
参考文献
[1]郭琴.信息技术对现代教育的影响[J].电化教育研究,2000(06)
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998
[3]栗亚东.论计算机多媒体技术的发展与现代课堂教学的应用[J].中小学电教,2000(12)
（作者单位：江苏省泗洪县第三中学）