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智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。化学教学中如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于狠抓思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力，开发智力的目的。因此培养中学生化学思维能力，已成为中学化学教学的一个重要任务。
一、激发兴趣，激起学生求知欲，有利发展思维能力
心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关则处于抑制状态。因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动是不可代替的。因此，化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。
二、教师在课堂上精讲，引导学生思维
教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上（重点、难点、知识点、疑点、考点等），要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维，导以方法，导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。
三、利用化学实验开发学生的思维
实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察实验现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。例如，看见了某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红，红的“现象”引起了思维，此时溶液中存在H+。近一步熟悉中学化学常用的甲基橙、石蕊、酚酞的变色区间，结合酸碱指示剂变色范围，将其概念括为：
甲、石、酚
备自三区间
红、橙、黄；红、紫、蓝；无（色）、浅（红色）、红。
又如，在电解滴加酚酞试液的Na2SO4溶液时，可观察到两极上有无色气体生成，阴极附近溶液很快变红色。启发学生分析两极上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出气体的体积是什么关系？电解实质相当于电解什么？边实验，边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。再如镁、铝 的教学过程中，关于A1C13和NaOH的反应，学生用等物质的量浓度的两溶液，由于滴加的顺序不同，而现象不同？经观察分析思考，加深了学生对：
A13++3OH- ===A1（H）3
A1（OH）3+OH- ===A1O-2+2H2O
A13+ +4OH- ====A1O-2+2H2O
反应实质的理解，在此基础上进一步引申，若将生成的NaA1O2溶液与A1C13溶液混合，又将发生什么现象呢？进一步指出反应实质：
A13++3A1O-2+6H2O ====4A1（OH）3↓
从而加深了铝盐、偏铝酸盐、强碱溶液，它们相互之间的关系的理解，那些离子在不同的酸碱性介质中能否大量共存，进一步提高了学生思维的灵活性和深刻性。
四、创设良好的思维氛围，发展学生思维能力。
学生是教学过程的主体，学生的学习过程应该成为教学过程的重要方面。因此，在教学中为学生创设良好的思维氛围，探索有利于发展他们思维能力的教学模式是一个很重的任务。布鲁纳曾指出：“教一门学科，不是建立一个小型图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”这里所强调的是要让学生自己进行知识分类、归纳和整理，而不是越俎代疱。因此，在学完元素性质一类内容之后，指导学生以单质及其化合物相互转化为纲进行整理。如氮族元素及其化合物中：
+5 HNO3 ? +4 NO2 ?0 N2 ? -3 NH3
学生自己去归纳时，他们必须分析、比较、归类、抽象、综合、概括等种种思维过程，而这整个过程就锻炼和培养了他们的思维能力。所以，指导学生自己整理知识，能培养学生思维的广阔性和深刻性品质。
五、强化习题训练，开发学生思维
1、层次练习，培养学生思维的深刻性
我们知道从思维的基本方法来说，应着眼培养思维的深刻性，根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难设计的层次练习。加强对思维深刻性的训练，有利于提高学生的思维能力。例如某气态烃在一个密闭容器中和过量O2混合完全燃烧，反应前后压强不变（120℃）此气态烃是（ ）
A：CH4 B：C2H4 C：C3H6 D：C3H3
部分学生对题意缺乏理解，先入为主只选A。能同时选A、B的为少数。说明学生解题时，没有把握凡符合CxH4组成且x≤4的烃都可以的特点。思维产生了片面性和狐立性，而缺乏全面性和系统性。在练习中多编一些多项选择题有利于学生去伪存真，有利于培养思维严密性和深刻性的目的。
2、举一反三，培养学生思维的灵活性
发散思维是创造思维的核心，创造思维是发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在复习过程中，教师要有计划、有意识、有步骤地进行，抓住关键字句，不断转变问题情境，推动学生积极思维。例（1）PH值为12的NaOH溶液和PH=2的盐酸等体积混合，求溶液的PH值。把题目稍微改动一下；（2）PH值为12的碱与PH=2的强酸等体积混合，求溶液的PH值。这就要考虑强碱、弱碱两种情况。（3）PH值为2的一元酸溶液和PH=12的NaOH溶液等体积混合溶液的PH值。这就要考虑一元强酸和一元弱酸两种情况。人为改变题目条件，培养学生举一反三，灵活应变的思维品质。
3、在比较练习中培养学生思维的广阔性
按知识内容的纵横联系和解释方法组织比较性练习，可以沟通不同知识内容间相互联系，开拓思路，活跃思维，培养学生学思维的广阔性。例如：究竟遇哪些问题要考虑水解，经过分析可以归纳出考虑盐的水解的八种情况：（1）分析盐溶液的酸碱性时，需考虑水解，例如判断盐溶液的PH值。（2）两种盐溶液混合，若一种是强碱弱酸盐，另一种是强酸弱碱盐，考虑水解，例：泡沫灭火器的反应原理。（3）解释某盐溶液配制时，应如相应的酸时，考虑水解，例如配制FeCl3溶液。（4）鉴别某几种盐溶液时，有时需考虑水解，例硫铵、纯碱、氯化铵。（5）中和滴定中指示剂的选择需考虑水解，例NaOH溶液滴定CH3COOH溶液。（6）肥料的混用问题有时需考虑水解，例草木灰不能和硫铵混合施用。（7）解释某些化学现象时需考虑水解，例盛放纯碱溶液的滴瓶不易打开。（8）分析溶液中离子浓度的大小，有时需考虑水解，例Na2S水溶液中[Na+]：[S2- ]===2：1对吗？通过这种题组的比较练习可以使学生明其原理，得其方法，通其变化，使知识系统化，网络化，从而提高了概括能力。通过知识的迁移作用，积极思维，锻炼了思维的积极性，有利于学生在认识事物的过程中，培养思维的广阔性。
教学实践证明，根据化学知识之间的联系和学生思维发展的特点，编拟多种形式的练习，能巩固知识，培养解题技巧，梳理解题需要的知识点，训练思维的逻辑性、独创性。
一、激发兴趣，激起学生求知欲，有利发展思维能力
心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关则处于抑制状态。因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动是不可代替的。因此，化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。
二、教师在课堂上精讲，引导学生思维
教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上（重点、难点、知识点、疑点、考点等），要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维，导以方法，导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。
三、利用化学实验开发学生的思维
实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察实验现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。例如，看见了某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红，红的“现象”引起了思维，此时溶液中存在H+。近一步熟悉中学化学常用的甲基橙、石蕊、酚酞的变色区间，结合酸碱指示剂变色范围，将其概念括为：
甲、石、酚
备自三区间
红、橙、黄；红、紫、蓝；无（色）、浅（红色）、红。
又如，在电解滴加酚酞试液的Na2SO4溶液时，可观察到两极上有无色气体生成，阴极附近溶液很快变红色。启发学生分析两极上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出气体的体积是什么关系？电解实质相当于电解什么？边实验，边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。再如镁、铝 的教学过程中，关于A1C13和NaOH的反应，学生用等物质的量浓度的两溶液，由于滴加的顺序不同，而现象不同？经观察分析思考，加深了学生对：
A13++3OH- ===A1（H）3
A1（OH）3+OH- ===A1O-2+2H2O
A13+ +4OH- ====A1O-2+2H2O
反应实质的理解，在此基础上进一步引申，若将生成的NaA1O2溶液与A1C13溶液混合，又将发生什么现象呢？进一步指出反应实质：
A13++3A1O-2+6H2O ====4A1（OH）3↓
从而加深了铝盐、偏铝酸盐、强碱溶液，它们相互之间的关系的理解，那些离子在不同的酸碱性介质中能否大量共存，进一步提高了学生思维的灵活性和深刻性。
四、创设良好的思维氛围，发展学生思维能力。
学生是教学过程的主体，学生的学习过程应该成为教学过程的重要方面。因此，在教学中为学生创设良好的思维氛围，探索有利于发展他们思维能力的教学模式是一个很重的任务。布鲁纳曾指出：“教一门学科，不是建立一个小型图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”这里所强调的是要让学生自己进行知识分类、归纳和整理，而不是越俎代疱。因此，在学完元素性质一类内容之后，指导学生以单质及其化合物相互转化为纲进行整理。如氮族元素及其化合物中：
+5 HNO3 ? +4 NO2 ?0 N2 ? -3 NH3
学生自己去归纳时，他们必须分析、比较、归类、抽象、综合、概括等种种思维过程，而这整个过程就锻炼和培养了他们的思维能力。所以，指导学生自己整理知识，能培养学生思维的广阔性和深刻性品质。
五、强化习题训练，开发学生思维
1、层次练习，培养学生思维的深刻性
我们知道从思维的基本方法来说，应着眼培养思维的深刻性，根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难设计的层次练习。加强对思维深刻性的训练，有利于提高学生的思维能力。例如某气态烃在一个密闭容器中和过量O2混合完全燃烧，反应前后压强不变（120℃）此气态烃是（ ）
A：CH4 B：C2H4 C：C3H6 D：C3H3
部分学生对题意缺乏理解，先入为主只选A。能同时选A、B的为少数。说明学生解题时，没有把握凡符合CxH4组成且x≤4的烃都可以的特点。思维产生了片面性和狐立性，而缺乏全面性和系统性。在练习中多编一些多项选择题有利于学生去伪存真，有利于培养思维严密性和深刻性的目的。
2、举一反三，培养学生思维的灵活性
发散思维是创造思维的核心，创造思维是发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在复习过程中，教师要有计划、有意识、有步骤地进行，抓住关键字句，不断转变问题情境，推动学生积极思维。例（1）PH值为12的NaOH溶液和PH=2的盐酸等体积混合，求溶液的PH值。把题目稍微改动一下；（2）PH值为12的碱与PH=2的强酸等体积混合，求溶液的PH值。这就要考虑强碱、弱碱两种情况。（3）PH值为2的一元酸溶液和PH=12的NaOH溶液等体积混合溶液的PH值。这就要考虑一元强酸和一元弱酸两种情况。人为改变题目条件，培养学生举一反三，灵活应变的思维品质。
3、在比较练习中培养学生思维的广阔性
按知识内容的纵横联系和解释方法组织比较性练习，可以沟通不同知识内容间相互联系，开拓思路，活跃思维，培养学生学思维的广阔性。例如：究竟遇哪些问题要考虑水解，经过分析可以归纳出考虑盐的水解的八种情况：（1）分析盐溶液的酸碱性时，需考虑水解，例如判断盐溶液的PH值。（2）两种盐溶液混合，若一种是强碱弱酸盐，另一种是强酸弱碱盐，考虑水解，例：泡沫灭火器的反应原理。（3）解释某盐溶液配制时，应如相应的酸时，考虑水解，例如配制FeCl3溶液。（4）鉴别某几种盐溶液时，有时需考虑水解，例硫铵、纯碱、氯化铵。（5）中和滴定中指示剂的选择需考虑水解，例NaOH溶液滴定CH3COOH溶液。（6）肥料的混用问题有时需考虑水解，例草木灰不能和硫铵混合施用。（7）解释某些化学现象时需考虑水解，例盛放纯碱溶液的滴瓶不易打开。（8）分析溶液中离子浓度的大小，有时需考虑水解，例Na2S水溶液中[Na+]：[S2- ]===2：1对吗？通过这种题组的比较练习可以使学生明其原理，得其方法，通其变化，使知识系统化，网络化，从而提高了概括能力。通过知识的迁移作用，积极思维，锻炼了思维的积极性，有利于学生在认识事物的过程中，培养思维的广阔性。
教学实践证明，根据化学知识之间的联系和学生思维发展的特点，编拟多种形式的练习，能巩固知识，培养解题技巧，梳理解题需要的知识点，训练思维的逻辑性、独创性。