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《体育课程标准》指出：“运动习惯和兴趣是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极的进行体育锻炼，同时也培养了学生的终身体育意识。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到疲惫。同样，如果教师上课只求完成教学任务，机械的让学生反复练习，那么学生肯定无精打采，盼望下课。所以，教师必须采用灵活的形式，吸引学生，用多样的、不拘一格的教学方法，培养学生学习的兴趣，使我们的课堂充满生机和活力。
1.体育课堂中学生的兴趣从何而来
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在体育课堂中学生的兴趣可以从以下几点分析：
（1）学生的生理、心理特征。小学生爱玩好动、兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育教学从学生的情趣出发，采用多样的教学形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐学习中体现教学内容，达到教学目的。同时学生的身体素质与接受能力也决定了在教学过程中要注重“教”“玩”结合的方法，通过玩来启发学生理解教学内容，做到潜移默化、有张有弛。
（2）合理的课堂设计与教学方法。俗话说的好：“兵马未动，粮草先行。”技能教学要立足于学生，精心合理地设计教案，选择最优化的教学方法。比如说前几年提倡的“情景教学”以及现在的“自主 合作 探究”教学模式，无不是通过外界环境的影响以及学生的内在需求来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以达到提高体育课堂效率的目的的。
(3)教师的引导。“火车跑得快，全靠车头带。”体育新课程标准强调以学生为主体，教师为主导，多方法、多途径地引导学生参与体育练习。这就要求教师必须具有新的教学理念，改变过去以教师为中心、教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确定学生在学习中的主体地位。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”教师要在技能学习过程中对学生的学习情况、取得的成果进行及时评价，使学生体验到学习体育的快乐，让学生在体验成功的过程中，最终胜利地完成教学任务。而学生又具有争强求胜、渴求表现自己的特点，所以，在教学中教师应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如个人之间和小组之间的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等。竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理。对于失败的学生则要鼓励他们振作精神，争取胜利。
2.激发兴趣、提升教学效果的方法与策略
长期以来，传统体育教育模式主要是以教师为中心，教师通过讲解、示范等把体育教学内容传递给学生或灌输给学生，学生被动的接受知识与技能。因此，在教学中，学生往往都是在教师的统一指令下，疲于听讲解，看示范，反复练习，而没有时间去感受和体验运动的乐趣，教学过程过分的强调“统一”，且教法“单一”，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械呆板，从而使学生丧失了对体育的兴趣，体育教学效果的提高无法谈起。
新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。”因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣的激发和保持是实现体育与健康课程目标以及提高课堂教学实效的有效保证。那么，在体育教学实践中，如何激发和保持学生的兴趣以提高课堂实效呢?我们可以从以下几个方面进行：
(1)“学”“玩”结合。爱玩是小孩子的天性。教师在教学过程中采用“学”“玩”结合的方法，合理安排丰富多样的教学内容，让学生体验同样的运动项目带来的不同的感受，满足他们好奇、探究、体验的心理，充分调动每一个学生学习体育的积极性、主动性和创造性。然而在教学过程中，我们时常可以发现一堂课学生玩得很开心，但是学生并没有学到什么东西，教学没有达到应有的效果，这是为什么呢?“玩”通常有两种：一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩；一种是有要求有目的的玩。两种玩虽然都是以身体活动为形式，但是实际的意义和效果则完全不一样。在体育教学中，提出学玩相结合，是把玩作为学的辅助手段，玩而有度，以玩助学、以玩促练，也就是在玩的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
(2）先学后教。“先学后教”观念是新课程下的师生角色观转变的体现。“先学”其含义是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。学生在学习活动中先入为主、主动探究，以生生合作、师生合作的方式为课堂教学构建一个前置平台。而“后教”更多的强调教师要转变角色，打破以往老师教学生学、老师主动学生被动的教学模式。它更有利于培养学生的科学探索精神和个性发展。当学生对所学内容，经过主观努力、反复练习，不断积累，逐步掌握时，伴随这一学习的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种体验(成功的快感、同伴的合作、意志的磨炼等)，这些体验会增强学生对体育运动的学习兴趣。
(3）合理的教学评价激励。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的，教师的语言是学生情趣的调和剂。过去我们课堂上传递给学生的语言信息更多的是：“你怎么跑的那么慢，快点”，“怎么搞的，学到现在都没有学会”等，这样做会使学生渐渐失去信心，失去创新的品质和学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”在教学过程中，应该给学生多一些激励，少一些责怪，多一些肯定，少一些否定。教师要善于发现学生的闪光点，对学生学习的态度、学习过程给予及时的评价，激励学生更加积极主动地参与练习。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要给予充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情。如果一个学生不停地受到激励驱动，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。
3.结论与思考
德国著名教育学家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”通过这些内容的实践，我们可以从中发现孩子们上体育课的兴趣十分浓厚，对体育课中的教材也不感到单调了。同样，这也培养了学生在体育课中的勇敢、顽强、创新和锻炼身体的自觉性、主动性，有利于学生的个性发挥，课堂教学效果有了明显得提高。
但是，学生对体育活动的浓厚兴趣是相比较而存在的，学习动机、学习兴趣的激发与培养是受主观因素的制约和影响的。切勿为了迎合学生的“爱好”盲目进行教学，切勿为兴趣而兴趣，要根据教与学的具体情况灵活运用，只有这样才能收到预期的效果。
1.体育课堂中学生的兴趣从何而来
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在体育课堂中学生的兴趣可以从以下几点分析：
（1）学生的生理、心理特征。小学生爱玩好动、兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育教学从学生的情趣出发，采用多样的教学形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐学习中体现教学内容，达到教学目的。同时学生的身体素质与接受能力也决定了在教学过程中要注重“教”“玩”结合的方法，通过玩来启发学生理解教学内容，做到潜移默化、有张有弛。
（2）合理的课堂设计与教学方法。俗话说的好：“兵马未动，粮草先行。”技能教学要立足于学生，精心合理地设计教案，选择最优化的教学方法。比如说前几年提倡的“情景教学”以及现在的“自主 合作 探究”教学模式，无不是通过外界环境的影响以及学生的内在需求来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以达到提高体育课堂效率的目的的。
(3)教师的引导。“火车跑得快，全靠车头带。”体育新课程标准强调以学生为主体，教师为主导，多方法、多途径地引导学生参与体育练习。这就要求教师必须具有新的教学理念，改变过去以教师为中心、教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确定学生在学习中的主体地位。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”教师要在技能学习过程中对学生的学习情况、取得的成果进行及时评价，使学生体验到学习体育的快乐，让学生在体验成功的过程中，最终胜利地完成教学任务。而学生又具有争强求胜、渴求表现自己的特点，所以，在教学中教师应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如个人之间和小组之间的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等。竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理。对于失败的学生则要鼓励他们振作精神，争取胜利。
2.激发兴趣、提升教学效果的方法与策略
长期以来，传统体育教育模式主要是以教师为中心，教师通过讲解、示范等把体育教学内容传递给学生或灌输给学生，学生被动的接受知识与技能。因此，在教学中，学生往往都是在教师的统一指令下，疲于听讲解，看示范，反复练习，而没有时间去感受和体验运动的乐趣，教学过程过分的强调“统一”，且教法“单一”，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械呆板，从而使学生丧失了对体育的兴趣，体育教学效果的提高无法谈起。
新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。”因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣的激发和保持是实现体育与健康课程目标以及提高课堂教学实效的有效保证。那么，在体育教学实践中，如何激发和保持学生的兴趣以提高课堂实效呢?我们可以从以下几个方面进行：
(1)“学”“玩”结合。爱玩是小孩子的天性。教师在教学过程中采用“学”“玩”结合的方法，合理安排丰富多样的教学内容，让学生体验同样的运动项目带来的不同的感受，满足他们好奇、探究、体验的心理，充分调动每一个学生学习体育的积极性、主动性和创造性。然而在教学过程中，我们时常可以发现一堂课学生玩得很开心，但是学生并没有学到什么东西，教学没有达到应有的效果，这是为什么呢?“玩”通常有两种：一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩；一种是有要求有目的的玩。两种玩虽然都是以身体活动为形式，但是实际的意义和效果则完全不一样。在体育教学中，提出学玩相结合，是把玩作为学的辅助手段，玩而有度，以玩助学、以玩促练，也就是在玩的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
(2）先学后教。“先学后教”观念是新课程下的师生角色观转变的体现。“先学”其含义是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。学生在学习活动中先入为主、主动探究，以生生合作、师生合作的方式为课堂教学构建一个前置平台。而“后教”更多的强调教师要转变角色，打破以往老师教学生学、老师主动学生被动的教学模式。它更有利于培养学生的科学探索精神和个性发展。当学生对所学内容，经过主观努力、反复练习，不断积累，逐步掌握时，伴随这一学习的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种体验(成功的快感、同伴的合作、意志的磨炼等)，这些体验会增强学生对体育运动的学习兴趣。
(3）合理的教学评价激励。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的，教师的语言是学生情趣的调和剂。过去我们课堂上传递给学生的语言信息更多的是：“你怎么跑的那么慢，快点”，“怎么搞的，学到现在都没有学会”等，这样做会使学生渐渐失去信心，失去创新的品质和学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”在教学过程中，应该给学生多一些激励，少一些责怪，多一些肯定，少一些否定。教师要善于发现学生的闪光点，对学生学习的态度、学习过程给予及时的评价，激励学生更加积极主动地参与练习。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要给予充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情。如果一个学生不停地受到激励驱动，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。
3.结论与思考
德国著名教育学家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”通过这些内容的实践，我们可以从中发现孩子们上体育课的兴趣十分浓厚，对体育课中的教材也不感到单调了。同样，这也培养了学生在体育课中的勇敢、顽强、创新和锻炼身体的自觉性、主动性，有利于学生的个性发挥，课堂教学效果有了明显得提高。
但是，学生对体育活动的浓厚兴趣是相比较而存在的，学习动机、学习兴趣的激发与培养是受主观因素的制约和影响的。切勿为了迎合学生的“爱好”盲目进行教学，切勿为兴趣而兴趣，要根据教与学的具体情况灵活运用，只有这样才能收到预期的效果。