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【摘要】分层异步教学模式是在新课改背景下所提出的一种全新的教学手段，其强调了学生在教学活动中的主体地位，尊重学生在学习上存在的客观差异，以此为基本参照实现层次化、异步化的教学活动。本文首先分析了分层异步教学的基本内涵，对其在新课改下能够发挥的教学作用作出探究，然后结合小学语文，分析了分层异步教学模式具体落实的方法，以供参考。
【关键词】新课改；小学语文；分层异步；内涵作用；落实方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
新课改的持续推进，以生为本、因材施教的教育理念也更加深入人心，得到了广大教师的认同，并且在实际教学中践行这些教育理念。在这一过程中，于是就产生了分层异步教学法，其强调了对学生现实情况的关注，教师针对性的展开教学活动，促使教学效果的最大化。对于小学语文教师而言，就需要切实掌握分层异步教学法的流程和要点，在语文教学中渗透这一教学模式。
一、分层异步教学模式内涵及其教学作用
（一）内涵
对于分层异步教学模式的认识，需要从两个方面来看，一方面是分层，另一方面是异步。所谓分层，大多数情况下对其的理解为对学生进行分层，对不同层次的学生展开对应的教学活动，确保教学活动和学生的学习水平、语文素养相符合。但是随着教学活动的不断演进发展，分层已经不仅仅局限于对学生进行分层，还逐渐扩展到对教学内容、教学环节的分层。在异步这个方面来看，主要是指对教学活动的开展采取异步流程，即对不同层次的学生依照不同的流程展开教学，而并非采取统一同步的教学流程。分层和异步两者是相互对应的，因为学生、教学内容等方面实现了层次划分，所以需要实现教学活动的异步展开，两者相辅相成，缺一不可。
（二）教学作用
新课改的深化，使得小学语文教师更加重视对学生思维能力、实践能力的培养，希望通过切实的教学活动，让每一个学生的语文水平都能实现提升。分层异步教学法遵从了因材施教、以生为本的基本原则，其教学作用非常显著。第一，使教学活动更加符合学生实际，如此可以保证不同层次的学生能够切实理解对应的语文知识，进而体验到学习知识的快乐和成功感受，进而逐步扭转被动、抗拒的学习态度，转化为主动积极的学习行为。第二，使教学活动更加高效，取得更加可观的教学成效。以往教学成效不显著的根本问题在于部分学生对知识不能理解，教师所讲不能满足其学习要求。分层异步教学可以在教学上满足不同层次学生的需求，提升各个层次学生的学习效果。第三，分层异步教学打破了传统“大锅烩”的教学模式，让学生在课堂上可以发挥自身的主观能动性，促使学生能够在自身个性和教师规范的双重作用下，实现良好的个性化发展。
二、分层异步教学在小学语文教学中的渗透实现
（一）层次划分
分层异步教学的根本就在于正确对学生进行分层，这里所说的正确分层，是指不能单纯依照学生成绩划分层次，而是要综合学生学习成绩、课堂表现、学习态度、思维能力、学习能力等多个方面的指标合理划分层次。具体而言，首先，教师需要通过合理的方法对学生这些方面的指标予以评价，然后综合各方面指标进行综合打分。需要注意，在这些评价指标中，需要将学习成绩和学习能力作为主要评价指标，其他作为辅助评价指标。其次，依照评价结果进行层次划分，将75分以上划分为A层次、55—75分划分为B层次、55分以下划分为C层次。
（二）设计分层
在学生层次划分完毕之后，就需要在教学设计上分层展开。比如，在教学《画杨桃》这篇课文的时候，对于三个不同层次的学生，教师就可以设计不同的教学内容。对于A层次：首先让学生对课文进行阅读，分清层次，明确大意。然后结合教师给出的问题，探讨答案和意义。如画杨桃和达·芬奇画鸡蛋有哪些共通之处？文章的中心思想给予了我们生活上哪些启示？等等。对于B层次的学生：首先给出一个明确的主题，即客观公正实事求是。给出这个主题之后，让学生结合课文，寻找可以反映这一主题的段落和文字，分析这些段落文字式如何表达这一主题的。对于C层次的学生：首先让学生查阅字典掌握陌生字词，然后教师引导学生划分段落，归纳段意。再由教師指导将每个大段的意思串联起来，得出文章的中心思想。如此通过三个层次的划分，既实现了教学内容的分化，也实现了教学流程的分化，为后续的异步教学打下了基础。
（三）异步教学
在划分好学生层次和对应的教学内容之后，教师就可以展开异步教学了。在异步教学时，可以将三个层次的学生以学习小组的形式作区分，对A小组布置学习任务之后，再向B下组下达学习主题，最后指引C小组的学生开始查找生字、划分段落。待C小组完成这两个环节之后，教师再引导学生对分出的段落进行段意归纳。之后，回归到B小组上，让学生将找出的段落和文字对主题的表现进行分析，同时教师适当引导，深化学生理解。然后在回归到C小组，让学生分析每个段落对画杨桃的意义表现，然后串联起来总结文章的主旨思想。这时，教师可从A小组中抽取学生对主旨思想进行归纳总结，教师予以补充完善。最后，在文章主旨思想的基础上，教师予以升华。面向三个小组提出问题：课文通过画杨桃表达了做事应该实事求是的基本原则，对于语文课程而言，那么应该怎么做呢？这时全班同学积极发言，有的说应该“不懂就要问”，有的说应该“课堂积极回答问题”，等等。如此，通过异步教学，既让每个层次的学生都切实掌握了课文了内容，同时还对全体学生实现了思想认识上的升华，可谓一举两得。
三、结语
分层异步教学在小学语文中可以发挥出非常显著的教学作用，教师需要从学生分层做起，做好针对性的教学活动设计，然后展开异步教学，确保教学效果达到预期。
参考文献
[1]宗月平.新课改背景下如何创新小学语文教学[J].现代农村科技，2015（3）.
[2]马艳华.浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略[J].中国校外教育，2014（S2）.
（编辑：钟园）
【关键词】新课改；小学语文；分层异步；内涵作用；落实方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
新课改的持续推进，以生为本、因材施教的教育理念也更加深入人心，得到了广大教师的认同，并且在实际教学中践行这些教育理念。在这一过程中，于是就产生了分层异步教学法，其强调了对学生现实情况的关注，教师针对性的展开教学活动，促使教学效果的最大化。对于小学语文教师而言，就需要切实掌握分层异步教学法的流程和要点，在语文教学中渗透这一教学模式。
一、分层异步教学模式内涵及其教学作用
（一）内涵
对于分层异步教学模式的认识，需要从两个方面来看，一方面是分层，另一方面是异步。所谓分层，大多数情况下对其的理解为对学生进行分层，对不同层次的学生展开对应的教学活动，确保教学活动和学生的学习水平、语文素养相符合。但是随着教学活动的不断演进发展，分层已经不仅仅局限于对学生进行分层，还逐渐扩展到对教学内容、教学环节的分层。在异步这个方面来看，主要是指对教学活动的开展采取异步流程，即对不同层次的学生依照不同的流程展开教学，而并非采取统一同步的教学流程。分层和异步两者是相互对应的，因为学生、教学内容等方面实现了层次划分，所以需要实现教学活动的异步展开，两者相辅相成，缺一不可。
（二）教学作用
新课改的深化，使得小学语文教师更加重视对学生思维能力、实践能力的培养，希望通过切实的教学活动，让每一个学生的语文水平都能实现提升。分层异步教学法遵从了因材施教、以生为本的基本原则，其教学作用非常显著。第一，使教学活动更加符合学生实际，如此可以保证不同层次的学生能够切实理解对应的语文知识，进而体验到学习知识的快乐和成功感受，进而逐步扭转被动、抗拒的学习态度，转化为主动积极的学习行为。第二，使教学活动更加高效，取得更加可观的教学成效。以往教学成效不显著的根本问题在于部分学生对知识不能理解，教师所讲不能满足其学习要求。分层异步教学可以在教学上满足不同层次学生的需求，提升各个层次学生的学习效果。第三，分层异步教学打破了传统“大锅烩”的教学模式，让学生在课堂上可以发挥自身的主观能动性，促使学生能够在自身个性和教师规范的双重作用下，实现良好的个性化发展。
二、分层异步教学在小学语文教学中的渗透实现
（一）层次划分
分层异步教学的根本就在于正确对学生进行分层，这里所说的正确分层，是指不能单纯依照学生成绩划分层次，而是要综合学生学习成绩、课堂表现、学习态度、思维能力、学习能力等多个方面的指标合理划分层次。具体而言，首先，教师需要通过合理的方法对学生这些方面的指标予以评价，然后综合各方面指标进行综合打分。需要注意，在这些评价指标中，需要将学习成绩和学习能力作为主要评价指标，其他作为辅助评价指标。其次，依照评价结果进行层次划分，将75分以上划分为A层次、55—75分划分为B层次、55分以下划分为C层次。
（二）设计分层
在学生层次划分完毕之后，就需要在教学设计上分层展开。比如，在教学《画杨桃》这篇课文的时候，对于三个不同层次的学生，教师就可以设计不同的教学内容。对于A层次：首先让学生对课文进行阅读，分清层次，明确大意。然后结合教师给出的问题，探讨答案和意义。如画杨桃和达·芬奇画鸡蛋有哪些共通之处？文章的中心思想给予了我们生活上哪些启示？等等。对于B层次的学生：首先给出一个明确的主题，即客观公正实事求是。给出这个主题之后，让学生结合课文，寻找可以反映这一主题的段落和文字，分析这些段落文字式如何表达这一主题的。对于C层次的学生：首先让学生查阅字典掌握陌生字词，然后教师引导学生划分段落，归纳段意。再由教師指导将每个大段的意思串联起来，得出文章的中心思想。如此通过三个层次的划分，既实现了教学内容的分化，也实现了教学流程的分化，为后续的异步教学打下了基础。
（三）异步教学
在划分好学生层次和对应的教学内容之后，教师就可以展开异步教学了。在异步教学时，可以将三个层次的学生以学习小组的形式作区分，对A小组布置学习任务之后，再向B下组下达学习主题，最后指引C小组的学生开始查找生字、划分段落。待C小组完成这两个环节之后，教师再引导学生对分出的段落进行段意归纳。之后，回归到B小组上，让学生将找出的段落和文字对主题的表现进行分析，同时教师适当引导，深化学生理解。然后在回归到C小组，让学生分析每个段落对画杨桃的意义表现，然后串联起来总结文章的主旨思想。这时，教师可从A小组中抽取学生对主旨思想进行归纳总结，教师予以补充完善。最后，在文章主旨思想的基础上，教师予以升华。面向三个小组提出问题：课文通过画杨桃表达了做事应该实事求是的基本原则，对于语文课程而言，那么应该怎么做呢？这时全班同学积极发言，有的说应该“不懂就要问”，有的说应该“课堂积极回答问题”，等等。如此，通过异步教学，既让每个层次的学生都切实掌握了课文了内容，同时还对全体学生实现了思想认识上的升华，可谓一举两得。
三、结语
分层异步教学在小学语文中可以发挥出非常显著的教学作用，教师需要从学生分层做起，做好针对性的教学活动设计，然后展开异步教学，确保教学效果达到预期。
参考文献
[1]宗月平.新课改背景下如何创新小学语文教学[J].现代农村科技，2015（3）.
[2]马艳华.浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略[J].中国校外教育，2014（S2）.
（编辑：钟园）