论文部分内容阅读
【摘要】随着我国经济的快速发展，经济全球化的步伐也更加快，而英语作为国际上一种应用最广的语言工具，在经济、文化交流中占据着较高的地位，学好英语已经不再是为了应付考试的需要，而是作为一种语言能力为自己今后的行为活动有帮助。在实行了新课程标准后，高中英语教师就必须转变传统的教学观念，认真反思在英语阅读教学中所存在的问题，并引入先进的阅读教学方法，以提高学生的英语成绩和英语能力。本文简要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，并提出了几种有效的对策，希望能给读者一些帮助。
【关键词】高中英语 阅读教学 存在问题 有效对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0119-01
一、目前高中英语阅读教学中存的问题分析
目前，大部分的高中英语教师仍然沿用传统的阅读教学模式，注重学生的考试成绩，而忽视了学生英语阅读能力的培养，这就使得学生变成了“考试机器”，卻没有实际性的英语阅读能力。通过观察分析，总结了下述几点高中英语阅读教学中存在的问题：
1.语法和词汇量阻碍了阅读教学
目前，高中生所使用的英语教材，由于要考虑到全国各地区的教学水平差异其整体难度偏低，并且教材的内容比较狭窄，广度远远不够。此外，教学大纲上要求词汇量要达到二级目标，只需要熟练掌握大约1200个常用单词，再加上大约740个单词和固定搭配、习惯用语即可，这总共也才2000个词汇量。通过分析学生在阅读模块的失分情况可知，很少有学生对这些词汇全部掌握，尤其是一些多义词、结构句型和常用词汇的基本用法。这就导致如果文章中出现比较多的生词，或者句子结构复杂、较长，或者出现熟词新义，就会让学生不知所措，进而对阅读产生浓浓的厌倦情绪，完全丢失了阅读信心和兴趣。
2.课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握
在传统的英语阅读教学过程中，教师比较重视对词汇和语法的练习和讲解。而课堂教学中大部分的时间都是教师独自讲解，很少与学生产生互动，让学生无法真正融入到阅读教学中，这是一种典型的“知识型”教学模式。由于教师忽视了语篇教学和阅读方法的指导，在处理教材上的文章时，虽然要求学生进行整体阅读，但是通常均流于形式，大多数的问题也只停留在对课文文字表面意思的理解或者对故事情节简单地提问，并没有为学生讲解文章的深层含义。因此，学生在理解分析语篇的内在意义时，就很难正确把握到作者的真实写作意图。特别是有些教师在使用多媒体展现阅读材料的情节时极不恰当，限制了学生的想象空间，阻碍了学生抽象思维能力和形象思维的培养。
3.学生在阅读活动中的主体地位得不到有效落实
英语阅读教学应该是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。但是目前高中英语阅读教学课堂上，教师仍然处于主体位置，花费大量的时间来讲解分析，留给学生独立思考总结的时间比较少，让学生始终处于被动接受知识的状态，这就让学生始终无法感受到自己的存在，时间久了，就会失去对英语阅读的学习兴趣。因此，教师在英语阅读教学课堂中，如何让学生参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，突出学生的主体地位是值得深思的问题。
二、提高高中英语阅读教学质量的有效对策
教师首先要改变传统的阅读教学模式，要重视学生阅读能力的培养，将重心不能全部放在应试考试上，要将教学目标设定在学生未来的发展上。现提出了几种提高高中英语阅读教学质量的有效对策，如下：
1.扩充学生的词汇量，提高学生的语言能力
从语言的总体而言，阅读能力是一个综合的定义，主要指的是在掌握并运用语言的前提下可以成功地、顺利地阅读英语类文献、资料和书刊的能力。此时，语言知识就显得比较重要了，而语言知识又包括词汇知识、修辞知识、语义知识和语法知识等，只有让学生掌握这些知识才能提高学生的语言能力和阅读能力。因此，教师在日常的课堂教学中，要注重学生词汇量的积累，用不同的方法让学生轻松记住碰到的生词，对于一些多义词、特殊语法也是重点强调，定期检查学生的词汇量，根据学生的现状来调整教学策略和教学目标。尽可能地让学生掌握更多的单词和语法技巧，这将对提高学生的语言能力起到非常大的帮助。
2.精泛结合，让学生了解英语文化
学习英语语言的最有效方法就是通过可理解的输入，其输入越多，掌握语言就越好。但是，学生所阅读的课外阅读材料的难度必须和他们自身的理解能力与认知能力相匹配。对于我国的高中生，英语阅读实际上是一种跨文化交际。学生所面对的阅读材料均是其它语言所写的，而学生对这门语言又十分陌生，尤其是对这些语言文化比较陌生，这也就增加了学生理解阅读材料的难度。因此，教师在阅读教学中，还应该适当地给学生讲解一些英语国家的风俗习惯、政治宗教、风土人情、科普知识以及生活经验等，让学生能更加全面地了解英语文化，进而能够在阅读中能对整篇文章有整体把握，并能明白内在的含义。
3.以生为本，突出学生的课堂主体地位
新课改提出，高中英语阅读教学课堂应该突出学生的主体地位，教师要转变传统的教学观念，教师更应该扮演一个辅助者的角色，尊重学生的想法，积极引导学生参与到阅读课堂教学活动中。因此学生时知识的建构者，他们自身的知识建构活动直接影响着阅读教学的质量，所以教师的每个教学目标都应该是以学生的学习活动、自我感受、思考以及理解为基础，以学生为出发点展开教学。这就会让学生充分感受到自己的主人公身份，就会更加积极地参与到阅读教学活动中，让师生之间产生良好的互动，进而也会不断提高学生的阅读能力。
三、总结
高中英语阅读教学中存在的问题还比较多，教师要紧跟新课改的步伐，更换教学观念，引入先进的阅读教学方法，尽可能地提高学生的阅读能力和语言运用能力，让学生能够适应社会的发展。
参考文献：
[1]张玲. 高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.
[2]孙高洁. 高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D].曲阜师范大学，2012.
[3]刁盼. 交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学，2012.
[4]徐育兵. 高中英语阅读教学常见误区与应对策略[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会：，2013：7.
【关键词】高中英语 阅读教学 存在问题 有效对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0119-01
一、目前高中英语阅读教学中存的问题分析
目前，大部分的高中英语教师仍然沿用传统的阅读教学模式，注重学生的考试成绩，而忽视了学生英语阅读能力的培养，这就使得学生变成了“考试机器”，卻没有实际性的英语阅读能力。通过观察分析，总结了下述几点高中英语阅读教学中存在的问题：
1.语法和词汇量阻碍了阅读教学
目前，高中生所使用的英语教材，由于要考虑到全国各地区的教学水平差异其整体难度偏低，并且教材的内容比较狭窄，广度远远不够。此外，教学大纲上要求词汇量要达到二级目标，只需要熟练掌握大约1200个常用单词，再加上大约740个单词和固定搭配、习惯用语即可，这总共也才2000个词汇量。通过分析学生在阅读模块的失分情况可知，很少有学生对这些词汇全部掌握，尤其是一些多义词、结构句型和常用词汇的基本用法。这就导致如果文章中出现比较多的生词，或者句子结构复杂、较长，或者出现熟词新义，就会让学生不知所措，进而对阅读产生浓浓的厌倦情绪，完全丢失了阅读信心和兴趣。
2.课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握
在传统的英语阅读教学过程中，教师比较重视对词汇和语法的练习和讲解。而课堂教学中大部分的时间都是教师独自讲解，很少与学生产生互动，让学生无法真正融入到阅读教学中，这是一种典型的“知识型”教学模式。由于教师忽视了语篇教学和阅读方法的指导，在处理教材上的文章时，虽然要求学生进行整体阅读，但是通常均流于形式，大多数的问题也只停留在对课文文字表面意思的理解或者对故事情节简单地提问，并没有为学生讲解文章的深层含义。因此，学生在理解分析语篇的内在意义时，就很难正确把握到作者的真实写作意图。特别是有些教师在使用多媒体展现阅读材料的情节时极不恰当，限制了学生的想象空间，阻碍了学生抽象思维能力和形象思维的培养。
3.学生在阅读活动中的主体地位得不到有效落实
英语阅读教学应该是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。但是目前高中英语阅读教学课堂上，教师仍然处于主体位置，花费大量的时间来讲解分析，留给学生独立思考总结的时间比较少，让学生始终处于被动接受知识的状态，这就让学生始终无法感受到自己的存在，时间久了，就会失去对英语阅读的学习兴趣。因此，教师在英语阅读教学课堂中，如何让学生参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，突出学生的主体地位是值得深思的问题。
二、提高高中英语阅读教学质量的有效对策
教师首先要改变传统的阅读教学模式，要重视学生阅读能力的培养，将重心不能全部放在应试考试上，要将教学目标设定在学生未来的发展上。现提出了几种提高高中英语阅读教学质量的有效对策，如下：
1.扩充学生的词汇量，提高学生的语言能力
从语言的总体而言，阅读能力是一个综合的定义，主要指的是在掌握并运用语言的前提下可以成功地、顺利地阅读英语类文献、资料和书刊的能力。此时，语言知识就显得比较重要了，而语言知识又包括词汇知识、修辞知识、语义知识和语法知识等，只有让学生掌握这些知识才能提高学生的语言能力和阅读能力。因此，教师在日常的课堂教学中，要注重学生词汇量的积累，用不同的方法让学生轻松记住碰到的生词，对于一些多义词、特殊语法也是重点强调，定期检查学生的词汇量，根据学生的现状来调整教学策略和教学目标。尽可能地让学生掌握更多的单词和语法技巧，这将对提高学生的语言能力起到非常大的帮助。
2.精泛结合，让学生了解英语文化
学习英语语言的最有效方法就是通过可理解的输入，其输入越多，掌握语言就越好。但是，学生所阅读的课外阅读材料的难度必须和他们自身的理解能力与认知能力相匹配。对于我国的高中生，英语阅读实际上是一种跨文化交际。学生所面对的阅读材料均是其它语言所写的，而学生对这门语言又十分陌生，尤其是对这些语言文化比较陌生，这也就增加了学生理解阅读材料的难度。因此，教师在阅读教学中，还应该适当地给学生讲解一些英语国家的风俗习惯、政治宗教、风土人情、科普知识以及生活经验等，让学生能更加全面地了解英语文化，进而能够在阅读中能对整篇文章有整体把握，并能明白内在的含义。
3.以生为本，突出学生的课堂主体地位
新课改提出，高中英语阅读教学课堂应该突出学生的主体地位，教师要转变传统的教学观念，教师更应该扮演一个辅助者的角色，尊重学生的想法，积极引导学生参与到阅读课堂教学活动中。因此学生时知识的建构者，他们自身的知识建构活动直接影响着阅读教学的质量，所以教师的每个教学目标都应该是以学生的学习活动、自我感受、思考以及理解为基础，以学生为出发点展开教学。这就会让学生充分感受到自己的主人公身份，就会更加积极地参与到阅读教学活动中，让师生之间产生良好的互动，进而也会不断提高学生的阅读能力。
三、总结
高中英语阅读教学中存在的问题还比较多，教师要紧跟新课改的步伐，更换教学观念，引入先进的阅读教学方法，尽可能地提高学生的阅读能力和语言运用能力，让学生能够适应社会的发展。
参考文献：
[1]张玲. 高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.
[2]孙高洁. 高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D].曲阜师范大学，2012.
[3]刁盼. 交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学，2012.
[4]徐育兵. 高中英语阅读教学常见误区与应对策略[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会：，2013：7.