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《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》，是湖南省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题。本课题在全面调研的基础上选题立意，在已有成功研究的基础上科学设计，在省、市、县专家精心指导下开题论证，在实验探索的过程中全面实施。研究与实践融于一体，形成了一系列初步的观点，现从理论和实践的结合上逐一阐述。
观点之一：坚持“扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展”的培训理念。胡锦涛总书记在“十七大”报告中指出：“用科学发展观加强教师队伍建设，重点是提高农村教师队伍的素质。”这是本课题研究的指导方针，也是研究要达到的终极目标。因此，我们提出“扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展”的培训理念，用以指导农村中小学教师继续教育工作。以校本培训为基础，以远程教育网络平台为依托，不断扩展培训时空，创新培训模式，在针对性和实效性上下功夫，深入开展非学历培训、学历提高培训和新课程教师培训，切实提高教师的思想素质、教学水平和业务能力，促进教师的专业发展，学生的全面发展，学校的可持续发展。
观点之二：校本培训的开展，第一责任人是校长，没有校长的引领支持，就没有校本，更不会有校本培训。要想促进教师的专业发展，必须让校长先行一步，只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关知识和实践操作以及评价方法，才能扎实有效地开展校本培训。创新“理论、实践、考核”三结合的校长培训模式，采用集中培训、网上培训和校本培训的方法，定期组织校长培训，让他们了解校本培训与集中培训的关系，校本培训与校本课程开发的关系，校本培训与校本教研的关系，强化他们的校本培训意识，对培训过程、方法、效果等进行具体指导和综合评价判断，要引起校长特别关注。
观点之三：骨干教师是校本培训启动和继续发展的重要力量，在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射作用。校本培训工作的开展，首先依靠培养骨干教师来启动，坚持“理论学习、实践培训、成果展示”三位一体的标准，各学校依据赛课、说课、评课和平时的工作业绩、师德和科研等环节的考核选拔骨干教师，每校至少2—3人。县级教师培训机构举办骨干教师培训班，为全县校本培训的开展奠定基础。对骨干教师的集中培训，我们采取“理论主导、实践主体、科研引线、评价考核”四结合培训模式，进行为期一年的培训。主要采用互动参与、跟踪指导的形式，让骨干教师示范教学、自我反思、同伴互助、专业引领，提高课堂教学、备课、评课的能力，建设一支引领中小学教师校本培训的骨干力量。
观点之四：校本培训的开展，应走“自我反思，同伴互助，专业引领”的发展之路。根据科学发展观，提出“百花齐放、百家争鸣”的口号，各中小学根据本校实际创造自己有特色、有针对性和实效性的培训模式，实现“自我反思，同伴互助，专业引领”的有机整合。自我反思：美国心理学家波斯纳给出一个公式，教师成长=经验 反思。教师立足教学，形成自己特殊的教学风格，围绕一堂课进行课前、课中、课后反思。课前带着问题进行教学设计，课中以探索解决问题的策略进行教学，课后进行教学评价，升华教学体验，让全体教师在教育教学实践中实现专业成长。同伴互助：教师要开放自己，敝开胸怀与同事相互交流，结对切磋，既发挥集体智慧，取长补短，又充分展示教师的个人风采，形成各自不同的教学风格。专业引领：采取“走出去、请进来、大练兵”的办法，组织观摩学习、案例教学、课改沙龙，搭建教师学习成长的平台，开阔教师视野，整合优质资源，让校本培训产生积极的效果。
观点之五：实验校进行示范性、创新型、信息化的实验性探索，是县级立体化校本培训模式构建的基础。为探索农村教师校本培训的模式和方法，提高针对性和实效性，我们根据县城、乡镇、山区的不同特点，选定14所中小学作为实验校，每所实验校确定一个研究主题，形成自己的子课题，进行示范性、创新型、信息化的实验性研究。7所实验小学，在研究培训模式的基础上，有的侧重内容更新，有的关注规范管理，有的强调制度建设，有的突出实效性思考，他们的研究对全县300余所小学的校本培训提供了示范性经验。5所实验初中的研究，有城区模式，有乡村模式，有反思模式，还有简快作文研究，都是创新型研究，为全县50余所初中的校本培训创造了成功经验。两所实验高中，借助日益发展的信息技术与省名校雅礼中学、长沙一中联合办学，实行教学同步，资源共享，把省名校课堂引入到农村高中课堂，创造信息技术校本培训模式，为全县各高职中的校本培训提供了典型经验。
观点之六：农村中小学教师校本培训，必须实现“天地人”三网立体化。天网：建立以中央广播电视大学网、中小学教师继续教育网为信息平台，非学历培训、学历提高培训、新课程教师培训，都实行远程网络培训，共享优质教育资源。地网：建立以县教师进修学校为主体，各乡镇中心学校为基地，校本培训为基础，远程培训为主要手段的我县中小学教师培训纵横交错的服务机制，纵的方面，县、乡、校分工合作，各司其职；横的方面，乡镇之间，校际之间配对交流，合作共赢。人网：建立一支由学科骨干为主体的远程培训管理员和辅导员队伍，辐射全县，为全体在培学员提供在线辅导、答疑解难、分类指导、按需施教。构建天网、地网、人网的立体化网络培训学习方式，既解决了工学矛盾，又减轻了学员的经济负担。
观点之七：农村中小学教师校本培训， 必须发挥县、乡、校三级培训网络的作用。立体化校本培训模式研究与师训工作同步，县宏观调控，抓好中心培训，指导课题研究，建立一支专兼结合、训练有素的培训者队伍，重点抓好教师进修学校教师、中小学校长、骨干教师的培训与研究。乡镇中观管理，办好中心培训点，组织课题研究，乡镇中心学校负责区域内的教师培训工作，组织研究班子，以校本培训为研究重点，研究培训的内容、形式、途径、方法和经费，创造典型经验。学校微观组织，开展校本培训、落实课题研究，创造出各具特色的校本培训形式和方法。
观点之八：建立“上挂下联横整合”的运行机制，实现校本培训服务立体化。县级教师培训机构的功能发挥，我们按照国家教育部的要求，重点整合现有优质教育资源。做到：第一，上挂高校名师，与湖南师大、湖南科大、华中师大、陕西师大、中央电大和奥鹏学习中心等11所高等学校建立了各种业务联系，开通远程教育本科教学点，还办起研究生班。第二，下联26个乡镇和400余所中小学，县抓好中心培训，乡镇办好中心培训点，学校落实校本培训，县、乡、校协调一致，形成整体合力，主阵地在校本培训。第三，横向整合县级教师培训、教研、电教、信息等相关部门的资源，以县教师进修学校为培训基地，由县教研室科研导向，县仪电站和信息中心发展信息技术，四位一体，优势互补，办成一所融师训、干训、电大、远程、幼师、附属科达中学于一体的多功能综合性学校，构建起名符其实的教师素质发展中心。
观点之九：县级立体化校本培训模式应构建起“以县级教师培训机构为依托，校本培训为基础，远程培训为主要手段”的教师终身学习体系。我们的工作目标：第一，建立和完善适应基础教育改革需要的现代化教师远程教育制度，管理网络、培训网络、服务网络、评价网络实现立体化，让学历提高培训、非学历远程培训高效运行，健康发展。第二，以邵东教育网为载体，形成远程培训、脱产培训、校本培训和教师自主学习“四统一”的教师继续教育格局。第三，依托师范院校专家教授、省市县教研员和中小学一线骨干教师，开发国家、地方和校本资源，形成共建共享的资源开发体系。第四，实施“培二提三保四”战略：培训20岁左右新教师业务素质，坚持以老带新，通过互相听、评课等指导形式，帮助新教师一年站稳讲台，三年教学过关，五年形成自己的教学风格，逐步进入骨干教师行列；提高30岁左右骨干教师的业务水平，通过“铺路子，厚底子，压担子，设台子”的形式，提升他们的示范性、创造力；不断更新40岁以上的中老年教师的知识、观念，减缓他们经验老化的速度，保证他们终身学习的持久力，继续发挥他们的指导能力，从而形成中小学教师继续教育终身学习体系。
观点之十：课题研究与校本培训同步发展，采用校本行动研究法进行实践研究。研究，就是实现理论和实践的结合，或者用理论说明一两个实践问题，或者将一两个实践问题提到一定的理论高度去思考，能够用书面文字表述出来就是研究成果。研训一体，课题研究与校本培训同步发展，在培训的基础上研究，在研究的指导下培训，“培训——研究——再培训——再研究”，循环往复以至无穷，不断产生新的社会效益。研究方法的选择最重要，本课题采用校本行动研究法进行实践研究。第一、立足校本，在行动中研究。遵循“发现问题—分析问题—提出方案—实施与行动—反思与改进—总结与评价”六个步骤进行研究，注意加强理论学习，提高实践、反思、批判意识，培训者和培训学员在实践情境中合作研究。第二、立足培训，在研究中行动。采用三大策略：一是研究课堂，实现有效教学、高效教学、魅力教学的提升，使每一个教师成为研究者；二是研究问题，借鉴东胜经验，选择“小现象、小策略、小故事”，形成小问题进行大研究，寻找解决问题的思路，学会发现问题，提出问题，解决问题；三是研究工作，研究与培训同步，达到 “课题工作化、工作课题化”的境界。在具体的校本行动研究中，从实际出发，还要灵活采用叙事法、案例法、文献法和经验总结法。
（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）
观点之一：坚持“扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展”的培训理念。胡锦涛总书记在“十七大”报告中指出：“用科学发展观加强教师队伍建设，重点是提高农村教师队伍的素质。”这是本课题研究的指导方针，也是研究要达到的终极目标。因此，我们提出“扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展”的培训理念，用以指导农村中小学教师继续教育工作。以校本培训为基础，以远程教育网络平台为依托，不断扩展培训时空，创新培训模式，在针对性和实效性上下功夫，深入开展非学历培训、学历提高培训和新课程教师培训，切实提高教师的思想素质、教学水平和业务能力，促进教师的专业发展，学生的全面发展，学校的可持续发展。
观点之二：校本培训的开展，第一责任人是校长，没有校长的引领支持，就没有校本，更不会有校本培训。要想促进教师的专业发展，必须让校长先行一步，只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关知识和实践操作以及评价方法，才能扎实有效地开展校本培训。创新“理论、实践、考核”三结合的校长培训模式，采用集中培训、网上培训和校本培训的方法，定期组织校长培训，让他们了解校本培训与集中培训的关系，校本培训与校本课程开发的关系，校本培训与校本教研的关系，强化他们的校本培训意识，对培训过程、方法、效果等进行具体指导和综合评价判断，要引起校长特别关注。
观点之三：骨干教师是校本培训启动和继续发展的重要力量，在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射作用。校本培训工作的开展，首先依靠培养骨干教师来启动，坚持“理论学习、实践培训、成果展示”三位一体的标准，各学校依据赛课、说课、评课和平时的工作业绩、师德和科研等环节的考核选拔骨干教师，每校至少2—3人。县级教师培训机构举办骨干教师培训班，为全县校本培训的开展奠定基础。对骨干教师的集中培训，我们采取“理论主导、实践主体、科研引线、评价考核”四结合培训模式，进行为期一年的培训。主要采用互动参与、跟踪指导的形式，让骨干教师示范教学、自我反思、同伴互助、专业引领，提高课堂教学、备课、评课的能力，建设一支引领中小学教师校本培训的骨干力量。
观点之四：校本培训的开展，应走“自我反思，同伴互助，专业引领”的发展之路。根据科学发展观，提出“百花齐放、百家争鸣”的口号，各中小学根据本校实际创造自己有特色、有针对性和实效性的培训模式，实现“自我反思，同伴互助，专业引领”的有机整合。自我反思：美国心理学家波斯纳给出一个公式，教师成长=经验 反思。教师立足教学，形成自己特殊的教学风格，围绕一堂课进行课前、课中、课后反思。课前带着问题进行教学设计，课中以探索解决问题的策略进行教学，课后进行教学评价，升华教学体验，让全体教师在教育教学实践中实现专业成长。同伴互助：教师要开放自己，敝开胸怀与同事相互交流，结对切磋，既发挥集体智慧，取长补短，又充分展示教师的个人风采，形成各自不同的教学风格。专业引领：采取“走出去、请进来、大练兵”的办法，组织观摩学习、案例教学、课改沙龙，搭建教师学习成长的平台，开阔教师视野，整合优质资源，让校本培训产生积极的效果。
观点之五：实验校进行示范性、创新型、信息化的实验性探索，是县级立体化校本培训模式构建的基础。为探索农村教师校本培训的模式和方法，提高针对性和实效性，我们根据县城、乡镇、山区的不同特点，选定14所中小学作为实验校，每所实验校确定一个研究主题，形成自己的子课题，进行示范性、创新型、信息化的实验性研究。7所实验小学，在研究培训模式的基础上，有的侧重内容更新，有的关注规范管理，有的强调制度建设，有的突出实效性思考，他们的研究对全县300余所小学的校本培训提供了示范性经验。5所实验初中的研究，有城区模式，有乡村模式，有反思模式，还有简快作文研究，都是创新型研究，为全县50余所初中的校本培训创造了成功经验。两所实验高中，借助日益发展的信息技术与省名校雅礼中学、长沙一中联合办学，实行教学同步，资源共享，把省名校课堂引入到农村高中课堂，创造信息技术校本培训模式，为全县各高职中的校本培训提供了典型经验。
观点之六：农村中小学教师校本培训，必须实现“天地人”三网立体化。天网：建立以中央广播电视大学网、中小学教师继续教育网为信息平台，非学历培训、学历提高培训、新课程教师培训，都实行远程网络培训，共享优质教育资源。地网：建立以县教师进修学校为主体，各乡镇中心学校为基地，校本培训为基础，远程培训为主要手段的我县中小学教师培训纵横交错的服务机制，纵的方面，县、乡、校分工合作，各司其职；横的方面，乡镇之间，校际之间配对交流，合作共赢。人网：建立一支由学科骨干为主体的远程培训管理员和辅导员队伍，辐射全县，为全体在培学员提供在线辅导、答疑解难、分类指导、按需施教。构建天网、地网、人网的立体化网络培训学习方式，既解决了工学矛盾，又减轻了学员的经济负担。
观点之七：农村中小学教师校本培训， 必须发挥县、乡、校三级培训网络的作用。立体化校本培训模式研究与师训工作同步，县宏观调控，抓好中心培训，指导课题研究，建立一支专兼结合、训练有素的培训者队伍，重点抓好教师进修学校教师、中小学校长、骨干教师的培训与研究。乡镇中观管理，办好中心培训点，组织课题研究，乡镇中心学校负责区域内的教师培训工作，组织研究班子，以校本培训为研究重点，研究培训的内容、形式、途径、方法和经费，创造典型经验。学校微观组织，开展校本培训、落实课题研究，创造出各具特色的校本培训形式和方法。
观点之八：建立“上挂下联横整合”的运行机制，实现校本培训服务立体化。县级教师培训机构的功能发挥，我们按照国家教育部的要求，重点整合现有优质教育资源。做到：第一，上挂高校名师，与湖南师大、湖南科大、华中师大、陕西师大、中央电大和奥鹏学习中心等11所高等学校建立了各种业务联系，开通远程教育本科教学点，还办起研究生班。第二，下联26个乡镇和400余所中小学，县抓好中心培训，乡镇办好中心培训点，学校落实校本培训，县、乡、校协调一致，形成整体合力，主阵地在校本培训。第三，横向整合县级教师培训、教研、电教、信息等相关部门的资源，以县教师进修学校为培训基地，由县教研室科研导向，县仪电站和信息中心发展信息技术，四位一体，优势互补，办成一所融师训、干训、电大、远程、幼师、附属科达中学于一体的多功能综合性学校，构建起名符其实的教师素质发展中心。
观点之九：县级立体化校本培训模式应构建起“以县级教师培训机构为依托，校本培训为基础，远程培训为主要手段”的教师终身学习体系。我们的工作目标：第一，建立和完善适应基础教育改革需要的现代化教师远程教育制度，管理网络、培训网络、服务网络、评价网络实现立体化，让学历提高培训、非学历远程培训高效运行，健康发展。第二，以邵东教育网为载体，形成远程培训、脱产培训、校本培训和教师自主学习“四统一”的教师继续教育格局。第三，依托师范院校专家教授、省市县教研员和中小学一线骨干教师，开发国家、地方和校本资源，形成共建共享的资源开发体系。第四，实施“培二提三保四”战略：培训20岁左右新教师业务素质，坚持以老带新，通过互相听、评课等指导形式，帮助新教师一年站稳讲台，三年教学过关，五年形成自己的教学风格，逐步进入骨干教师行列；提高30岁左右骨干教师的业务水平，通过“铺路子，厚底子，压担子，设台子”的形式，提升他们的示范性、创造力；不断更新40岁以上的中老年教师的知识、观念，减缓他们经验老化的速度，保证他们终身学习的持久力，继续发挥他们的指导能力，从而形成中小学教师继续教育终身学习体系。
观点之十：课题研究与校本培训同步发展，采用校本行动研究法进行实践研究。研究，就是实现理论和实践的结合，或者用理论说明一两个实践问题，或者将一两个实践问题提到一定的理论高度去思考，能够用书面文字表述出来就是研究成果。研训一体，课题研究与校本培训同步发展，在培训的基础上研究，在研究的指导下培训，“培训——研究——再培训——再研究”，循环往复以至无穷，不断产生新的社会效益。研究方法的选择最重要，本课题采用校本行动研究法进行实践研究。第一、立足校本，在行动中研究。遵循“发现问题—分析问题—提出方案—实施与行动—反思与改进—总结与评价”六个步骤进行研究，注意加强理论学习，提高实践、反思、批判意识，培训者和培训学员在实践情境中合作研究。第二、立足培训，在研究中行动。采用三大策略：一是研究课堂，实现有效教学、高效教学、魅力教学的提升，使每一个教师成为研究者；二是研究问题，借鉴东胜经验，选择“小现象、小策略、小故事”，形成小问题进行大研究，寻找解决问题的思路，学会发现问题，提出问题，解决问题；三是研究工作，研究与培训同步，达到 “课题工作化、工作课题化”的境界。在具体的校本行动研究中，从实际出发，还要灵活采用叙事法、案例法、文献法和经验总结法。
（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）