笔者因工作关系接触了不少近年的演奏类毕业生，发现他们用钢琴弹奏在师范学校里学到的一些乐曲都蛮好，但若让他们弹奏一些临时指定的歌曲（哪怕是较简单的），却显得力不从心，和弦伴奏相当混乱。这是何故？究其原因，是与他们所就读的师范学校忽视钢琴即兴伴奏教学有关。
　　我国的大多数师范学校钢（风）琴教学，未能突出师范性。多年以来基本上是沿袭了艺术院校的教学模式。从入学到毕业，学员一味弹教程，弹曲子，弹完之后就毕业。这使学员由于长期按乐谱弹奏，养成“背书”习惯，一下子难改。这就难怪那些近年毕业的演奏类生。对临时指定的歌盐弹奏感到困难了。要知道，师范学校的钢琴教学，不是也不可能培养专门的钢（风）琴专业人才，而应在较短的时间内，把大批没有钢（风）琴基础的学生培养成合格的小学音乐教师。小学音乐教师工作普遍十分繁重。他们很难抽出大量的时间去编配练习每一首歌曲的伴奏，因此他们在教学及各种活动中，常常都是采用即兴伴奏为学员进行大量的歌曲伴奏工作。还有一些突然性的演出，临时性的表演和娱乐都要求即兴伴奏。可见即兴伴奏能力是小学音乐教师必须具备的一种音乐技能。这祥，演奏类音乐班加强钢琴即兴伴奏能力的训练就显得何等的重要。 何谓即兴伴奏？即兴伴奏是不经准备的临时即席发挥的伴奏，弹好歌曲的即兴伴奏，是衡量弹奏水平高低的重要标准。如何在演奏类音乐班加强钢（风）琴即兴伴奏能力的训练呢，我认为必须通过大课的讲授，小组课辅导的方式进行教学，同时必须搞好以下五个环节一。
　　一、必须让学生熟悉键盘。
　　用首调观念配弹简谱歌曲是很方便的。为了键盘位置，必须指导学生进行八种常用调（即C. F、G. bB、。bE. D、A、E）以内的大小调五指音阶、琶音、双音、八度、和弦的弹奏训练，在此基础上，每节课可给学生二至三首歌曲，让学生用多种调分别弹奏，为即兴伴奏作好准备。
　　二、必须让学生熟悉伴奏音型。
　　常用的伴奏有和弦型（柱式和弦、琶音和弦、分解和弦等），旋律型（簡单的复调、支声式、二声部等），琶音型（长琶音、短琶音、迂回琶音），其他音型（装饰音、震音型、舞蹈节奏音型等）。对以上各类音型，教师要编出相应的曲子，指导学生反复练习，可分别用左手练习和双手练习，先在c调与a和声小调上反复练熟，并找到相应的歌曲进行编配练习，所谓相应，就是选用伴奏音型要符合歌曲的情绪、风格特点。如抒情的歌曲，要选用分解和弦进行伴奏，欢快、活泼的歌曲要选用半分解和弦进行伴奏．庄严、有力、进行曲风格的歌曲或节奏鲜明的儿童歌曲要选用柱式和弦进行伴奏等。也可采用一首歌曲编配各种音型的方法练习。此时，不必考虑和弦连接会不会犯规等问题（这不能作正式的演奏，只是练习而已）。只有让学生掌握各类不同的伴奏音型，学生才能得心应手地进行各种歌曲的伴奏。
　　三、必须使学生具有调式和声知识。
　　要指导学生用正三和弦、副三和弦、副属和弦及常用七和弦为旋律配和声。根据歌曲的体裁选择合适的伴奏音型。要加强谱例分析。为了培养学生的分析能力，应着重在选择伴奏音型、选择和弦及和弦连接上下功夫，将几种伴奏的几种写法反复示范弹奏，启发学生通过听奏，分析各种方法的利弊好坏，还要求学生自己编配伴奏，然后集体讨论，找出规律，总结检查。既要求学生做书面作业，又要在每节课中给学生一至二首歌曲，让他们掌握不同调式与调性的特点，不写伴奏直接弹出来，并由教师逐个检查评讲，肯定优点，指出缺点。
　　四、必须教会学生即兴伴奏的思维方法。
　　即记忆式和视谱式的即兴伴奏。记忆式的即兴伴奏，面对的是熟悉的歌曲，它要求大脑的思维活动必须是先于弹奏。一般提前在脑中闪现的音是一个或二至三个左右。并且以压缩型闪现。而视谱式的即兴伴奏面对的是陌生的或不大熟悉的歌（乐）曲，它要求每弹奏某一小节或一拍的旋律的伴奏时，又要同时往下看下一小节的乐谱。以上的两种即兴伴奏方式要通过一些实例，举一反三地对学生进行强化训练，才能收到好的效果。
　　五、必须改革考试方法。考试是学生学习的指南。从严格的意义来说，考查、考试的作用决定着教学质量的优劣。为了加强即兴伴奏的教学，考试前，在每一级的曲目中，选出数首作为考试范围，让学生全部练习。考试时，让学生通过抽签方法选两首曲子应试。另外，在期中，要求每人要弹基本技术练习（以抽签方式决定）和一首乐曲伴奏曲。期中的成绩和期末的成绩加在一起平均，才是学生本学期内的成绩。考试还可采用长期与短期作业相结合的方式，给学生留一首
　　有一段较长准备时间的曲目，另外，在考试当天，早晨布置一首歌曲，只给很少准备时间就参加考试，这样，就能使学生既注意基本练习，又重视即兴伴奏的培养。通过以上的实践和科学的训练，我相信，学生是能较好地掌握钢琴的即兴伴奏这一音乐技能的。