课堂教学要充分发学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。不少教师把导入新课的功效局限到课堂教学的过渡作用，多以教师的主题活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。其间虽然也有学生的部分活动，的往往只是作为上挂下联的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参入的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要发挥不少的时间。因此，要在课堂教学中充分挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
　　一、创设轻松和谐的教学氛围
　　轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就是学生的积极性、互动性都到较大程度的激发。学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。教师要由于学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就以饱满的热情，良好的情绪和真情的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会。不要一开始就把学生问到了，一开始就把学生难倒了。学生已开始就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大大的努力。
　　一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：
　　 师：同学们，今天有这么多教师听课，大家的心情有点紧张吧？老师来带大家做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！下面那位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？
　　生：上课了，有很对老师坐在后面听课，我们的心理很紧张。后来，老师带我们做了几次深呼吸，我们的心情才慢慢平静下来。
　　师：谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？
　　生：我的心情慢慢地恢复了平静。
　　师：（板书“恢复”）非常正确！你能说说“恢复”的意思吗？
　　生：就是回到原来的样子。
　　师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？
　　生：上课前，我的心情是平静的，看到很多教师我的心情不平静了，现在又变得平静了。
　　生：现在又恢复了平静。
　　师：说得很好！《鸬鹚》这一刻最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？
　　上述片段中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到护体，引导学生展开“语言交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮。为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。
　　二、提高学生主动参与的程度
　　一位教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与旅客的关系。教师只是引导，大好的风光还是得有学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给与足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。
　　一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时有这样一个片段：
　　师：同学们我们先来做一个游戏，好不好？
　　生：好！
　　（师用手帕蒙住学生的眼睛，分别让学们来“贴鼻子”。结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个贴到眉梢上。同学们笑得前仰后合，课堂了成一团）
　　师;：现在大家都想一想，为什么他们俩都贴错了？
　　生：因为他们的眼睛都蒙住了，看不见！
　　师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？ 飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生偷偷地打开课本）
　　师：这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》课文将会告诉我们答案。
　　这位教师的导入设计很有价值。首先是以学生的主题活动来唤起了学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程：其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，是学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学“。了表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义有何止于此。
　　三、加强语言文字训练的力度
　　语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。当前有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固段落的事。导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。请看一位教师教学古诗《山行》的导入设计：
　　第一步：教师在黑板上出事了《宿新市徐公店》，《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》这三首故事的题目，要学生背诵这三首古诗。
　　第二步：在学生背诵古诗的基础上，教师要学生进一步思考回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从那些此句中看出来的？学生沉思片刻后纷纷举手回答。（生回答）
　　第三步：教师出示《山行》全诗，贩毒以后，要学生想一想：《山行》这收拾写的是什么季节的景色？是从那些词句看出来的？学生带着这两个问题读古诗，很快便理解了全诗的大概意思。
　　总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与;变教师的“讲授”为主为教师指导学生为主;便以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主;变“师——生”的单项交流为“师—生”、“生—生”的多想交流，从而有效提高课堂教学效率。