有趣是入门的导向，是学习的助推器。学生一旦对某学科产生了兴趣，就会了乐学不疲，知难而进。数学是一门相对抽象的学科，要使它变成学生感兴趣的学科，就要求教师在课堂教学中，把抽象的数学内容变得生动有趣，把单调的教学方式变得灵活多样；把学生的个性思维激活，使学生全身心投入，主动参与课堂，积极思考。这样才能真正达到“课伊始、趣已生，课进行、趣已浓，课结束、趣犹存”的境界，使课堂出现春意盎然的好氛围。我想就如何让数学课堂变得有趣来谈谈自己几点粗浅体会，与大家共享。
　　一、课前有趣，引发学习热情
　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，课堂会更精彩、更有效。我在教学中，经常把“趣”字融入数学课堂中，以此来激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。如在上课前，我经常先跟学生“趣”一番。我说：“同学们，你们想成为一个聪明的孩子吗？”学生齐声说：“想。”“那好，现在老师就教你一个聪明的方法。你要成为一个聪明的孩子，首先应带来耳朵认真听（板书“耳”旁），其次应用眼睛聚精会神地看（板书“丷”），接着应多动口，踊跃发言（板书“口”），最后用心思考（板书“心”）”。这样，黑板上已形成一个“聪”字，听了这些，学生忍不住笑了起来。我问：“你们做到这些就聪明了吗？”学生答：“聪明了。”我说：“还不够，还应该是一日日，一月月（板书“明”），日积月累，只有这样，才能成为一个聪明的孩子。”学生听后，感到教师很和蔼，也很风趣，于是便轻轻松松地上起了课。这样，既调节了学生的心情，又激发了学生的学习兴趣。古人说，亲其师，才能信其道。师生有了相互了解，有了融洽关系，才能在教学上产生共鸣，学生学习数学的兴趣就会油然而生。
　　二、课始有趣，激发求知欲望
　　课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用“趣”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色，真正做到课伊始，趣已浓。例如，在教学“时分的认识”时，在课的开始，教师就对学生说:“今天,我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜语,每个学生都表现出极大的兴趣，注意力一下子就集中到猜谜语上来。“姐姐长,妹妹短,妹妹跟着姐姐转,姐姐跑一圈,妹妹走一格。”谜语一出，学生的说法不一，于是积极地展开讨论。这时，教师就拿出有时针和分针的针面对学生说：“同学们看一下，刚才谜语上的姐姐是不是这根长针？妹妹是不是这根短针？那么姐姐妹妹在针面上叫什么呢？它们是怎么走的？姐妹之间又是什么关系？今天我们就来学习这方面的知识。”这样一趣，学生就带着好奇，带着问题，一开始就处于一种积极思考状态中。有趣活跃了课堂教学氛围，激发了学生思维，从而使学生的学习状态从无意注意转移到有意注意。
　　三、课中有趣，调动学习兴趣
　　一节课40分钟，学生的注意力往往不能持久，特别是小学生。因此，教师在课中应当充分发挥趣的功能，唤起学生的学习欲望，激起学生学习的兴趣，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，让学生在有趣的情境中认识和理解数学知识。例如，我在教学“乘法分配律”时，学生往往把a×(b c) 应用成a×b c，没有把a与c相乘。为了帮助学生理解，让学生进入学习状态去解析、领悟，从而发现知识规律，我这样教学：把 a×(b c)看成“我爱（爸爸和妈妈）”,也可以说成“我爱爸爸和我爱妈妈”，就是a×b a×c。学生开心地笑起来，说这样真好记。这时班长举手说：“老师，我也可以这样想：‘我喜欢苹果和我喜欢香蕉’就是 a×b a×c了，可以看成‘我喜欢（苹果和香蕉）就是a×(b c)了。’”教师一句风趣的话语，使问题迎刃而解，教学也收到了事半功倍的效果。有趣诱发了学生的想象力，让学生的注意力保持持久，进一步加深了他们对概念的理解，教师也顺利地达成了教学目标。
　　四、课末有趣，让兴趣持续发展
　　良好的课末总结能产生画龙点睛的效果，如美妙的音乐耐人寻味、余味无穷。因此，教师要精心设计一个有趣、耐人寻味的课末总结，这样不仅能巩固知识，检查教学效果，还能激起学生的求知欲望，开拓思路，发挥学生的创造性，达到“课已尽，趣犹存”的良好效果。例如，我在教学“除数是小数的除法”后，为引导学生进行归纳总结。把本节课知识的难点、重点、关键编成歌诀：“外移几，里移几，方向一致要注意，里缺补‘O’莫忘记，上下点点要对齐。”这样，学生不会感到枯燥、乏味，既不让学生疲劳，又能保持其兴趣。
　　总之，有趣是为了有得，学有所得，兴趣才会持久，教师能做的就是，让“趣”成为引领学生学习数学的一盏明灯，一种取之不竭的动力和源泉。
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