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摘要：《土木工程材料》是土木工程专业的一门专业基础课，其教学过程具有时代性、综合性、前瞻性的特点，采用普通的教学方法常常不能达到预期的效果。研究型教学方法则是注重教学相长，激发学生的创造力与探索力，创新运用多种考核方式最大限度地提高学生的学习效率与教学效率。
关键词：《土木工程材料》；研究型教学方法；自主能动性；实践研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0144-02
在当前大土木、宽口径的形势下，土建行业蓬勃发展，这就引起了多种新型高性能土木工程材料的出现，同时导致了企业对新型技术人才的旺盛需求，因此高校应当适应发展潮流，采用新型教学方法培养适应技术发展的新型人才。
一、研究型教学方法的实质
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中特别倡导将“积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力”作为落实教育振兴行动计划、实施高校教学改革工程和加强本科教学工作的主要工作，自此，开展研究型教学的必要性得到了普遍认可。目前，我国各学者对研究型教学的定义各不相同，但大体上可以总结为：以教学带动科研，以科研促进教学，教师在课堂上多加促进学生的自主学习、自主探讨、自主发现问题和解决问题的能力，以此来提高学生的自主创新思维能力和发散思维能力。
二、《土木工程材料》课程的特点
这门课程各章节和各知识点之间联系不够紧凑，学生将会在学习本课程的时候接触成百上千的材料，而各材料之间没有明显的递进关系或衔接关系，如果单靠课堂上教师对课本知识的讲解，则难以提起学生对于《土木工程材料》课程的兴趣，更难以形成系统的知识体系。另外，随着科技的进步，许多新型复合材料如雨后春笋般出现，这就更要求学生不能只了解课本上的知识，而是要有探索性地去了解这门课程，进而为后续的专业主干课打下基础。
三、研究型教学在《土木工程材料》课程中的运用
根据研究型教学的性质我们可以知道，研究型教学是让学生学得更发散，教师教得更开放，不再局限于三尺讲台，一方书屋，让学生走出课堂、走出课本，去真正了解什么是材料，如何运用所学知识去解决实际问题。
1.优化教学内容。（1）联系各专业方向，突出教学重点。《土木工程材料》課程共计32学时，课程时间短、任务量大，这就要求任课教师要根据不同的培养方向和不同的教学目标选择合适的教材，并突出重点章节和重点内容。例如：对于工业与民用建筑方向的学生应重点讲解钢筋、水泥等结构材料，而对于道路与桥梁工程方向的学生则应重点讲解复合沥青材料和各种路面路基材料。（2）结合当前的最新成果，充实课堂内容。由于材料技术领域更新比较快，很多教材难免会出现知识或者规范滞后的现象，这就要求任课教师在授课过程中适时穿插讲解当前最新材料的研究成果，带动学生去探索性的学习。另外，由于教材篇幅有限，许多内容未能详尽，任课教师可以结合自己的教学和科研经验，最大可能的在突出重点的基础上引领学生扩大知识面，逐步形成探索性、创新性的思维能力。
2.创新课程教学的切入点。（1）最新成就与理论教学的结合。因为理论教学难免会使学生感到枯燥，因此可以结合当前材料领域的最新成果，从某种材料的研发入手，进而打开学生的思路，引导其带着问题去学习。同时，将前沿知识与所学的基础课程结合起来，可以扩大学生的知识面，塑造其完整的知识体系，提高其学习兴趣。（2）创新思维与实验教学的结合。目前大部分实验都是验证性实验，学生根据教材上提供的试验方法机械地完成实验，这样通常不能牢固地掌握所学知识，应该适当进行引导，让学生积极查阅相关书籍，创新运用试验方法，用不同的方法去完成实验。另外，广泛搜集学生在实验过程中遇到的问题，让他们结合相关书籍独立解决，并完成实验报告。学校也应当尽可能的提供各种实验环境，最大限度地激发学生的创造力和学习的积极性。
3.优化教学手段。对于教学，我们可以采取多种多样的方式，但是传统意义上的教学方式往往是教师“满堂灌”，学生被动接受，因此学生丧失了自己思考问题的时间和主动解决问题的能力，不利于发挥学生学习的主观能动性。对于研究型教学，可以采用新型的教学方法，使学生成为课堂的主体，尽可能发挥他们的主观能动性，进而提高其学习兴趣，完成教学要求。（1）采用双语教学，参考高等学校的学生培养方案可以发现，对于《土木工程材料》这门课使用双语教学，意义还是比较重大的。①可以打开学生的学习视野，深化其知识储备，让学生在自己课堂内就可以了解到目前本领域内的最新成就。同时，通过学习外文教材，可以为学生的日后出国交流和深化学习奠定坚实的基础。②学生日常学习的大都是中文教材，第一次了解学习外文教材，难免会引起强烈的学习兴趣，这样会促使学生自主的去研究所学知识，开阔视野。③如果教师采用中英文结合授课，可以提高教师的执教水平和外语水平，有利于更好的帮助学生了解外文文献。④采用双语教学，有利于我国《土木工程材料》这门课程教材的编写，通过学习外文教材，将其与我国教学进行对比，取其精华，去其糟粕，以促进我国土木专业的发展。（2）典型案例当堂分析，材料必须运用到实际结构中去。教师在授课过程中可以结合一些比较典型的工程案例来具体讲解某种材料的特性，这样不仅可以引起学生对这种材料的兴趣，还可以完整、清晰地讲授课程，达到事半功倍的效果。（3）成立学习小组，互相讨论。为了避免传统教学带来的弊端，我们可以充分发挥学生的主观能动性，可以在班级里成立学习小组，让学生成为课堂的主体，互相讨论。这样不仅可以激发学生对于学习的热情，还可以锻炼他们发现问题和解决问题的能力，让学生真正成为大学课堂上的主动者。同时，以学生分组讨论的形式来教学，可以深化学生对于知识体系的熟悉程度并拓宽学习视野。（4）多媒体教学与远程平台教学。因为有些材料性质比较多，在不同的环境中会发生不同的变化，单靠教师讲解则难以讲清楚，因此可以采用制作多媒体动画的方式来展现完整的实验环节。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生更加准确和深刻地掌握实验过程和材料性质，同时还可以借助一些远程网络教学平台来进行资源的共享，让学生了解到更多有用的信息，真正实现一个知识的互动。
4.创新课程考察方式。研究型教学重在培养学生的自主思维能力、自主学习能力和自主解决问题的能力，因此对于期末考核，不应该只拘泥于试卷成绩，应当对理论教学情况和学生课外学习情况进行一个综合、全面、细致地考核。
5.鼓励学生申请创新课题。因为本课程与实验结合紧密，所以教师可以鼓励学生申请参与一些研究性的创新课题，把所学知识与实验和前沿技术结合起来，这样不仅使学生更加熟悉所学知识，还可以培养他们的创新思维和动手能力。
四、结语
研究型教学是从教师和学生两个维度的转变来实现的，旨在将学生变成课堂学习的主体，将教师从传统的“传道、授业、解惑”向“引路人、设计师、推进者”的方向转变，让学生充分发挥自己的主观能动性，学会探索式学习方法，并培养其创新思维。通过研究型教学，不仅可以使学生更加深刻地掌握所学知识，而且还扩大了他们的知识面，培养了其独立分析问题和解决问题的能力，为日后的创新发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王冲，万朝均，刘芳，等.侧重于工程应用的土木工程材料课程建设构想[J].高等建筑教育，2010，19（2）：72-74.
[2]蒋东兴，张继才，罗念龙.高校网络教学现状与对策[J].计算机教育，2004，（9）：44-45.
关键词：《土木工程材料》；研究型教学方法；自主能动性；实践研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0144-02
在当前大土木、宽口径的形势下，土建行业蓬勃发展，这就引起了多种新型高性能土木工程材料的出现，同时导致了企业对新型技术人才的旺盛需求，因此高校应当适应发展潮流，采用新型教学方法培养适应技术发展的新型人才。
一、研究型教学方法的实质
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中特别倡导将“积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力”作为落实教育振兴行动计划、实施高校教学改革工程和加强本科教学工作的主要工作，自此，开展研究型教学的必要性得到了普遍认可。目前，我国各学者对研究型教学的定义各不相同，但大体上可以总结为：以教学带动科研，以科研促进教学，教师在课堂上多加促进学生的自主学习、自主探讨、自主发现问题和解决问题的能力，以此来提高学生的自主创新思维能力和发散思维能力。
二、《土木工程材料》课程的特点
这门课程各章节和各知识点之间联系不够紧凑，学生将会在学习本课程的时候接触成百上千的材料，而各材料之间没有明显的递进关系或衔接关系，如果单靠课堂上教师对课本知识的讲解，则难以提起学生对于《土木工程材料》课程的兴趣，更难以形成系统的知识体系。另外，随着科技的进步，许多新型复合材料如雨后春笋般出现，这就更要求学生不能只了解课本上的知识，而是要有探索性地去了解这门课程，进而为后续的专业主干课打下基础。
三、研究型教学在《土木工程材料》课程中的运用
根据研究型教学的性质我们可以知道，研究型教学是让学生学得更发散，教师教得更开放，不再局限于三尺讲台，一方书屋，让学生走出课堂、走出课本，去真正了解什么是材料，如何运用所学知识去解决实际问题。
1.优化教学内容。（1）联系各专业方向，突出教学重点。《土木工程材料》課程共计32学时，课程时间短、任务量大，这就要求任课教师要根据不同的培养方向和不同的教学目标选择合适的教材，并突出重点章节和重点内容。例如：对于工业与民用建筑方向的学生应重点讲解钢筋、水泥等结构材料，而对于道路与桥梁工程方向的学生则应重点讲解复合沥青材料和各种路面路基材料。（2）结合当前的最新成果，充实课堂内容。由于材料技术领域更新比较快，很多教材难免会出现知识或者规范滞后的现象，这就要求任课教师在授课过程中适时穿插讲解当前最新材料的研究成果，带动学生去探索性的学习。另外，由于教材篇幅有限，许多内容未能详尽，任课教师可以结合自己的教学和科研经验，最大可能的在突出重点的基础上引领学生扩大知识面，逐步形成探索性、创新性的思维能力。
2.创新课程教学的切入点。（1）最新成就与理论教学的结合。因为理论教学难免会使学生感到枯燥，因此可以结合当前材料领域的最新成果，从某种材料的研发入手，进而打开学生的思路，引导其带着问题去学习。同时，将前沿知识与所学的基础课程结合起来，可以扩大学生的知识面，塑造其完整的知识体系，提高其学习兴趣。（2）创新思维与实验教学的结合。目前大部分实验都是验证性实验，学生根据教材上提供的试验方法机械地完成实验，这样通常不能牢固地掌握所学知识，应该适当进行引导，让学生积极查阅相关书籍，创新运用试验方法，用不同的方法去完成实验。另外，广泛搜集学生在实验过程中遇到的问题，让他们结合相关书籍独立解决，并完成实验报告。学校也应当尽可能的提供各种实验环境，最大限度地激发学生的创造力和学习的积极性。
3.优化教学手段。对于教学，我们可以采取多种多样的方式，但是传统意义上的教学方式往往是教师“满堂灌”，学生被动接受，因此学生丧失了自己思考问题的时间和主动解决问题的能力，不利于发挥学生学习的主观能动性。对于研究型教学，可以采用新型的教学方法，使学生成为课堂的主体，尽可能发挥他们的主观能动性，进而提高其学习兴趣，完成教学要求。（1）采用双语教学，参考高等学校的学生培养方案可以发现，对于《土木工程材料》这门课使用双语教学，意义还是比较重大的。①可以打开学生的学习视野，深化其知识储备，让学生在自己课堂内就可以了解到目前本领域内的最新成就。同时，通过学习外文教材，可以为学生的日后出国交流和深化学习奠定坚实的基础。②学生日常学习的大都是中文教材，第一次了解学习外文教材，难免会引起强烈的学习兴趣，这样会促使学生自主的去研究所学知识，开阔视野。③如果教师采用中英文结合授课，可以提高教师的执教水平和外语水平，有利于更好的帮助学生了解外文文献。④采用双语教学，有利于我国《土木工程材料》这门课程教材的编写，通过学习外文教材，将其与我国教学进行对比，取其精华，去其糟粕，以促进我国土木专业的发展。（2）典型案例当堂分析，材料必须运用到实际结构中去。教师在授课过程中可以结合一些比较典型的工程案例来具体讲解某种材料的特性，这样不仅可以引起学生对这种材料的兴趣，还可以完整、清晰地讲授课程，达到事半功倍的效果。（3）成立学习小组，互相讨论。为了避免传统教学带来的弊端，我们可以充分发挥学生的主观能动性，可以在班级里成立学习小组，让学生成为课堂的主体，互相讨论。这样不仅可以激发学生对于学习的热情，还可以锻炼他们发现问题和解决问题的能力，让学生真正成为大学课堂上的主动者。同时，以学生分组讨论的形式来教学，可以深化学生对于知识体系的熟悉程度并拓宽学习视野。（4）多媒体教学与远程平台教学。因为有些材料性质比较多，在不同的环境中会发生不同的变化，单靠教师讲解则难以讲清楚，因此可以采用制作多媒体动画的方式来展现完整的实验环节。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生更加准确和深刻地掌握实验过程和材料性质，同时还可以借助一些远程网络教学平台来进行资源的共享，让学生了解到更多有用的信息，真正实现一个知识的互动。
4.创新课程考察方式。研究型教学重在培养学生的自主思维能力、自主学习能力和自主解决问题的能力，因此对于期末考核，不应该只拘泥于试卷成绩，应当对理论教学情况和学生课外学习情况进行一个综合、全面、细致地考核。
5.鼓励学生申请创新课题。因为本课程与实验结合紧密，所以教师可以鼓励学生申请参与一些研究性的创新课题，把所学知识与实验和前沿技术结合起来，这样不仅使学生更加熟悉所学知识，还可以培养他们的创新思维和动手能力。
四、结语
研究型教学是从教师和学生两个维度的转变来实现的，旨在将学生变成课堂学习的主体，将教师从传统的“传道、授业、解惑”向“引路人、设计师、推进者”的方向转变，让学生充分发挥自己的主观能动性，学会探索式学习方法，并培养其创新思维。通过研究型教学，不仅可以使学生更加深刻地掌握所学知识，而且还扩大了他们的知识面，培养了其独立分析问题和解决问题的能力，为日后的创新发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王冲，万朝均，刘芳，等.侧重于工程应用的土木工程材料课程建设构想[J].高等建筑教育，2010，19（2）：72-74.
[2]蒋东兴，张继才，罗念龙.高校网络教学现状与对策[J].计算机教育，2004，（9）：44-45.