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◆摘 要：教师是教学活动有序开展、深入推进的“实施者”和“推动者”，学生学习能力素养的每一点进步，都离不开教师的悉心指导和有效教导。初中数学新课标指出：“教师是教学活动的组织者和实施者，教师应发挥自身主导特性，积极引导和指导学生开展学习。
◆关键词：初中数学;组织;引导;合作
数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造，数学教学的重要任务则是帮助学生学会学习数学和热爱数学。让学生发展创新思维的能力，就要重视数学学习的过程，让学生具有良好的情感和认知投入，学生的投入是其发展的基础，以学生投入为基础的数学教学，可以充分发挥学生在教学过程中的作用，强化学生内在学习的动力，形成以学生为主体的有效学习机制。教师要把“教数学”变成学生创造性地“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的数学。
一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者
1.组织者
教师是教学过程最直接的组织者。教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动的提高和完善;②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。
2.引导者
在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上.教师的根本职责在于“引路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这“三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。
二、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索
创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程。让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的。例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：①一个正数的绝对值是它本身;②零的绝对值是零;③一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：①绝对值等于本身的数有哪些？②任何一个数的绝对值都是正数吗？③若a>0，则︱a︱= ______ ;若a=0，则︱a︱= ______ ;若a<0，则︱a︱= ______ ;④你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念
兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助，使学生充分感受到成功的喜悦，要通过自己的教学，使学生想学、爱学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。
在教学“银行的利率”、“打折销售”时，先让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展
“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。
五、教師应在数学学习中培养学生的合作性
《数学课程标准》中指出，“学生是教学学习的主人，而教师则是教学学习的组织者，引导者与合作者”，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与，乐于探索，交流与合作，为主要特征的学习方式。不同的学生通过合作学习，互相启发，互相补充，实现思想、观察的碰撞，使学生学得更好，在合作中逐步认识自己。
总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生;以“发现”为主，不“代替”学生;以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考文献
[1]孙莉.数学课堂教学中教师主导作用的发挥[J].上海中学数学，2013（03）.
[2]祝国强，黄海强，曹岩，马瑞.探讨课堂教学中的学生主体作用与教师主导作用[J].数理医药学杂志，2003（05）.
◆关键词：初中数学;组织;引导;合作
数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造，数学教学的重要任务则是帮助学生学会学习数学和热爱数学。让学生发展创新思维的能力，就要重视数学学习的过程，让学生具有良好的情感和认知投入，学生的投入是其发展的基础，以学生投入为基础的数学教学，可以充分发挥学生在教学过程中的作用，强化学生内在学习的动力，形成以学生为主体的有效学习机制。教师要把“教数学”变成学生创造性地“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的数学。
一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者
1.组织者
教师是教学过程最直接的组织者。教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动的提高和完善;②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。
2.引导者
在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上.教师的根本职责在于“引路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这“三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。
二、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索
创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程。让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的。例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：①一个正数的绝对值是它本身;②零的绝对值是零;③一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：①绝对值等于本身的数有哪些？②任何一个数的绝对值都是正数吗？③若a>0，则︱a︱= ______ ;若a=0，则︱a︱= ______ ;若a<0，则︱a︱= ______ ;④你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念
兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助，使学生充分感受到成功的喜悦，要通过自己的教学，使学生想学、爱学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。
在教学“银行的利率”、“打折销售”时，先让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展
“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。
五、教師应在数学学习中培养学生的合作性
《数学课程标准》中指出，“学生是教学学习的主人，而教师则是教学学习的组织者，引导者与合作者”，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与，乐于探索，交流与合作，为主要特征的学习方式。不同的学生通过合作学习，互相启发，互相补充，实现思想、观察的碰撞，使学生学得更好，在合作中逐步认识自己。
总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生;以“发现”为主，不“代替”学生;以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考文献
[1]孙莉.数学课堂教学中教师主导作用的发挥[J].上海中学数学，2013（03）.
[2]祝国强，黄海强，曹岩，马瑞.探讨课堂教学中的学生主体作用与教师主导作用[J].数理医药学杂志，2003（05）.