品德教学给了笔者深深的收获与体会：教师语言和手指中流淌的不能是冷冰冰的教条说教，而应是对学生、对教学的满腔赤忱和无限挚爱———让孩子们在情趣盎然和浸润着人文的氛围中，与生活对话，与社会对话，和高尚交流，和智慧撞击，感悟浓浓的人情和生活的哲理，学会思考和真实地看待这精彩的世界。
　　一、让感动快乐唱响
　　在我们现实的品德课教学中，学生的情感往往处于一种闭锁状态，承受着太多的压抑和无奈，课堂生活单调、沉闷、乏味、程式化。其实，思想品德的形成和发展，是非常重视人的内心世界的。所以，思想品德课程标准把“情感、态度、价值观”确定为本课程的第一个目标。不过，作为品德课教师，仅仅知道这一点或者备课时照章写在教案上是不行的，重要的是理解，尤其是要践行。
　　每次班上有新转来的学生，我都会安排这样一个活动：让新来的插班生向全班学生介绍自己。目的是让插班生大胆地表现自己，很快地适应新的学习环境，融入新的集体。上课开始，我微笑着对同学们说：“我们班又来了一位新的朋友，让我们一起来认识他好吗？”在热烈的掌声中，显得怯生生的孩子被请到讲台前，并展开事先准备好的小纸条。每张纸条上写着几个话题，如，你叫什么名字？今年几岁？你老家在哪里？现在住在哪里？你原来在哪所学校读书，来到新的学校有什么感受和希望？……每逢这个时候，孩子总会带着一丝紧张和兴奋望着我，我也总会亲切地说：“别紧张，先想想再说。我们很高兴认识你。”
　　孩子开始自我介绍了，虽然说得有点磕磕绊绊，但意思还是表述清楚了。听的同学中也适时发出一阵阵热烈的掌声，课堂气氛很是活跃。
　　品德教学中能让学生收获一份感动就可以使学生体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行。
　　二、让思想自由舞动
　　在体验性教学中，一定要注意对学生思想的引领和灵魂的塑造，一个人的个性可以充分而自由地发展，但思想和精神必须有深厚的根基和正确的取向。这一点，在目前的思想品德课教学中，却最容易被老师们忽视。引领的策略主要是运用先进的理论、优良的传统文化、社会生活中的好典型等来进行正面强化，从而形成学生思想的主流；其次是要联系真实的生活，引导学生在体验中比较，在比较后取舍和选择。若从精神层面来审视，未成年人的思想如果没有根基，没有主流，没有向上的冲动和高尚的灵魂，那将会形成一个糟糕而可怕的社会。
　　在执教“不和烟酒交朋友”一课时，我让大家谈———我见过的醉酒人。
　　1.同学们家庭及父母的朋友中有没有酗酒者，他们造成了什么不良影响？
　　2.自己有没有饮酒的经历？
　　3.用一句话说明酗酒的危害。
　　通过以上几个问题的设计，让孩子懂得酗酒的危害，并学会抵制一切对青少年身心健康不利的行为，并能对自己周围的人产生良好的影响。
　　三、让纯真自然流淌
　　课堂的真实就在于让学生自然迸发心灵的清音，让生成成为课堂教学的突破口。
　　在教四年级“我要攀登”一课时，我让孩子闭上眼睛想象“张明一天的学习、生活情境”。孩子们都做出闭眼沉思状，努力去聆听录音故事展开想象。可最后一位学生却说：“老师，我什么也没有看到！”一边还用手揉着发酸的眼睛。我有点失望，可是也知道，这是孩子的实话，所以我迅速在脑子里调整了一下自己的教学思路：“没关系，那就再来听一遍吧。”第二遍由我进行了朗读。我努力地、有感情地读着每一句话，每一个词……还是那个学生举起了手：“这下我看到了，看到张明在缝补自己的棉裤，看到张明在上路上奔跑着去上学，看到了张明在喝苞米面糊糊吃饭，还看到了张明在喂他生病的妈妈喝水……”孩子又揉起了眼睛，不过，这次是眼睛有点湿润了。
　　用真情和智慧为学生们打开一扇又一扇窗户，让他们去感受、体悟真真切切的生活世界，或关涉这里的思考，或侧重情操的陶冶，或真的赞美，或美的感悟，都注重尊重孩子在学习中的独特体验，让每一个孩子自始至终都情绪高昂地参与整个教学过程，感受学习的快乐和获取知识后的喜悦。