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英语教学的第一步是词汇，词汇是构成语言的基础。我们所处的是“非英语环境”，小学生自己又不会主动、自觉地复习，因此，即使输入很多词汇，如果我们教师没有创设情境加以运用，没有巧妙的方法加以巩固，那么，小学英语教学就只能是“事倍功半”，还会使小学生丧失学习英语的自信心和兴趣。如何在平时的课堂教学中把学生所学的词汇教会并能巩固下来呢？下面结合自己的教学，阐述一下小学英语的词汇教学。
一、利用音、形、义，巧记忆单词
音：英语是拼音文字，语音感很强，以单词的发音规则、元音字母的发音等来帮助学生识记，这样可以降低记忆难度。如教授gate这个单词时，教师板书有意识地不出现字母a，通过反复朗读强化/ei/的发音，让学生根据元音字母的发音规律自己进行判断。长此以往，小学阶段的学生能在听和读中习得元音的发音规律，并运用于单词的识记中。形：背单词要分析它的结构，也就是从形着手，一个比较复杂的单词可以分割成比较简单的几部分，在形上进行重组，便于记忆。如：scarf，学生整体背诵的话难度较高，识记花费时间较长，但是如果分成scarf的话，中间是car，学生只要记住主体car，再根据读音加上前面的s和后面的f，一个单词不到10秒就完全记住，而且记得非常牢固。义：英语中存在着许多组合词，比如chopsticks，是由两个独立的单词组成一个新词，在理解意义的基础上对该单词进行识记，如：chop表示砍，sticks表示树枝，砍下来的树枝做成了筷子就是chopsticks，有趣的表达让学生记忆更加牢固。
二、每周一小组，分类来巩固
根据小学生的遗忘规律，同等的时间投入条件下，集中学习比分散学习效果好。“分类巩固法”就是在平时的课堂教学中，每节课腾出几分钟时间或结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每周巩固一组。这“一组”指的是一类，或把大类的分成几小组，每周巩固其中的一小组。例如，这一周巩固食物，下一周巩固动物，再下一周巩固人体部位……。这样做的好处是在短期内重点突出并能得到强化，同时利于教师采取各种措施让大多数学生掌握。
三、激趣“拼”单词 ，有胆来挑战
小学生的特点是好动、好奇，自控能力和耐心较差，导致注意力集中时间较短，在平时的课堂中需要设计一些游戏、竞赛来提高他们的学习积极性。笔者在每个Module复习时都会采用一个称作spelling bee小竞赛：把所要复习的单词罗列在ppt上，分小组进行背单词比赛，采取淘汰制，坚持到最后的学生就是胜利者。学生对此类竞赛相当感兴趣，再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的，也增加了他们的自信，连基础比较差的学生也敢于上来挑战！？趣“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态，激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，出现了你追我赶的学习场面，有效地巩固了单词教学。
四、紧跟着生活，扩大词汇量
《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩大词汇输入是把英语教活、把教材教活、把学生教活的根本。如，我在教glass时会让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，还会输入glasses和sunglasses。我在教bedroom， living room， bathroom， kitchen 等词时还会输入dining room， balcony，study（书房）等。我教paper时输入newspaper；我教shirt时输入T—shirt；……这些都是扩大小学生词汇量的途径。我不求所有的学生都能掌握额外输入的部分，我只希望通过差异教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，不会因为任务太重而厌学。
五、创设好情境，分类来发散
英语是学会的，它更是用会的。在平时的教学中要抓住各种可发散的时机，运用游戏形式，让学生对所学词汇进行分类发散。就拿动物为例：我在教zoo时，让学生想象我们现在是在动物园中。我说I can see a tiger. What can you see？ 学生就会分别回答I can see a（an） panda/tiger/elephant/zebra/ monkey/ …。在学习Are you___？ Yes， I am. / No， I’m not. 句型时，我会让学生学动物叫或表演，其他学生听声音、看动作猜Are you a cat/dog/pig/horse/…？
我们甚至可以创设“大情境”，把学过的各类词汇放在同一节课进行分类发散、综合运用。比如我创设了“白雪公主和七个小矮人来访我校”的情境，让学生猜客人将坐什么交通工具来（复习所有交通工具）；采访“白雪公主和七个小矮人”（自由提问各种问题）；让学生说说去哪家restaurant请客人就餐，该怎么走（复习Asking the way）；让学生说说江山有什么特产可以招待客人（生活化）；让学生分组（即按餐桌）给客人列一份菜单，里面必须有中餐、有西餐、有水果、有饮料等（复习食物、水果和饮料）……。整节课在一个大情境中创设了一个个小情境，以学生为中心、以客人的活动和宾主的交际任务为一条主线，让学生在童话般的活动中巩固词汇、运用语言，而且所学、所用非常“生活化”。
六、 听说先领先，读写再跟上
“听说领先，读写跟上”是外语教学最基本的原则，小学英语教学更是如此。我结合读音规则和“单词形象记忆法”教学生单词认读和拼写的技巧，只要是他们会说的词，在一定的背景下也会认读；拼写也毫不可怕，学生一般能按照读音写出单词的辅音部分，然而在单词接触不多的情况下，元音的读音规则一下子得不到内化，他们不明白为什么有些词中是o，有些词是e，而有些词却是a，这时“单词形象记忆法”就派上了用场。如calculator一词，辅音很有规则，两个a就不好说了。有学生就“看”出： “嘿！两个‘苹果’呀！”又如，学生易把eye写成yey，我采用“图画法”把两个e画成两个眼睛，把y画得夸张一点变成眉毛和鼻子，这样学生就记住了这样，学生很轻松地达到了“听说领先，读写跟上”。
总而言之，上述几种教学法既符合学生减负的心声和需求，让他们轻轻松松记单词又易于操作的特性也使教师从批改默写中解脱出来，是真正地解放了学生，也解放了教师单词教学，使学生树立了能学好英语的自信心，我们何乐而不为呢？
一、利用音、形、义，巧记忆单词
音：英语是拼音文字，语音感很强，以单词的发音规则、元音字母的发音等来帮助学生识记，这样可以降低记忆难度。如教授gate这个单词时，教师板书有意识地不出现字母a，通过反复朗读强化/ei/的发音，让学生根据元音字母的发音规律自己进行判断。长此以往，小学阶段的学生能在听和读中习得元音的发音规律，并运用于单词的识记中。形：背单词要分析它的结构，也就是从形着手，一个比较复杂的单词可以分割成比较简单的几部分，在形上进行重组，便于记忆。如：scarf，学生整体背诵的话难度较高，识记花费时间较长，但是如果分成scarf的话，中间是car，学生只要记住主体car，再根据读音加上前面的s和后面的f，一个单词不到10秒就完全记住，而且记得非常牢固。义：英语中存在着许多组合词，比如chopsticks，是由两个独立的单词组成一个新词，在理解意义的基础上对该单词进行识记，如：chop表示砍，sticks表示树枝，砍下来的树枝做成了筷子就是chopsticks，有趣的表达让学生记忆更加牢固。
二、每周一小组，分类来巩固
根据小学生的遗忘规律，同等的时间投入条件下，集中学习比分散学习效果好。“分类巩固法”就是在平时的课堂教学中，每节课腾出几分钟时间或结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每周巩固一组。这“一组”指的是一类，或把大类的分成几小组，每周巩固其中的一小组。例如，这一周巩固食物，下一周巩固动物，再下一周巩固人体部位……。这样做的好处是在短期内重点突出并能得到强化，同时利于教师采取各种措施让大多数学生掌握。
三、激趣“拼”单词 ，有胆来挑战
小学生的特点是好动、好奇，自控能力和耐心较差，导致注意力集中时间较短，在平时的课堂中需要设计一些游戏、竞赛来提高他们的学习积极性。笔者在每个Module复习时都会采用一个称作spelling bee小竞赛：把所要复习的单词罗列在ppt上，分小组进行背单词比赛，采取淘汰制，坚持到最后的学生就是胜利者。学生对此类竞赛相当感兴趣，再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的，也增加了他们的自信，连基础比较差的学生也敢于上来挑战！？趣“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态，激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，出现了你追我赶的学习场面，有效地巩固了单词教学。
四、紧跟着生活，扩大词汇量
《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩大词汇输入是把英语教活、把教材教活、把学生教活的根本。如，我在教glass时会让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，还会输入glasses和sunglasses。我在教bedroom， living room， bathroom， kitchen 等词时还会输入dining room， balcony，study（书房）等。我教paper时输入newspaper；我教shirt时输入T—shirt；……这些都是扩大小学生词汇量的途径。我不求所有的学生都能掌握额外输入的部分，我只希望通过差异教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，不会因为任务太重而厌学。
五、创设好情境，分类来发散
英语是学会的，它更是用会的。在平时的教学中要抓住各种可发散的时机，运用游戏形式，让学生对所学词汇进行分类发散。就拿动物为例：我在教zoo时，让学生想象我们现在是在动物园中。我说I can see a tiger. What can you see？ 学生就会分别回答I can see a（an） panda/tiger/elephant/zebra/ monkey/ …。在学习Are you___？ Yes， I am. / No， I’m not. 句型时，我会让学生学动物叫或表演，其他学生听声音、看动作猜Are you a cat/dog/pig/horse/…？
我们甚至可以创设“大情境”，把学过的各类词汇放在同一节课进行分类发散、综合运用。比如我创设了“白雪公主和七个小矮人来访我校”的情境，让学生猜客人将坐什么交通工具来（复习所有交通工具）；采访“白雪公主和七个小矮人”（自由提问各种问题）；让学生说说去哪家restaurant请客人就餐，该怎么走（复习Asking the way）；让学生说说江山有什么特产可以招待客人（生活化）；让学生分组（即按餐桌）给客人列一份菜单，里面必须有中餐、有西餐、有水果、有饮料等（复习食物、水果和饮料）……。整节课在一个大情境中创设了一个个小情境，以学生为中心、以客人的活动和宾主的交际任务为一条主线，让学生在童话般的活动中巩固词汇、运用语言，而且所学、所用非常“生活化”。
六、 听说先领先，读写再跟上
“听说领先，读写跟上”是外语教学最基本的原则，小学英语教学更是如此。我结合读音规则和“单词形象记忆法”教学生单词认读和拼写的技巧，只要是他们会说的词，在一定的背景下也会认读；拼写也毫不可怕，学生一般能按照读音写出单词的辅音部分，然而在单词接触不多的情况下，元音的读音规则一下子得不到内化，他们不明白为什么有些词中是o，有些词是e，而有些词却是a，这时“单词形象记忆法”就派上了用场。如calculator一词，辅音很有规则，两个a就不好说了。有学生就“看”出： “嘿！两个‘苹果’呀！”又如，学生易把eye写成yey，我采用“图画法”把两个e画成两个眼睛，把y画得夸张一点变成眉毛和鼻子，这样学生就记住了这样，学生很轻松地达到了“听说领先，读写跟上”。
总而言之，上述几种教学法既符合学生减负的心声和需求，让他们轻轻松松记单词又易于操作的特性也使教师从批改默写中解脱出来，是真正地解放了学生，也解放了教师单词教学，使学生树立了能学好英语的自信心，我们何乐而不为呢？