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摘 要:自主学习是适应时代发展要求和当前课程改革倡导的学习方式之一,是网络环境下学习者的主要学习模式。数字化学习中心为学习者进行自主学习提供了丰富的学习资源。如何让数字化资源更好地支持自主学习是一个值得研究的课题。本文基于自主学习理论分析了目前数字化资源利用中的问题,提出了数字化学习中心学习导航建立的策略,对高效利用数字化资源进行自主学习有重要的意义。
关键词:数字化资源;数字化学习中心;学习导航
中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2010)13-0059-03
数字化资源的建设为学习者提供了数目庞大、形式多样的学习资源。面对丰富的学习资源,学习者往往很难一下子进入主题找到自己真正需要的东西,很容易发生“迷航”。因此在数字化资源利用中,如何为学习者提供一个方便的学习导航是值得研究的课题。本文基于自主学习理论,提出了数字化学习中心“学习导航”的建立,旨在为学习者打造一个方便的自主学习环境,提高学习效率。
一、数字化资源利用中的常见问题
自主学习是以学习者作为学习的主体,通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]
在数字化学习中心,学习者可以利用数字化资源选择自己的学习材料,制定自己的学习目标和学习任务,选择适合自己的学习模式。数字化资源多是基于网络以超媒体的方式存储的,超媒体资源的非结构性会使学习者在利用数字化资源进行自主学习的同时产生一些问题。Astleitner等人(1995)利用专家-新手比较的方法分析了非结构化超媒体环境中的学习过程及其典型问题,发现非结构化超媒体环境中的学习极易出现三类问题:[2-4]
(1)学习目标难以达成:在网络学习环境中学习者的行为表现往往是基于自己的学习目标,在超媒体系统中寻找并选择与学习目标有关的信息节点。但由于超媒体呈现的信息量极大,学习者会因为大量与学习目的无关但对其具有吸引力的信息而分心,并有可能完全迷失与学习目的有关的节点。
(2)空间迷航:超媒体独特的链接方式构成了一个具有空间伸展性多维的学习环境,因而在空间定向方面很容易造成“空间迷航”或“超空间迷失”现象,如学习者不知道自己在超媒体系统中的确切位置,不确定自己走哪个路径可以到达当前节点,不确定下一个节点是哪个节点,不知道已经访问过哪些节点。导致学习者在漫无目的的网络漫游中浪费大量的学习时间和精力。
(3)认知超载:学习者需要将获取的信息有机结合起来以实现有意义的学习。学习者必须在网络环境中进行信息搜索、信息提取、信息评估、信息存储、信息重组和加工等多项学习任务。而面对网络环境中海量的信息以及复杂的学习任务,学习者往往会感到比较严重的认知超载。
二、学习导航的建立
自主学习,不是完全无目的的自主探索,而是在一定的指导下确定学习目标,制定学习策略,进行学习。针对数字化学习环境中的学习目标难以达成、迷航和认知超载等问题,可以通过建立学习导航指导学习者自主学习过程,提高学习效率。
1.学科知识导航的建立
针对学习者在数字化学习中由于知识点的非结构化发生的对学习目标的分心,可以采取建立相关知识点所在学科的知识导航,引导学习者只关注与学习目标相关的知识节点的学习。如提供一个学科知识框架,学习者可以根据自己的学习目标选择相关节点进行学习。如学习者需要进行“网页设计”的学习,通过搜索“网页设计”得到有关网页设计课程体系的导航,如图1所示。
如学习者对网页制作中的图形图像知识感兴趣,则可以直接点击“图形图像知识”进入图形图像知识的导航,如图2所示。
再点击自己感兴趣的课程如“Photoshop”,进入具体课程的学习。
2.空间定向导航的建立
针对学习者在数字化资源学习中容易发生空间迷航的情况,可以为学习者提供从根节点到目前学习节点的导航,以便学习者可以随时了解自己所学内容是什么章节下的内容。即学习者在已经发现一条有用的信息后,确保可以从超媒体系统的任意一点再次访问这一信息。如:在学习页面列出该页面所示知识点位于所在课程的章节,并可由相关链接快速进入到上一知识点及下一知识点。如:在讲授Word字处理软件中如何在表格中运用公式时,显示如下导航信息:
点击相应文字,可以进入该知识节点页面。
3.学习过程导航的建立
认知负荷理论是Sweller等人在20世纪80年代提出的,主要从认知资源分配的角度考察学习和问题解决。Sweller等人认为:问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源,若所有活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量,就会引起资源的分配不足,从而影响个体学习或问题解决的效率,这种情况被称为认知超载。[5]如果学习者对某一学科知识毫无基础,则很难把握自主学习过程中的学习材料与学习进度。经常会出现在学习资源的链接中跳来跳去,看了很多内容,却极少与自己的学习目标相关,由于不知道所学知识的先后关系,也经常会出现很多知识看不懂,从而丧失学习信心的情况。这些都是认知超载的表现。
为了避免这种现象的发生,一种有效的方法就是对学习者的学习路径进行控制,使学习者按照正常的路径来学习。因此数字化学习中心应对学习者的学习内容和学习路径进行一定的控制。通过预设学习路径,可减少学习者无目的浏览的可能性,使学习者按照教学组织者和课件编制者所设定的正常的、最有效的学习路径来学习。[6]
学习过程是按照一定次序完成一个个学习任务的过程,学习过程与工作流的思想是一致的。Georgakopoulos给出的工作流定义是:工作流是将一组任务组织起来完成某个经营过程。在工作流中定义了任务的触发顺序和触发条件。每个任务可以由一个或多个软件系统完成,也可以由一个或一组人完成,还可以由一个或多个人与软件系统协作完成。任务的触发顺序和触发条件用来定义并实现任务的触发、任务的同步和信息流(数据流)的传递。[7]利用工作流技术可以将数字化学习中的各方面活动如学习、测验等整合在一个系统中,形成一个完整的活动流程。一个课程可以和多种这样的活动流程相关,学习者可以选择其中的一个流程。工作流中的节点对应一个具体的学习活动,可以表现为对特定学习对象的学习、进行学习测验等。节点的状态对应学习者对该学习任务的完成状态。[8]所有节点的完成情况表明了学习的进度。工作流中任务的触发条件对应学习路径中开始下一任务的条件。工作流的流程预设了各种学习路径,学习者根据实际情况选择不同的学习路径。通过工作流预设学习路径,可以更好地指导学习者学习,避免认知超载和迷航现象的发生。以学习“动态网站设计”为例,说明如何用工作流思想建立学习路径。动态网站设计学习工作流流程如图4所示。
根据学习者的学习基础,学习路径可以有如下几种:
(1)如果学习者是零基础,则需要按照①-②-③-④的学习路径进行学习;
(2)如果学习者有一定的应用程序开发基础,则可以按照①-③-④的学习路径进行学习;
(3)如果学习者已经掌握静态网页制作及程序开发基础,则可以按照③-④的学习路径进行学习;
(4)如果学习者①②③的知识都已具备,则可以直接进入④的学习。
对于工作流中的各个节点根据学习内容还可以有子工作流,如节点①静态网页设计包括HTML基本知识的掌握及网页制作软件Dreamweaver的学习等。
学习者在实际学习过程中,可以通过测试确定自己学习路径的起点,然后按照工作流模板中指定的学习路径进行学习。以工作流思想建立学习路径既能有效地控制学习者对学习资源无目的的搜索学习,也可以根据学习者的实际基础对学习者的学习予以个性化的指导。
三、结束语
本文分析了学习者利用数字化资源进行自主学习时可能发生的学习目标难以达成、空间迷航和认知超载等问题,针对这些问题提出了建立相应学习导航的策略。良好的学科知识导航,有助于学习者学习目标的达成;空间定向导航的建立,将可有效减少迷失的问题产生;基于工作流思想建立学习路径控制学习过程,可以减低认知超载的现象。合适的学习导航对数字化资源的有效利用有重要的意义。
参考文献:
[1]孙莹.基于数字化资源的自主学习模式研究[D].南京:南京师范大学,2008.
[2]苗逢春,张文青.超媒体信息表征与网络学习[J].中国电化教育,2004(6).
[3]陈明溥,庄良宝.知识图建构对网络化学习的影响[DB/OL].http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/40/40.htm.
[4]Astleitner,Hermann;Leutner,Detlev.Learning strategies for unstructured hypermedia--a framework for theory, research, and practice[J].Journal of Educational Computing Research. Vol 13(4),1995,387-400.
[5]张晓华,王世伦.网络学习中认知超载问题及其解决[J].中国现代教育装备,2007(9).
[6]李新成.网络环境下的学习导航及其实现[J].中国远程教育,2001(8).
[7]范玉顺.工作流管理技术基础[M].北京:清华大学出版社,2001.4.
[8]孔维宁.网络教育中学习路径的研究与实现[D].南京:东南大学,2006.
(编辑:杨馥红)
关键词:数字化资源;数字化学习中心;学习导航
中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2010)13-0059-03
数字化资源的建设为学习者提供了数目庞大、形式多样的学习资源。面对丰富的学习资源,学习者往往很难一下子进入主题找到自己真正需要的东西,很容易发生“迷航”。因此在数字化资源利用中,如何为学习者提供一个方便的学习导航是值得研究的课题。本文基于自主学习理论,提出了数字化学习中心“学习导航”的建立,旨在为学习者打造一个方便的自主学习环境,提高学习效率。
一、数字化资源利用中的常见问题
自主学习是以学习者作为学习的主体,通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]
在数字化学习中心,学习者可以利用数字化资源选择自己的学习材料,制定自己的学习目标和学习任务,选择适合自己的学习模式。数字化资源多是基于网络以超媒体的方式存储的,超媒体资源的非结构性会使学习者在利用数字化资源进行自主学习的同时产生一些问题。Astleitner等人(1995)利用专家-新手比较的方法分析了非结构化超媒体环境中的学习过程及其典型问题,发现非结构化超媒体环境中的学习极易出现三类问题:[2-4]
(1)学习目标难以达成:在网络学习环境中学习者的行为表现往往是基于自己的学习目标,在超媒体系统中寻找并选择与学习目标有关的信息节点。但由于超媒体呈现的信息量极大,学习者会因为大量与学习目的无关但对其具有吸引力的信息而分心,并有可能完全迷失与学习目的有关的节点。
(2)空间迷航:超媒体独特的链接方式构成了一个具有空间伸展性多维的学习环境,因而在空间定向方面很容易造成“空间迷航”或“超空间迷失”现象,如学习者不知道自己在超媒体系统中的确切位置,不确定自己走哪个路径可以到达当前节点,不确定下一个节点是哪个节点,不知道已经访问过哪些节点。导致学习者在漫无目的的网络漫游中浪费大量的学习时间和精力。
(3)认知超载:学习者需要将获取的信息有机结合起来以实现有意义的学习。学习者必须在网络环境中进行信息搜索、信息提取、信息评估、信息存储、信息重组和加工等多项学习任务。而面对网络环境中海量的信息以及复杂的学习任务,学习者往往会感到比较严重的认知超载。
二、学习导航的建立
自主学习,不是完全无目的的自主探索,而是在一定的指导下确定学习目标,制定学习策略,进行学习。针对数字化学习环境中的学习目标难以达成、迷航和认知超载等问题,可以通过建立学习导航指导学习者自主学习过程,提高学习效率。
1.学科知识导航的建立
针对学习者在数字化学习中由于知识点的非结构化发生的对学习目标的分心,可以采取建立相关知识点所在学科的知识导航,引导学习者只关注与学习目标相关的知识节点的学习。如提供一个学科知识框架,学习者可以根据自己的学习目标选择相关节点进行学习。如学习者需要进行“网页设计”的学习,通过搜索“网页设计”得到有关网页设计课程体系的导航,如图1所示。
如学习者对网页制作中的图形图像知识感兴趣,则可以直接点击“图形图像知识”进入图形图像知识的导航,如图2所示。
再点击自己感兴趣的课程如“Photoshop”,进入具体课程的学习。
2.空间定向导航的建立
针对学习者在数字化资源学习中容易发生空间迷航的情况,可以为学习者提供从根节点到目前学习节点的导航,以便学习者可以随时了解自己所学内容是什么章节下的内容。即学习者在已经发现一条有用的信息后,确保可以从超媒体系统的任意一点再次访问这一信息。如:在学习页面列出该页面所示知识点位于所在课程的章节,并可由相关链接快速进入到上一知识点及下一知识点。如:在讲授Word字处理软件中如何在表格中运用公式时,显示如下导航信息:
点击相应文字,可以进入该知识节点页面。
3.学习过程导航的建立
认知负荷理论是Sweller等人在20世纪80年代提出的,主要从认知资源分配的角度考察学习和问题解决。Sweller等人认为:问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源,若所有活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量,就会引起资源的分配不足,从而影响个体学习或问题解决的效率,这种情况被称为认知超载。[5]如果学习者对某一学科知识毫无基础,则很难把握自主学习过程中的学习材料与学习进度。经常会出现在学习资源的链接中跳来跳去,看了很多内容,却极少与自己的学习目标相关,由于不知道所学知识的先后关系,也经常会出现很多知识看不懂,从而丧失学习信心的情况。这些都是认知超载的表现。
为了避免这种现象的发生,一种有效的方法就是对学习者的学习路径进行控制,使学习者按照正常的路径来学习。因此数字化学习中心应对学习者的学习内容和学习路径进行一定的控制。通过预设学习路径,可减少学习者无目的浏览的可能性,使学习者按照教学组织者和课件编制者所设定的正常的、最有效的学习路径来学习。[6]
学习过程是按照一定次序完成一个个学习任务的过程,学习过程与工作流的思想是一致的。Georgakopoulos给出的工作流定义是:工作流是将一组任务组织起来完成某个经营过程。在工作流中定义了任务的触发顺序和触发条件。每个任务可以由一个或多个软件系统完成,也可以由一个或一组人完成,还可以由一个或多个人与软件系统协作完成。任务的触发顺序和触发条件用来定义并实现任务的触发、任务的同步和信息流(数据流)的传递。[7]利用工作流技术可以将数字化学习中的各方面活动如学习、测验等整合在一个系统中,形成一个完整的活动流程。一个课程可以和多种这样的活动流程相关,学习者可以选择其中的一个流程。工作流中的节点对应一个具体的学习活动,可以表现为对特定学习对象的学习、进行学习测验等。节点的状态对应学习者对该学习任务的完成状态。[8]所有节点的完成情况表明了学习的进度。工作流中任务的触发条件对应学习路径中开始下一任务的条件。工作流的流程预设了各种学习路径,学习者根据实际情况选择不同的学习路径。通过工作流预设学习路径,可以更好地指导学习者学习,避免认知超载和迷航现象的发生。以学习“动态网站设计”为例,说明如何用工作流思想建立学习路径。动态网站设计学习工作流流程如图4所示。
根据学习者的学习基础,学习路径可以有如下几种:
(1)如果学习者是零基础,则需要按照①-②-③-④的学习路径进行学习;
(2)如果学习者有一定的应用程序开发基础,则可以按照①-③-④的学习路径进行学习;
(3)如果学习者已经掌握静态网页制作及程序开发基础,则可以按照③-④的学习路径进行学习;
(4)如果学习者①②③的知识都已具备,则可以直接进入④的学习。
对于工作流中的各个节点根据学习内容还可以有子工作流,如节点①静态网页设计包括HTML基本知识的掌握及网页制作软件Dreamweaver的学习等。
学习者在实际学习过程中,可以通过测试确定自己学习路径的起点,然后按照工作流模板中指定的学习路径进行学习。以工作流思想建立学习路径既能有效地控制学习者对学习资源无目的的搜索学习,也可以根据学习者的实际基础对学习者的学习予以个性化的指导。
三、结束语
本文分析了学习者利用数字化资源进行自主学习时可能发生的学习目标难以达成、空间迷航和认知超载等问题,针对这些问题提出了建立相应学习导航的策略。良好的学科知识导航,有助于学习者学习目标的达成;空间定向导航的建立,将可有效减少迷失的问题产生;基于工作流思想建立学习路径控制学习过程,可以减低认知超载的现象。合适的学习导航对数字化资源的有效利用有重要的意义。
参考文献:
[1]孙莹.基于数字化资源的自主学习模式研究[D].南京:南京师范大学,2008.
[2]苗逢春,张文青.超媒体信息表征与网络学习[J].中国电化教育,2004(6).
[3]陈明溥,庄良宝.知识图建构对网络化学习的影响[DB/OL].http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/40/40.htm.
[4]Astleitner,Hermann;Leutner,Detlev.Learning strategies for unstructured hypermedia--a framework for theory, research, and practice[J].Journal of Educational Computing Research. Vol 13(4),1995,387-400.
[5]张晓华,王世伦.网络学习中认知超载问题及其解决[J].中国现代教育装备,2007(9).
[6]李新成.网络环境下的学习导航及其实现[J].中国远程教育,2001(8).
[7]范玉顺.工作流管理技术基础[M].北京:清华大学出版社,2001.4.
[8]孔维宁.网络教育中学习路径的研究与实现[D].南京:东南大学,2006.
(编辑:杨馥红)