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摘 要：在线外教互动课程是一种基于互联网技术下的新型外语学习模式，它为学生创建了真实的英语交际环境，增强了小学英语学习者的学习自信心，促进了学生的英语文化素养发展。本文简要介绍了该种教学模式的背景及相关理论基础，总结了其在小学英语课程中教学实践与应用反思，以期促进当代小学外语教学模式的改革和发展。
关键词：在线外教互动课程；小学英语；理论；应用反思
一、 引言
语言技能主要包括听、说、读、写等方面技能的综合运用。2017年版的义务教育阶段《英语课程标准》指出“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”这标志着我国对中小学英语的教学目标从以前的“哑巴英语”“应试英语”向“英语交际能力”和“英语文化思维”转变。小学英语的分级目标也指出教学要“培养学生具备明确的英语学习动机、积极的学习态度和自信心；使学生能表达简单的观点和解决生活相关的实际问题。”因此，在小学阶段，培养学生浓厚的英语学习兴趣，进行日常英语话题的交际能力成为小学英语教学的重中之重。随着我国信息技术的迅猛发展，一种新兴的英语教学形式——“在线外教英语互动直播课程”在我国的各大城市中出现，由于其便捷、真实、气氛活泼、学习质量高的特点受到广大家长和英语教学界的重视和欢迎，并取得了瞩目的成绩。
二、 理论基础
美国心理语言学家Lenneburg于1967年提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis，CpH）是兒童语言学习的重要理论。他认为自然语言获得只能在2岁至12岁左右关键期发生，因为这一时期是人类大脑语言能力发展的重要时期。“语言学习障碍”在青春期后迅速增加，语言学习变成有意识的和费力的过程。第二语言习得同母语习得一样，也存在一个关键期，错过了该时期，学习者便很难达到接近本族语者的熟练水平。儿童学习第二语言相比成人具有优势效应（姜孟，2010）。近年来我国的英语学习开始期从初中阶段调整到小学阶段，根据课程标准，设置了九个等级的分级语言知识目标，在广大中小学英语教师的努力下取得很大的进展。《教育信息化“十三五”规划》中明确指出以要“构建网络化、数字化的教育体系，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。”在线英语课程、手机平板英语App学习等各种新型的互联网外语学习模式纷纷出现。
三、 在线外教互动课程
在线英语外教直播互动课程是一种基于互联网的视频交互式教学课程。该课程的课程资源是以我国当前的主要英语教材为依据，由课程方依据交际互动式的教学理论设计，以英语口语交际为主要特色的外教在线教育课程。课程以教材每个章节的核心句型和语用功能为教学目标，通过多媒体和外教老师的引导和操练，帮助学生掌握课程核心知识点，训练语言交际能力，作为一种新兴的英语教育模式，成为我国当前中小学课堂英语教学的有益补充。
长期以来，我国的英语语言教学效果绝大依赖于基础教育第一线英语教师的英语水平。虽然不同地区的英语教师水平呈现差异化的特点，绝大多数中小学英语教师英语基本功较为扎实，语音语调较为标准，但是也不可否认部分英语教师存在语音语调基本功较弱的现象。学生的英语学习首先从中介语开始，水平能力差异的教学会导致部分学生偏离标准的英语发音方向。在实际教学过程中，英语语言基础知识的讲授较为容易，而英语文化素养的培养则较为困难。在线外教互动课程的出现，构建真实的语言交际环境，弥补了这些不足。学生能够直接接触英语母语者的标准发音，能够迅速促进英语听力和口语的发展。在授课过程中，学生对一些常见的发音错误有了清晰的认知。当学生能够与在线外教进行话题交流时，学生仿佛置身于真实的语言环境中。当学生成功地完成外教老师的沟通任务时，也就迅速建立英语学习的自信心。在提高英语语言知识学习的同时，也促进了英语学习兴趣的培养。在线外教课程针对典型的英语文化节日采用现身说法的方式，讲解了一些英语国家节日文化的渊源，让学生对此有了真实清晰的了解，促进了英语文化素养的形成。
四、 课程实践
笔者所在的学校位于湖北省黄石市，是一所以英语教学为特色的六年制小学。从一年级开始设置英语课程，每周5节，根据年级的发展进行适度调整。采用《剑桥少儿英语》作为主要教材。学校自2018年3月开始外教在线课程的试点工作。根据课程的安排，教师在完成单元的教学任务后，将外教在线口语课程作为单元的英语技能实践课程，学生在外教课上对本单元的口语句型进行有效操练，取得良好效果。此外，为进一步提高学校的外语口语学习氛围，给学生提供更多的说英语、用英语的机会，让学生真正做到学用结合，学以致用，我们又设置了符合我校学生特点的英语口语常规活动。如每周一节“英语演示课”、每学期一次“英语秀活动”、每年一次“英语节”展演活动。通过这些活动，创造了学生的英语实践氛围，提高了英语学习效果。近年来，我校学生多次在黄石港区英语调考中取得综合成绩第一；参加“湖北省口语大赛”获奖学生人数高达一百多人次；多次参加“CCTV希望之星英语风采大赛”市级、省级比赛，获奖率居黄石市榜首。
五、 总结与反思
作为一种新的教学模式，也不可否认其存在一些缺陷。有时当学生的听力理解和表达能力无法跟上外教的思路，需要当场的中教老师及时进行帮助和引导，度过课程初期的适应期。教师在选择教学进度和安排教学内容时也要根据学生的学习进度进行适度安排调整，以便达到较好的效果。针对个别优秀的学生，可以鼓励他们在课下继续采用“一对一”外教课程模式，进一步提高英语学习效果。
参考文献：
[1]Lenneberg. Biological foundations of language[M].New York：John Wiley and Sons，1967.
[2]龚少英，彭聃龄.第二语言获得关键期研究进展[J].心理科学，2004（3）：711-71.
[3]姜孟，邓小燕，欧平娅.第二语言习得关键期假说五十年之争[J].当代外语研究，2010（9）：10-16.
[4]义务教育英语课程标准（2017年版），中华人民共和国教育部，2017.
作者简介：
龚萍，湖北省黄石市，黄石中英文学校。
关键词：在线外教互动课程；小学英语；理论；应用反思
一、 引言
语言技能主要包括听、说、读、写等方面技能的综合运用。2017年版的义务教育阶段《英语课程标准》指出“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”这标志着我国对中小学英语的教学目标从以前的“哑巴英语”“应试英语”向“英语交际能力”和“英语文化思维”转变。小学英语的分级目标也指出教学要“培养学生具备明确的英语学习动机、积极的学习态度和自信心；使学生能表达简单的观点和解决生活相关的实际问题。”因此，在小学阶段，培养学生浓厚的英语学习兴趣，进行日常英语话题的交际能力成为小学英语教学的重中之重。随着我国信息技术的迅猛发展，一种新兴的英语教学形式——“在线外教英语互动直播课程”在我国的各大城市中出现，由于其便捷、真实、气氛活泼、学习质量高的特点受到广大家长和英语教学界的重视和欢迎，并取得了瞩目的成绩。
二、 理论基础
美国心理语言学家Lenneburg于1967年提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis，CpH）是兒童语言学习的重要理论。他认为自然语言获得只能在2岁至12岁左右关键期发生，因为这一时期是人类大脑语言能力发展的重要时期。“语言学习障碍”在青春期后迅速增加，语言学习变成有意识的和费力的过程。第二语言习得同母语习得一样，也存在一个关键期，错过了该时期，学习者便很难达到接近本族语者的熟练水平。儿童学习第二语言相比成人具有优势效应（姜孟，2010）。近年来我国的英语学习开始期从初中阶段调整到小学阶段，根据课程标准，设置了九个等级的分级语言知识目标，在广大中小学英语教师的努力下取得很大的进展。《教育信息化“十三五”规划》中明确指出以要“构建网络化、数字化的教育体系，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。”在线英语课程、手机平板英语App学习等各种新型的互联网外语学习模式纷纷出现。
三、 在线外教互动课程
在线英语外教直播互动课程是一种基于互联网的视频交互式教学课程。该课程的课程资源是以我国当前的主要英语教材为依据，由课程方依据交际互动式的教学理论设计，以英语口语交际为主要特色的外教在线教育课程。课程以教材每个章节的核心句型和语用功能为教学目标，通过多媒体和外教老师的引导和操练，帮助学生掌握课程核心知识点，训练语言交际能力，作为一种新兴的英语教育模式，成为我国当前中小学课堂英语教学的有益补充。
长期以来，我国的英语语言教学效果绝大依赖于基础教育第一线英语教师的英语水平。虽然不同地区的英语教师水平呈现差异化的特点，绝大多数中小学英语教师英语基本功较为扎实，语音语调较为标准，但是也不可否认部分英语教师存在语音语调基本功较弱的现象。学生的英语学习首先从中介语开始，水平能力差异的教学会导致部分学生偏离标准的英语发音方向。在实际教学过程中，英语语言基础知识的讲授较为容易，而英语文化素养的培养则较为困难。在线外教互动课程的出现，构建真实的语言交际环境，弥补了这些不足。学生能够直接接触英语母语者的标准发音，能够迅速促进英语听力和口语的发展。在授课过程中，学生对一些常见的发音错误有了清晰的认知。当学生能够与在线外教进行话题交流时，学生仿佛置身于真实的语言环境中。当学生成功地完成外教老师的沟通任务时，也就迅速建立英语学习的自信心。在提高英语语言知识学习的同时，也促进了英语学习兴趣的培养。在线外教课程针对典型的英语文化节日采用现身说法的方式，讲解了一些英语国家节日文化的渊源，让学生对此有了真实清晰的了解，促进了英语文化素养的形成。
四、 课程实践
笔者所在的学校位于湖北省黄石市，是一所以英语教学为特色的六年制小学。从一年级开始设置英语课程，每周5节，根据年级的发展进行适度调整。采用《剑桥少儿英语》作为主要教材。学校自2018年3月开始外教在线课程的试点工作。根据课程的安排，教师在完成单元的教学任务后，将外教在线口语课程作为单元的英语技能实践课程，学生在外教课上对本单元的口语句型进行有效操练，取得良好效果。此外，为进一步提高学校的外语口语学习氛围，给学生提供更多的说英语、用英语的机会，让学生真正做到学用结合，学以致用，我们又设置了符合我校学生特点的英语口语常规活动。如每周一节“英语演示课”、每学期一次“英语秀活动”、每年一次“英语节”展演活动。通过这些活动，创造了学生的英语实践氛围，提高了英语学习效果。近年来，我校学生多次在黄石港区英语调考中取得综合成绩第一；参加“湖北省口语大赛”获奖学生人数高达一百多人次；多次参加“CCTV希望之星英语风采大赛”市级、省级比赛，获奖率居黄石市榜首。
五、 总结与反思
作为一种新的教学模式，也不可否认其存在一些缺陷。有时当学生的听力理解和表达能力无法跟上外教的思路，需要当场的中教老师及时进行帮助和引导，度过课程初期的适应期。教师在选择教学进度和安排教学内容时也要根据学生的学习进度进行适度安排调整，以便达到较好的效果。针对个别优秀的学生，可以鼓励他们在课下继续采用“一对一”外教课程模式，进一步提高英语学习效果。
参考文献：
[1]Lenneberg. Biological foundations of language[M].New York：John Wiley and Sons，1967.
[2]龚少英，彭聃龄.第二语言获得关键期研究进展[J].心理科学，2004（3）：711-71.
[3]姜孟，邓小燕，欧平娅.第二语言习得关键期假说五十年之争[J].当代外语研究，2010（9）：10-16.
[4]义务教育英语课程标准（2017年版），中华人民共和国教育部，2017.
作者简介：
龚萍，湖北省黄石市，黄石中英文学校。