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[摘 要]识字教学是低年级语文教学的主要任务。低年级孩子年龄小，识字能力不强，要在短短的两年之内学会这么多字，没有高效的识字课堂，很难完成学习任务。在教学中，教师要从儿童的生活实际出发，调动孩子识字的积极性，让孩子在喜闻乐见中识字，通过打造低语识字高效课堂，不断提高学生的识字能力。
[关键词]识字教学；高效课堂；趣味
一、图物结合，直观识字
初入学的孩子识字兴趣不浓，识字能力也不强，但他们对直观具体的图物很感兴趣。根据儿童的这个特点，教师在识字课堂中要充分利用图形和实物的直观形象功能，让孩子从认识图形内容和具体的实物开始，再将它们跟生字相对照，让孩子去寻找图形实物与生字的相同点和不同点，帮助孩子读准字音，记住字形，从而学会生字。例如，在学“日”、“山”“田”这些象形字时，教师首先出示图片，问“图上画的是什么？你能说出它的名字吗？”再将生字卡片贴在图形的下面，让孩子仔细观察字跟图的形状有什么联系。孩子们很快就能发现。然后就告诉孩子们，人类祖先就是根据实物的样子来造这些字的，可以将生动的图画具体的实物和无声的汉字联系起来，就能形象而有牢固地学会生字。
二、教给方法，轻松识字
“授之以鱼，不如授之以渔。”低年级教材中，可以安排一些类型的归类识字。教师可以有针对性地帮助孩子归纳总结识字的经验方法，调动孩子的积极性去析记字形，让学生自己设法记住字音字形，培养学生的识字能力和兴趣。在教学中，教师应引导孩子分析形声字的特点，让孩子思考形声字中“部首”的意义，区别基本字与加了不同部首的形声字的读音的异同，指导孩子用“对比”的方法学习一组形声字，采用“先扶后放”，“争当小老师”的教学手段让孩子轻松而又扎实的学会生字词。
当遇到其他类型的生字时，教师也可以先问孩子：“你有什么方法记住这个字？看谁的办法好？”把学习生字的主动权交给孩子，让孩子有一个思考的过程，再加上教师挑战性的问题，孩子的学习生字的斗志就能激发出来，方法层出不穷，印象也尤为深刻。如：加一加（减一减），变新字；换偏旁，成新字；做动作，演生字；小故事，学生字，等等。总之，识字方法不固定，只要是便于孩子接受，易于理解，能轻松学会生字的都行。
三、课外识字，减轻负担
一年级刚刚学完拼音后，为了巩固汉语拼音的学习，可以布置孩子回家读读课外注音读物，第二天进行拼音过关。谁知，在和孩子们的闲聊中却得到意外的收获：几个阅读能力较强的孩子拿着语文书二类字生字表说：“老师，这些二类字我都会读。你把拼音遮起来，我读给你听听。”教师就问：“你们怎么会读的？”孩子们你一言，我一语的，都说是课外学的，真是一语惊醒梦中人。识字不能仅靠课堂上仅有的40分钟，也不能仅学课本上的字。教师还可以让孩子通过其他途径学习汉字。比如：看电视，看儿童读物，墙壁上的字，广告牌上的字，等等。如果孩子能在课外多识字，那不就减轻了课堂识字（尤其是二类字）的任务了吗？课堂识字的效率不就能提高吗？教师就可以在班上大力表扬那些同学，并开展了“看谁读得对”“争当识字标兵”“识字比赛（看字写拼音）”等竞赛活动。一个月下来，孩子们的识字量明显增加，识字课上的任务也相应减轻，就连做作业也不用老师读题目了。
四、趣味复习，巩固识字
低年级孩子识记汉字快，但忘记得也快。如果不及时巩固，将会把所学生字忘得所剩无几，因此，适时适量地练习有助于孩子牢固掌握生字。但仅枯燥无味，单纯的抄写，死记硬背只能让孩子怕学厌学生字，因此，教师可以尝试着从“趣”字入手：在每学完一新课生字后一两天内，安排一点趣味练习帮助孩子复习已学生字。
比如：（1）找朋友（复习带有某个偏旁的字）；“青”的朋友有……
（2）送字宝宝回家。（形近字辨析）
培 部 陪 赔
1.妈妈每天（ ）我做作业。
2.狐狸（ ）着笑脸对乌鸦说话。
3.我们班大（ ）分同学书法已经考到了3级。
4.最近，老师正在努力（ ）养我们良好的书写习惯。
当然，还有“同姓名来排队”（同音字组词）、“非凡听写”（默写连续两次得满分的每天找10个难写易错的词报给大家听写。）、词语接龙、开火车扩词，等等。尽量每天变换着不同的形式，调动孩子们的兴趣，让他们在趣中练习，在乐中巩固。
总之，“教无定法，但有良法。”教师必须充分了解儿童的性格特点和兴趣爱好，从儿童的生活实际出发，调动孩子识字的积极性，提高识字能力，让孩子在喜闻乐见中识字，从而提高课堂40分钟的识字效益。
参考文献
[1]苗玉玲.聚焦低语课堂，凸显学生主体[J].中小学教育.2011（12）.
[2]徐小娟.激发学习兴趣，培养识字能力[J].小学教学参考.2010（8）.
责任编辑 周正旺
[关键词]识字教学；高效课堂；趣味
一、图物结合，直观识字
初入学的孩子识字兴趣不浓，识字能力也不强，但他们对直观具体的图物很感兴趣。根据儿童的这个特点，教师在识字课堂中要充分利用图形和实物的直观形象功能，让孩子从认识图形内容和具体的实物开始，再将它们跟生字相对照，让孩子去寻找图形实物与生字的相同点和不同点，帮助孩子读准字音，记住字形，从而学会生字。例如，在学“日”、“山”“田”这些象形字时，教师首先出示图片，问“图上画的是什么？你能说出它的名字吗？”再将生字卡片贴在图形的下面，让孩子仔细观察字跟图的形状有什么联系。孩子们很快就能发现。然后就告诉孩子们，人类祖先就是根据实物的样子来造这些字的，可以将生动的图画具体的实物和无声的汉字联系起来，就能形象而有牢固地学会生字。
二、教给方法，轻松识字
“授之以鱼，不如授之以渔。”低年级教材中，可以安排一些类型的归类识字。教师可以有针对性地帮助孩子归纳总结识字的经验方法，调动孩子的积极性去析记字形，让学生自己设法记住字音字形，培养学生的识字能力和兴趣。在教学中，教师应引导孩子分析形声字的特点，让孩子思考形声字中“部首”的意义，区别基本字与加了不同部首的形声字的读音的异同，指导孩子用“对比”的方法学习一组形声字，采用“先扶后放”，“争当小老师”的教学手段让孩子轻松而又扎实的学会生字词。
当遇到其他类型的生字时，教师也可以先问孩子：“你有什么方法记住这个字？看谁的办法好？”把学习生字的主动权交给孩子，让孩子有一个思考的过程，再加上教师挑战性的问题，孩子的学习生字的斗志就能激发出来，方法层出不穷，印象也尤为深刻。如：加一加（减一减），变新字；换偏旁，成新字；做动作，演生字；小故事，学生字，等等。总之，识字方法不固定，只要是便于孩子接受，易于理解，能轻松学会生字的都行。
三、课外识字，减轻负担
一年级刚刚学完拼音后，为了巩固汉语拼音的学习，可以布置孩子回家读读课外注音读物，第二天进行拼音过关。谁知，在和孩子们的闲聊中却得到意外的收获：几个阅读能力较强的孩子拿着语文书二类字生字表说：“老师，这些二类字我都会读。你把拼音遮起来，我读给你听听。”教师就问：“你们怎么会读的？”孩子们你一言，我一语的，都说是课外学的，真是一语惊醒梦中人。识字不能仅靠课堂上仅有的40分钟，也不能仅学课本上的字。教师还可以让孩子通过其他途径学习汉字。比如：看电视，看儿童读物，墙壁上的字，广告牌上的字，等等。如果孩子能在课外多识字，那不就减轻了课堂识字（尤其是二类字）的任务了吗？课堂识字的效率不就能提高吗？教师就可以在班上大力表扬那些同学，并开展了“看谁读得对”“争当识字标兵”“识字比赛（看字写拼音）”等竞赛活动。一个月下来，孩子们的识字量明显增加，识字课上的任务也相应减轻，就连做作业也不用老师读题目了。
四、趣味复习，巩固识字
低年级孩子识记汉字快，但忘记得也快。如果不及时巩固，将会把所学生字忘得所剩无几，因此，适时适量地练习有助于孩子牢固掌握生字。但仅枯燥无味，单纯的抄写，死记硬背只能让孩子怕学厌学生字，因此，教师可以尝试着从“趣”字入手：在每学完一新课生字后一两天内，安排一点趣味练习帮助孩子复习已学生字。
比如：（1）找朋友（复习带有某个偏旁的字）；“青”的朋友有……
（2）送字宝宝回家。（形近字辨析）
培 部 陪 赔
1.妈妈每天（ ）我做作业。
2.狐狸（ ）着笑脸对乌鸦说话。
3.我们班大（ ）分同学书法已经考到了3级。
4.最近，老师正在努力（ ）养我们良好的书写习惯。
当然，还有“同姓名来排队”（同音字组词）、“非凡听写”（默写连续两次得满分的每天找10个难写易错的词报给大家听写。）、词语接龙、开火车扩词，等等。尽量每天变换着不同的形式，调动孩子们的兴趣，让他们在趣中练习，在乐中巩固。
总之，“教无定法，但有良法。”教师必须充分了解儿童的性格特点和兴趣爱好，从儿童的生活实际出发，调动孩子识字的积极性，提高识字能力，让孩子在喜闻乐见中识字，从而提高课堂40分钟的识字效益。
参考文献
[1]苗玉玲.聚焦低语课堂，凸显学生主体[J].中小学教育.2011（12）.
[2]徐小娟.激发学习兴趣，培养识字能力[J].小学教学参考.2010（8）.
责任编辑 周正旺