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心理学认为：“所谓情感教学,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。如何在数学课堂中进行情感教学呢？
一、 促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。
1. 教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴涵的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
2. 教师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
3. 教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
二、 促进学生之间的情感交流
1. 创设多向交流的教学模式。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
2. 鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。例如，在一次研讨会上，一位老师正在进行《十几减9、8》这一内容的教学，快要结束时，老师问学生：“还有问题要提吗?”一位学生问：“11－8,1减8不够减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，因此，11－8＝3，这样可以吗？”这个学生的思考方法是授课老师根本没想到的，连听课老师也为之一震，议论纷纷。授课老师不但没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时，及时组织学生对这个问题进行讨论，以激起大家争议的情绪。学生在相互交换意见基础上取得了一致的意见：这种做法不但合理，而且有獨创性。于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间。这种情感上的共鸣，也会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒。
3. 引导学生之间相互鼓励。在教学中，设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入,在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛，对于消除竞争带来的副作用,增强集体的凝聚力,是有显著意义的。当一个学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学的赞赏,则更容易感受到集体的温暖。一些老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌,以示赞贺,对好学生来说是积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞。此法不仅有助于增进学生间友情，而且对活跃课堂气氛，提高学生学习数学的热情，降低学习的紧张度，都有一系列的积极作用。
总之，在数学课堂中，充分考虑认知因素的同时发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
（大庆市龙新小学）
一、 促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。
1. 教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴涵的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
2. 教师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
3. 教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
二、 促进学生之间的情感交流
1. 创设多向交流的教学模式。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
2. 鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。例如，在一次研讨会上，一位老师正在进行《十几减9、8》这一内容的教学，快要结束时，老师问学生：“还有问题要提吗?”一位学生问：“11－8,1减8不够减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，因此，11－8＝3，这样可以吗？”这个学生的思考方法是授课老师根本没想到的，连听课老师也为之一震，议论纷纷。授课老师不但没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时，及时组织学生对这个问题进行讨论，以激起大家争议的情绪。学生在相互交换意见基础上取得了一致的意见：这种做法不但合理，而且有獨创性。于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间。这种情感上的共鸣，也会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒。
3. 引导学生之间相互鼓励。在教学中，设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入,在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛，对于消除竞争带来的副作用,增强集体的凝聚力,是有显著意义的。当一个学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学的赞赏,则更容易感受到集体的温暖。一些老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌,以示赞贺,对好学生来说是积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞。此法不仅有助于增进学生间友情，而且对活跃课堂气氛，提高学生学习数学的热情，降低学习的紧张度，都有一系列的积极作用。
总之，在数学课堂中，充分考虑认知因素的同时发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
（大庆市龙新小学）