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摘 要：新的初中物理课程标准提倡“以学生发展为本”，让学生积极参与课堂教学，乐于探究，勇于实验、勤于思考，教师要通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力。
关键词：初中物理教学；探究能力；培养
在初中阶段，学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感到茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
一、培養学生探究欲望
科技的发展给环境带来了一定的负面影响，严重地困扰着人们的生活和健康。在物态变化章节水的循环利用学习中，我让学生先做了这样一件事：调查自己学校的用水情况，可能造成的污染及提出解决办法。让学生从自己身边熟悉的事入手，再扩展到更广的范围，结合阅读教科书、上网搜索等手段，并把同学们交上来的材料分类和归纳，反馈给他们资源共享，使学生在体验的基础上清醒地认识到了我国水资源的紧缺，认识到了水资源的日益匮乏和不断污染给人们生活和工农业生产带来的巨大影响，认识到了保护水资源的重要性和必要性，从我做起，节约用水。学生有了亲身体验，去走访、调查就有了基础，也很感兴趣，很乐意参与科学探究活动。
二、领悟科学方法
物理课程标准强调指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，要让学生亲身体验，在科学探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程……“科学是一种探究精神，而不是对知识本身的占有。”随着社会的发展和时代的进步，有的知识可能被修正甚至被淘汰，但是，伴随着这种知识而产生的探究精神，却可以让学生受用终身，这就表现出了非常可贵的人文价值。所以，在物理科学探究中，应向学生提供充分的科学探究机会和时间，使他们能像科学家那样在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟，体验到学习科学知识的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而逐步领悟科学的本质。
例如，在“探究物体的浮沉条件”的实验教学中，第一步，我提供给学生的器材，有小铁片、小玻璃瓶、小木块、水、烧杯、盐、弹簧测力计、线；学生自带塑料尺和橡皮。我先让学生想办法：怎样让这些物体浮在液面上？看谁的方法最多。一时间，学生兴趣十足，实验室“活”了起来：交流、讨论、演示……学生心灵深处的欲望被激发出来了。最后，学生得到的方法五花八门，但绝大多数都有道理。第二步，我要求学生寻找物体浮沉的条件。这时学生的兴趣更浓了……这样，学生在自由的环境中进行科学探究，亲身体验，集思广益，得到了许多方法，有些甚至是书本上没有提到的，这是学生获得的可贵的探究成果。
三、在关爱中培养学习兴趣
物理知识来自生活、自然，其中有许多和生命有关的内容。“生命是无价的”，但在物理教学中，“人文关怀”流失的现象却依然存在。例如，在“物体的导热性”实验中，有许多教师常做这样一个的实验——“温水煮青蛙”：把青蛙放入装有适量水的烧杯中，再用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间，水即将沸腾，而青蛙开始游动挣扎，以此来说明水是热的不良导体。实验应该是“抓眼球”的，从物理学的角度看，能说明“水是热的不良导体”，但从人文的层面看，从那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的目光里，我们每一个物理教师真应该静下心来认真反思一下，这样的实验会不会浇灭学生单纯而天真的火花，从而开动脑筋，设计出既能呈现物体导热性的科学事实又能体现人文关怀的趣味性实验。
四、发掘有趣的探究素材
在物理教科书中，每一章节的开始，既有韵味十足的科学精华短语，又有诗情画意的科学小诗；既有漫画式的插图，又有经典式的照片……在课堂教学中，我们既要充分利用好这些资源，更要激活学生内心的“趣”，让学生想学、乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要采取各种灵活的方法，在趣味盎然的情境中对学生进行科学精神的渗透，让每个参与教学活动的同学都能获得求知的快乐感。例如，在“神奇的升力”教学时，我先让学生泡沫做飞机模型，让鼓风机吹起飞机，看谁的飞机飞得更高；再让相应的学生谈谈这样做的原因等，引出升力概念；然后，组织学生实验：“吹不开的纸片”、“吹不动的乒乓球”、“自制简易喷雾器”……在学生的实验过程中，几乎每个学生都兴趣高涨。
五、科学评价促进探究教学
新课程标准强调评价在促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，发现学生多方面的潜能，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处。
在实验教学中，有的学生为了应付检查，实验没有认真观察，没有认真完成，就可能把其他同学的实验成果“照搬”过来。这时，简单的批评甚至训斥，其结果是最最糟糕的。但如果从他做这件事的起因与他敞开心扉交流，指出其值得表扬之处，就会让他从内心感到惭愧，并有信心认真学习……教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。所以，宽容学生，其实是给学生创设了一个纠错的平台。这样，受挫折的学生可重拾可贵的信心，能够在今后的学习及科学探究中正确面对挫折和失败，以致终生受益。
总之，在初中物理教学中，教师应该摒弃以往简单强调知识传授的模式，充分发挥物理教材的独有特点，让学生在经历科学探究的过程中锻炼自己的能力，培养探索精神，提高自己的科学素养，为今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]朱长华.初中物理教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（04）.
作者简介
李圆廷，本科，从教于吉林省长春市农安县第一中学，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中物理教学；探究能力；培养
在初中阶段，学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感到茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
一、培養学生探究欲望
科技的发展给环境带来了一定的负面影响，严重地困扰着人们的生活和健康。在物态变化章节水的循环利用学习中，我让学生先做了这样一件事：调查自己学校的用水情况，可能造成的污染及提出解决办法。让学生从自己身边熟悉的事入手，再扩展到更广的范围，结合阅读教科书、上网搜索等手段，并把同学们交上来的材料分类和归纳，反馈给他们资源共享，使学生在体验的基础上清醒地认识到了我国水资源的紧缺，认识到了水资源的日益匮乏和不断污染给人们生活和工农业生产带来的巨大影响，认识到了保护水资源的重要性和必要性，从我做起，节约用水。学生有了亲身体验，去走访、调查就有了基础，也很感兴趣，很乐意参与科学探究活动。
二、领悟科学方法
物理课程标准强调指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，要让学生亲身体验，在科学探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程……“科学是一种探究精神，而不是对知识本身的占有。”随着社会的发展和时代的进步，有的知识可能被修正甚至被淘汰，但是，伴随着这种知识而产生的探究精神，却可以让学生受用终身，这就表现出了非常可贵的人文价值。所以，在物理科学探究中，应向学生提供充分的科学探究机会和时间，使他们能像科学家那样在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟，体验到学习科学知识的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而逐步领悟科学的本质。
例如，在“探究物体的浮沉条件”的实验教学中，第一步，我提供给学生的器材，有小铁片、小玻璃瓶、小木块、水、烧杯、盐、弹簧测力计、线；学生自带塑料尺和橡皮。我先让学生想办法：怎样让这些物体浮在液面上？看谁的方法最多。一时间，学生兴趣十足，实验室“活”了起来：交流、讨论、演示……学生心灵深处的欲望被激发出来了。最后，学生得到的方法五花八门，但绝大多数都有道理。第二步，我要求学生寻找物体浮沉的条件。这时学生的兴趣更浓了……这样，学生在自由的环境中进行科学探究，亲身体验，集思广益，得到了许多方法，有些甚至是书本上没有提到的，这是学生获得的可贵的探究成果。
三、在关爱中培养学习兴趣
物理知识来自生活、自然，其中有许多和生命有关的内容。“生命是无价的”，但在物理教学中，“人文关怀”流失的现象却依然存在。例如，在“物体的导热性”实验中，有许多教师常做这样一个的实验——“温水煮青蛙”：把青蛙放入装有适量水的烧杯中，再用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间，水即将沸腾，而青蛙开始游动挣扎，以此来说明水是热的不良导体。实验应该是“抓眼球”的，从物理学的角度看，能说明“水是热的不良导体”，但从人文的层面看，从那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的目光里，我们每一个物理教师真应该静下心来认真反思一下，这样的实验会不会浇灭学生单纯而天真的火花，从而开动脑筋，设计出既能呈现物体导热性的科学事实又能体现人文关怀的趣味性实验。
四、发掘有趣的探究素材
在物理教科书中，每一章节的开始，既有韵味十足的科学精华短语，又有诗情画意的科学小诗；既有漫画式的插图，又有经典式的照片……在课堂教学中，我们既要充分利用好这些资源，更要激活学生内心的“趣”，让学生想学、乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要采取各种灵活的方法，在趣味盎然的情境中对学生进行科学精神的渗透，让每个参与教学活动的同学都能获得求知的快乐感。例如，在“神奇的升力”教学时，我先让学生泡沫做飞机模型，让鼓风机吹起飞机，看谁的飞机飞得更高；再让相应的学生谈谈这样做的原因等，引出升力概念；然后，组织学生实验：“吹不开的纸片”、“吹不动的乒乓球”、“自制简易喷雾器”……在学生的实验过程中，几乎每个学生都兴趣高涨。
五、科学评价促进探究教学
新课程标准强调评价在促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，发现学生多方面的潜能，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处。
在实验教学中，有的学生为了应付检查，实验没有认真观察，没有认真完成，就可能把其他同学的实验成果“照搬”过来。这时，简单的批评甚至训斥，其结果是最最糟糕的。但如果从他做这件事的起因与他敞开心扉交流，指出其值得表扬之处，就会让他从内心感到惭愧，并有信心认真学习……教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。所以，宽容学生，其实是给学生创设了一个纠错的平台。这样，受挫折的学生可重拾可贵的信心，能够在今后的学习及科学探究中正确面对挫折和失败，以致终生受益。
总之，在初中物理教学中，教师应该摒弃以往简单强调知识传授的模式，充分发挥物理教材的独有特点，让学生在经历科学探究的过程中锻炼自己的能力，培养探索精神，提高自己的科学素养，为今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]朱长华.初中物理教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（04）.
作者简介
李圆廷，本科，从教于吉林省长春市农安县第一中学，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。